疫情期間高職院校線上教學的挑戰(zhàn)與機遇

王錦華　成誠

摘要：疫情期間，各高職院校積極響應“停課不停學”的號召，開展了線上教學。文章從教學對象、教學資源與教學條件以及教師三個方面分析了線上教學所遇到的困難和挑戰(zhàn)，從重視學生素質能力的培養(yǎng)，加快線上教學資源的建設和注重教師教學能力提升三個方面提出了線上教學所帶來的機遇，以期高職院校教師能直面挑戰(zhàn)，抓住機遇，積極推進高職教育教學改革。

關鍵詞：高職院校;線上教學;學生素質能力;教師教學能力

2020 年初新型冠狀病毒疫情席卷全國各地，為控制疫情蔓延和擴散，保護廣大師生的生命健康，教育部及各省教育廳發(fā)布了延遲高校開學的通知。各高校也積極響應“停課不停學”的號召，在疫情期間根據疫情情況在春季學期前期或整個學期采用了線上教學的方式，力圖真正落實“停課不停學”，確保圓滿完成教學任務。然而對于習慣了傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，如何保證線上教學的順利開展和教學效果是個不小的挑戰(zhàn)，同時也迫使教師們重新思考如何跟上時代的步伐，推進課程教學模式改革，用好信息化手段，以適應線上教學的需要。

一、高職院校線上教學的困難與挑戰(zhàn)

（一）教學對象方面

線上教學能否順利實施有賴于學生的網絡條件，硬件設備、學生的學習自控力以及自學能力等。

1.網絡條件。高職院校的學生生源地較為廣泛，遍布全國各地，有的學生生活在沒有網絡覆蓋的牧區(qū)或是山區(qū)，也有的學生因家庭經濟較為困難等原因沒有家庭寬帶網絡，只能使用手機流量，因此不是所有學生都具備線上學習的網絡條件。

2.硬件設備。雖然智能手機在一定程度上可以作為一種學習工具，但是畢竟手機屏幕較小，長時間觀看有損眼睛健康，而且手機也不支持學習軟件或仿真軟件的安裝，所以線上學習最好還是使用電腦。高職學生生源地較廣，學生家庭經濟情況差異較大，對于家庭經濟較為困難的學生來說，電腦算是奢侈品，因此并不是所有學生都具備線上學習的硬件條件。

3.學生自控能力。學生居家學習時，脫離了學校的學習氛圍，缺乏老師的督促引導，家長們由于工作或其他原因又不可能長期陪伴左右，因此學習完全變成了學生自己的事情，而部分高職學生的自控力較弱，加之線上學習需要網絡環(huán)境和電子產品的支持，導致有的學生在上課時間聽音樂、玩游戲、聊天等，注意力不集中，學習不在狀態(tài)，上課學習效果差，出現了一批 “網絡學困”生。

4.學生自學能力。高職院校學生的自學能力總體偏低，尤其是大一的學生，有的還沒有完全適應大學的教學模式，不習慣兩節(jié)課連上，沒有形成自主學習的習慣，普遍依賴于老師講授，同時又覺得課堂容量較大，不易理解吸收。

（二）教學資源與教學條件方面

1.實踐操作無法進行線上教學。高職院校的課程采用理實一體化教學模式較為普遍，尤其是工科類專業(yè)，為保證學生的動手能力以及將來和工作崗位的無縫銜接，在正常教學時多依托于實物，對實驗、實訓設備的依賴性較強。線上教學時，理論知識的講解和正常教學模式區(qū)別不大，而實驗和實踐操作部分的教學則由于教學空間的改變而無法如期開展。

2.虛擬仿真軟件無法發(fā)揮作用。虛擬仿真軟件在高職教學中的應用也較多，因為版權問題虛擬軟件的使用大多需要“看門狗”，一般院校會在專業(yè)機房通過設置服務器，供多臺電腦同時使用。線上教學時，虛擬仿真軟件本該發(fā)揮作用以彌補實操訓練不易實現的現實狀況，然而無論是教師還是學生都由于教學場所的變化，而無法正常使用虛擬仿真軟件。

3.有網絡教學資源需要重組。近年來，隨著各級各類精品課程、大學慕課、在線開放課程的建設，可以利用的網絡教學資源明顯增加，為疫情期間理論課程的線上教學開展提供了豐富的資源。然而，在眾多的網絡教學資源中查找和整合出與本校本專業(yè)教學完全貼合的教學資源則需要花費很多的時間和精力，因此教師可能因為時間和精力不夠而放棄查找和整合已有的網絡教學資源，使其成為擺設，不能真正應用到線上教學中。

4.教學平臺性能不穩(wěn)定。大規(guī)模線上教學的開展對教學平臺提出了更高的要求，不僅要求平臺界面方便教師上手操作，滿足教學全過程的各種需求，如考勤、直播上課、課堂互動、作業(yè)批改、在線測試等，而且要求音視頻無卡頓，直播不掉線、網絡延時少，平臺不因訪問量大而崩潰等。

5.使用多個教學平臺增加學生負擔。為保證教學活動的順利實施，避免因網絡延遲、訪問量大等造成線上教學活動的卡頓、中斷等問題，教師會選擇多個平臺聯合使用，如“教學平臺+騰訊課堂”等，不同的教師選擇了不同的教學平臺，學生線上上課時可能需要在多個教學平臺切換，在一定程度上增加了學生學習的負擔。

