試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：教師在對(duì)小學(xué)階段的教育過(guò)程中，要從學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、靈活性思維的培養(yǎng)著手，提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視，通過(guò)素質(zhì)教育，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能夠在教師提供的機(jī)會(huì)中得到鍛煉，讓思維能力得到提升。教師通過(guò)這種教育方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)中拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。文章將對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析，并探討小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維提升的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)造性思維

一、 引言

小學(xué)高年級(jí)階段的教育，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的至關(guān)重要的特殊時(shí)期。小學(xué)生到了高年級(jí)階段，其思維方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，已經(jīng)初步具備主觀性思考的能力，在學(xué)習(xí)中對(duì)未知事物的求知欲也更加強(qiáng)烈。因此，教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

二、 創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性的思維方式是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維通過(guò)對(duì)事物內(nèi)部的聯(lián)系及其本質(zhì)進(jìn)行思考并在思考中產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通常是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中不固步自封，對(duì)事物進(jìn)行探索創(chuàng)新的思維方式，求異性、獨(dú)特性、靈活性是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要特征。思維的求異性指的是思維見(jiàn)解要與眾不同，如學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不刻板學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中積累的一些知識(shí)解答思路和運(yùn)用方式，而是在同種知識(shí)解答的過(guò)程，靈活使用多種解答方式，做到一題多解。思維的獨(dú)特性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、法則策略等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和規(guī)則的束縛，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有自己獨(dú)特的、超出常規(guī)的見(jiàn)解和運(yùn)用。思維的靈活性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一方式的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不只局限于教材中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析并提出自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)高階段學(xué)生思考問(wèn)題的方式隨著大腦逐漸發(fā)育成熟也漸漸發(fā)生了變化，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生對(duì)抽象概念的基礎(chǔ)已經(jīng)有了初步的理解，也具備了對(duì)客觀事物的初步判斷能力和感知能力，并能夠通過(guò)判斷得出自己的見(jiàn)解，因此小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成了思維辯證能力，同時(shí)邏輯思維水平也在一定程度上得到了提升。作為兒童向青春期過(guò)度的重要時(shí)期，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生也即將告別童年，邁入青少年時(shí)期。在這個(gè)重要而特殊的時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)不斷提高，對(duì)事物的看法也產(chǎn)生了全新的觀念，即將邁入青春期的躁動(dòng)使得他們對(duì)事物常常帶有批判性思維，這也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力的重要特征。

三、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

部分教師在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中仍然采用把教材知識(shí)內(nèi)容和概念強(qiáng)行灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，這種教育方式的一大弊端，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，通過(guò)做筆記、背知識(shí)點(diǎn)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。學(xué)生在這種刻板的教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情也逐漸消失，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式固化，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是要從小教育的，要想培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須重視對(duì)創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)，而小學(xué)高年級(jí)階段正是創(chuàng)造型思維能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只局限于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)上，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在歷史的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)的手工生產(chǎn)方式因蒸餾機(jī)的發(fā)明而被大規(guī)模淘汰，人類從此進(jìn)入蒸汽時(shí)代，而隨著能大幅降低運(yùn)輸成本的內(nèi)燃機(jī)被發(fā)明出來(lái)，直接促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明又使人類的生活和生產(chǎn)方式再一次變化，這些新事物的出現(xiàn)，都離不開(kāi)創(chuàng)造性人才的貢獻(xiàn)。在這個(gè)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造性人才更是為世界的改變做出來(lái)不可忽視的貢獻(xiàn)。這個(gè)社會(huì)永遠(yuǎn)都需要富有創(chuàng)造力和想象力的人才，在這個(gè)大背景下，教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

四、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征就是思維的發(fā)散性，是指大腦在思考過(guò)程中顯示出的狀態(tài)之一，是創(chuàng)造力檢測(cè)不可缺少的重要指標(biāo)，創(chuàng)造性思維要求對(duì)問(wèn)題從不同的方向進(jìn)行多角度分析思考，因而又稱擴(kuò)展思維和輻射思維，獨(dú)特性和通變形是創(chuàng)造性思維的兩大重要特點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際做題中利用多種不同的方式解題來(lái)鍛煉學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散性思維能力。

