高三英語閱讀理解訓練有效性分析

摘 要：《普通高中英語課程標準》中明確指出，高中英語課程應根據(jù)高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力;為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?，F(xiàn)如今，新時期高考越來越重視對學生實際能力的考查，尤其是在閱讀能力方面。近幾年來，在高考試題中已經(jīng)逐漸擺脫了原來重視語法考查的現(xiàn)象，閱讀理解題目分值所占的比重較大。因此在高中英語教學中，尤其是高三英語教學中進行學生的閱讀理解訓練是很有必要的，需要結(jié)合大量真題進行針對性訓練。文章從確立明確教學目標、優(yōu)化所學知識技能和教學方式方法、積極進行教學評價三個方面論述高三學生對閱讀理解的訓練計劃是行之有效的。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解;策略分析

一、 引言

高中英語的教學重點一般可分為閱讀、聽力、寫作和語法四個部分。而在這其中，閱讀能力無疑是非常重要的。無論是對學生還是教師來說，英語教學中的閱讀教學都是重中之重。這就無形中為教師在英語閱讀教學過程中定下了重點方向——即側(cè)重閱讀教學。由于閱讀是一個相對復雜的認知學習過程，其中包含了諸多復雜的思維活動，因此對教師的教學和學生的學習來說都是極大的挑戰(zhàn)。同時在高三階段學生年齡處于青春期，在學業(yè)上處于人生上升期的關(guān)鍵階段，因此在此時期的學生的心理壓力過大的問題也是不容忽視的。教師應在英語教育過程中同時注意學生的心理問題。下面對如何使高三閱讀理解訓練變得有效進行展開詳細論述。

二、 學情分析嚴謹，教學目標明確

首先，閱讀訓練教學是否有效取決于是否有明確的教學目標。教學目標的具體體現(xiàn)是教師所傳授的文章內(nèi)容深度與學生自主進行閱讀材料的理解深度相一致。因此對于高三階段學生來說，教學目標應該是提高閱讀材料的速度和理解題目的正確率。要達到這個目標，就需要進行嚴密的學情分析。高三學生已經(jīng)具備一些英語基礎(chǔ)，具有一定的閱讀能力，因此在制定新的教學目標前需要對學生的基礎(chǔ)情況進行詳細分析與研究，這樣制定出的目標才更為準確，閱讀目標的確定也應以此為基礎(chǔ)。

例如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解B篇中25題“What made the author's getting up early worthwhile？”中的部分內(nèi)容時，教師根據(jù)基礎(chǔ)測驗成績將班級學生分為上下兩組，然后讓學生在結(jié)合真題的情況下返回材料并完成閱讀。對待基礎(chǔ)成績較好的學生，教師布置了“通讀全文并口述每段大意”的閱讀目標;而對于基礎(chǔ)檢測成績相對一般的學生，教師則布置了“翻譯題目相對應段落并理解各段內(nèi)容”的閱讀任務(wù)。這樣通過課前進行的基礎(chǔ)摸底測試來進行學情分析，并且根據(jù)實際分析結(jié)果確定不同的閱讀目標，這使閱讀理解的訓練變得有效且高效。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解B篇中26題“What can we learn about tomatoes sold in New York in winter”中的部分內(nèi)容時教師首先對學生進行了提問，了解學生對文章中地理環(huán)境與作物耕種基礎(chǔ)知識的了解程度，然后針對題目中的

“New York in winter”的背景進行講解，并劃定了直接關(guān)聯(lián)的段落。教師先對學生的基礎(chǔ)常識進行了解，所謂隔行如隔山，如果沒有相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識，哪怕認識文章文字，也很難準確理解文字的內(nèi)容和含義。教師引導學生帶著問題閱讀原文，這樣做的好處是在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。學生通過閱讀，最終可以得出“They look nice”這個關(guān)鍵答案。這樣經(jīng)過講解學生可以更好地理解文章內(nèi)容，從而使學生答題的準確性也得到提升，學生的閱讀效率得到提升。

三、 教學方式嚴格，合理運用方法

其次，在高三英語閱讀理解教學的過程中，運用合理的教學方法，使教學方式嚴格化是必不可少的舉措。教學往往是教師和學生溝通的過程，因此師生交流溝通的效率影響了課堂教學的有效程度。教師首先可以進行嚴格化管理，比如在英語閱讀課上進行集中性訓練，使學生在有限的時間內(nèi)提升閱讀效率。同時在細節(jié)上也應當積極結(jié)合多種方法進行訓練，比如：可以獨立閱讀思考后進行交流，可以是師生之間，也可以是同學之間。這樣可以更好地達到閱讀目標，也可以提升閱讀理解的訓練效果。

例如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中30題“How are the exhibits arranged at the world of dali？”中的部分內(nèi)容時，教師首先進行了段落劃分，并要求學生在十分鐘內(nèi)完成對應段落的閱讀。隨后教師公布答案，并且讓學生進行十分鐘內(nèi)的討論。討論的內(nèi)容是通過分析說出答案的來源，是材料中何段何句以及材料內(nèi)容中的背景。通過這種限時閱讀加討論分析的方法，使學生的閱讀積極性被調(diào)動，最終對知識的掌握也比較牢固，最終使高三閱讀理解訓練效率得到提升。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中28題