（三）教師方面

1.適應線上教學模式需花費時間和精力。線上教學對于大部分高職教師來說都是第一次，老師們幾乎沒有任何線上教學經驗。高職教師，尤其是年齡較長的教師，對教學平臺等新技術新手段不甚熟悉，突然間幾乎所有課程都要開展線上教學，除了準備適合線上教學使用的教學資料外，還要突擊學習教學平臺和直播軟件的使用方法，有的教師還需同時開設多門線上課程，若要保證線上課程的教學質量和教學效果，必須花費更多的時間和精力。

2.居家教學易受生活瑣事影響。疫情期間，教師居家授課，工作環(huán)境不如學校安靜，容易受到家庭事務或其他成員的影響，尤其是家中有學齡前或中小學階段在校生子女又無人照管的，難免會因為一些突發(fā)事情需要處理而影響線上實時授課的連貫性。

3.教學內容需根據疫情發(fā)展實時調整。高職課程，尤其是工科類的專業(yè)課程，多采用理實一體化教學模式，線上教學基本可以滿足理論教學的需求，但是實操部分的教學較難實現，因此，需要任課教師根據疫情發(fā)展情況和學校擬返校時間實時調整教學內容和教學進度，安排好線上理論知識和線下實操訓練的銜接。

4.教學評價要與線上教學模式相適應。如何有效地評價學生的線上學習并巧妙利用評價方法引導學生主動學習、自主學習、協作學習，不僅注重學習結果，更加強調學習過程，從而達到培養(yǎng)和提升學生的學習能力，真正做到學習不停頓的目的，也是教師需要思考和解決的問題。

二、高職院校線上教學的機遇

（一）重視學生素質能力的培養(yǎng)

線上教學使高職院校教師深切地感受到了學生的自控能力、自學能力、學習習慣以及信息素養(yǎng)等個體差異對教學效果的影響。雖然多年來高職院校的教學目標就包含了知識目標、能力目標和素質目標三個方面，但是素質目標的達成情況難以準確衡量，線上教學所暴露出的學生自控能力、自學能力等素質目標方面的短板，將促使高職院校和教師更加重視學生素質能力的培養(yǎng)，進一步研究探索提升學生素質能力的有效路徑和評價素質目標達成程度的科學方法，以便引導學生增強自我約束能力，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，掌握適合學生個體特征的學習方法，促進學生個體成長，為終生學習夯實基礎。

（二）加快線上教學資源的建設

疫情期間，對于很多從傳統(tǒng)教學突然轉為線上教學的教師來說，借用其他高校已有的網絡教學資源確實是解了燃眉之急，但是在借用的過程中，教師要根據本校本專業(yè)的情況來對教學資源進行篩選和重組，這個過程也著實要花費不少時間和精力，最終還可能達不到預期的效果，所以在經歷了疫情期間線上教學的各種尷尬后，加快建設適合本校本專業(yè)學情的線上教學資源就顯得非常有必要。

實踐出真知，全國大范圍線上教學的開展，讓教師們在實踐中互相學習借鑒，總結出了不少經驗和方法，各路專家也紛紛對線上教學資源的建設支招，年輕教師不再畏懼資源建設工作的繁瑣和深奧，勇于承擔線上教學資源建設的重擔，加快了建設設計合理，能滿足課前預習，課中講解或課后復習等多種教學環(huán)節(jié)需要的線上教學資源的步伐。

（三）注重教師教學能力的提升

疫情期間，教學場所發(fā)生了變化，熟悉的黑板沒有了，盡在咫尺的學生可能遠在天邊，如何讓屏幕另一端的學生上課不走神，聽得懂，學得會，保證線上教學質量，是線上教學過程中教師們急需解決的問題。高職院校的專業(yè)教師一直以來都非常注意更新專業(yè)知識，關注本專業(yè)新技術、新工藝的發(fā)展，但是教學質量和教學效果不僅有賴于教師專業(yè)知識的博大精深，更有賴于課程教學設計、教學活動的安排、信息化教學手段的合理使用、科學的評價方法與激勵手段等教師教學能力。只有把學生吸引到課堂上來，激發(fā)他們學習的積極性，才能傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能。線上教學區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，師生之間遠隔千里，學生完全不在教師的視線范圍之內，要把學生吸引到課堂上來，讓他們全身貫注地聽講，教師的教學能力就顯得更為重要了。線上教學的開展讓高職教師更深刻地體會和認識到了教學設計、教學活動安排、課堂互動、評價與激勵等因素對于教學質量和教學效果的影響，從而有意識地培養(yǎng)和提升自己的教學能力以適應線上教學的需要。

線上教學是新冠疫情期間“停課不停學”的應急措施，高職院校教師在線上教學的實施過程中遇到了種種困難和問題，但正是這些困難和問題讓教師們進行了深刻的反思，重新思考如何真正從學生個體成長的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提升他們專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的素質和能力，為終生學習夯實基礎，同時也激起了教師們加快在線教學資源建設的積極性和提升自身教學能力的迫切需求。挑戰(zhàn)與機遇并存，相信線上教學所遇到的困難和問題都將隨著教師們的不懈努力迎刃而解。

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