創(chuàng)造性思維能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)逆向思維的理解和認(rèn)知，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生的解題效率大大提高。思維反應(yīng)是認(rèn)知系統(tǒng)不可缺少的重要部分，思維反應(yīng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)有規(guī)律的事物的認(rèn)知和對(duì)具體、抽象的事物本質(zhì)的理解。人的認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展直接受思維反應(yīng)的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力通常是指大腦對(duì)于我們所知、所感的事物如氣味、聲音等進(jìn)行觀察，并在觀察的過(guò)程中產(chǎn)生新的認(rèn)知。觀察力能夠使我們觀察到事物的變化趨勢(shì)并認(rèn)清事物的本質(zhì)，能夠讓我們?cè)谌粘Ｉ钪卸汩_(kāi)許多無(wú)謂的麻煩，因此觀察力對(duì)于人類而言是不可缺少的。通過(guò)對(duì)事物的觀察能夠使我們發(fā)現(xiàn)更多新的事物，而創(chuàng)造力則是建立在新事物的發(fā)現(xiàn)上的，觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造三者之間相互影響，相互制約。因此，小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效觀察，并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效地分析指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

發(fā)散性思維還能夠提升直覺(jué)思維，在數(shù)學(xué)中直覺(jué)思維是指人們根據(jù)某一事物的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)做出的判斷，因此直覺(jué)思維又稱作數(shù)學(xué)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維能夠突破規(guī)則的約束，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)快速高效的判斷和運(yùn)用，迅速判斷、快速識(shí)別是直覺(jué)思維的最重要的兩大特性。提高學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到整體上的提高。創(chuàng)造性思維包含了數(shù)學(xué)的整體性和直接性兩個(gè)主要特征，因此在數(shù)學(xué)思維中，直覺(jué)、判斷和想象是相互結(jié)合的。數(shù)學(xué)直覺(jué)想象是指人們對(duì)事物進(jìn)行突破規(guī)則和現(xiàn)狀并將其快速地顯示出來(lái)。在數(shù)學(xué)中通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行辨別就是判斷，判斷能夠在整體上對(duì)判斷對(duì)象進(jìn)行快速、有效的了解。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的比較分析和總結(jié)歸納，設(shè)計(jì)有效提升思維能力的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。

五、 創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式

（一）建造輕松活躍的課堂氛圍

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理由于正處于青春期過(guò)渡階段而產(chǎn)生了巨大變化。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果只采用傳統(tǒng)嚴(yán)肅的說(shuō)課教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取批判的教學(xué)態(tài)度，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極為不利。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以輕松、有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)語(yǔ)言表述方式的變換，根據(jù)學(xué)生的心理特征通過(guò)幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

例如，在進(jìn)行《百分率》的教學(xué)時(shí)，如果直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)養(yǎng)殖場(chǎng)的雞存活率多少或是有多少雞可以活下來(lái)，就很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師可以通過(guò)講故事的方式，為問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的背景，比如兔媽媽生了一窩肥肥的小兔子，很多小動(dòng)物都來(lái)恭喜兔媽媽，看到毛茸茸的小兔子都夸贊小兔子好看，這話傳到了狼的耳朵里，狼聽(tīng)說(shuō)兔媽媽生了很多只胖嘟嘟的小兔子，也裝著來(lái)給兔媽媽道喜，然后趁兔媽媽不注意的時(shí)候，偷偷吃掉了很多小兔子。這時(shí)，剩下的小兔子占總只數(shù)的比例就是活下來(lái)的小兔子的百分率。通過(guò)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生自主思考百分率的知識(shí)，有效提高教學(xué)效率。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。教師在解答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)不能直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，應(yīng)該在解答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)適當(dāng)保留，將解答的方式教給學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考空間。教師通過(guò)這種方式，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些有技巧性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考找到答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，相較于對(duì)公式或結(jié)果的死記硬背，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧和結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程更加重要。因此，教師要有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)吸引學(xué)生注意力，趁機(jī)拋出問(wèn)題：一個(gè)分?jǐn)?shù)中，分子、分母同時(shí)擴(kuò)大兩倍結(jié)果是怎么樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，得出分?jǐn)?shù)的商不變的結(jié)果。得出結(jié)果后，教師可以進(jìn)一步拋出問(wèn)題：如果把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母擴(kuò)大兩倍，分子不變，這個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)有什么變化？如果把分?jǐn)?shù)分子擴(kuò)大兩倍，分母不變，這個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)有什么變化？教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要注意提醒學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，了解結(jié)果是產(chǎn)生的原理。通過(guò)這個(gè)方式，既加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的交流。學(xué)生由于年齡相當(dāng)，因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解上有著很多共性，但同時(shí)由于學(xué)習(xí)水平的不同導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異性也較大。因此，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流對(duì)促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有顯著的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，不但能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，有利于發(fā)散性思維能力的提升，在交流中潛移默化地提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)主動(dòng)思考，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考，自主探索。

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作者簡(jiǎn)介：焦利珠，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)煙鋪小學(xué)。