“Which of the following best describes dali according to paragraph 1？”中的部分內(nèi)容時，由于題目鎖定了文章第一段，教師先讓學生自己閱讀，在短暫停頓后，由教師帶領(lǐng)學生進行文章第一段的通讀，在通讀結(jié)束后教師沒有對問題直接講解，而是提問學生：“你們自己閱讀和老師帶領(lǐng)你們讀的文章在理解上有什么不同？”通過學生自己討論反思的過程，既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，讓學生獲得了新的閱讀方法，使閱讀訓練變得十分有意義。

四、 教學評價收效明顯，知識技能得以延伸

另外，對學生及時進行教學評價，充分考查其閱讀基礎(chǔ)知識積累和延伸閱讀技能也是高三英語閱讀理解訓練的重要手段。教師的教學評價對學生十分重要，它對每個學生的學習過程與結(jié)果都具有重要作用。在教學評價這個過程中教師不可用同一個標準評價每一名學生，這樣會使學生的積極性受到打擊。尤其對待成績一般的學生，教師應耐心與之交流，幫助其仔細尋找原因，接著教師應引導學生按照自身做閱讀理解題發(fā)生錯誤的往常慣例，讓其在上述因素中選出最為重要的方面，然后具有針對性地加強訓練?？傊畱斠怨膭詈桶参繛橹?，這樣具有針對性的幫扶，使其英語閱讀能力會逐步提高。閱讀教學不僅要教授語言知識，而且要從中獲取有用的信息，盡快掌握有效的閱讀技巧。閱讀教學的成功取決于教師對閱讀教學目的的認識及所采取的教學方法。此外，在注重教學評價的同時也應該重視學生知識技能的延伸，比如根據(jù)閱讀出的文章中心進行作者意圖的預測思維，根據(jù)文章表述進行相關(guān)詞匯的猜想以及延伸拓展的寫作等。教師要引導學生充分地積累語言素材，學習如何遣詞造句，逐漸形成英語思維和表達模式，避免當下許多學生表達上存在的“中文式英語”的誤區(qū)。這些知識技能對于高三學生的英語學習來說都是十分重要的。

例如，在講解2018年全國英語高考試題中閱讀理解B篇文章中42題“What is the most important for trainees？”的部分內(nèi)容時，學生在面對題干中的生僻詞匯“trainees”顯得束手無策。在此時教師告訴學生不要查詞典，也不要看解析中的詞匯提示。教師讓學生返回原文，找到與題目所對應的段落進行逐句解讀，然后引導學生自己根據(jù)上下文的內(nèi)容猜一猜生僻詞的大概語義。這就要求學生自己掌握一定的技巧。在學生完成了閱讀理解B篇文章后，教師對學生的答題情況進行了解簡單匯總，并根據(jù)題目的正確率進行分層心理疏導，告訴正確率高的學生繼續(xù)努力;而對于正確率較低的學生則對其進行逐一問題分析總結(jié)，從而使學生在收獲了答題方法的同時提升了學習英語的自信心。教師通過引導學生“猜詞義”和分層教學評價兩種方式可以更好地提升高三學生的英語閱讀理解訓練效果，從而對學生英語閱讀能力的提升很有幫助。

又如，在講解2015年全國英語高考試題中閱讀理解C篇文章中31題“What does the “contributions in the last paragraph refer to？”中的部分內(nèi)容時，教師首先引導學生返回原文讀最后一段，在找到了“contributions”后根據(jù)其前后語句的聯(lián)系進行推測。在推測無果后，便讓學生通讀全文每段的首尾句。這樣可以使學生對每段的內(nèi)容含義都有所了解。在學生完成了通讀后經(jīng)過思考，最終鎖定了“artworks”一詞作為答案。教師再一次啟發(fā)學生思維，使用“猜詞法”解決了問題，因此在教學評價的同時進行多種知識技能拓展是十分有必要的。

五、 結(jié)語

經(jīng)過多年的實踐得出，使學生的閱讀能力提升不是一蹴而就的，應當擺正基礎(chǔ)和訓練的關(guān)系，兩者應當是相輔相成的關(guān)系。因此教師在進行學生的閱讀訓練時應擺正語言基本功與閱讀技能的關(guān)系，不能在不進行基礎(chǔ)訓練的前提下，一味地強調(diào)閱讀技巧的重要性，這樣做是本末倒置的，是不利于學生學習英語的長期進步的。高三學生具備一定的英語學習基礎(chǔ)，但是不明確閱讀能力測試的目標和規(guī)律，不伴以大量系統(tǒng)的閱讀訓練，不善于培養(yǎng)機動靈活的解題技巧，依舊不能良好地提升自身的閱讀能力。高三學生處于人生的關(guān)鍵時期，對于即將面臨高考的他們來說，此時期的學習壓力相對較大，高中英語教師們能做的就是在能力范圍內(nèi)對學生的能力進行訓練，對學生的上升潛力進行開發(fā)。針對高中英語來說，聽說讀寫同樣重要。在新高考政策下，獲得閱讀理解部分的分數(shù)無疑是重要的。因此培養(yǎng)高中學生閱讀能力就是滿足高中生語言學習的需要，也是順應新高考改革下的需要。在新課程標準和高考大綱改革的背景下，如何真實提高高三學生英語閱讀理解訓練的有效性是每一位英語教師所面臨的共同話題。在上文中提到的確立明確教學目標、優(yōu)化知識技能和教學方式方法、積極進行教學評價三個方式只是拋磚引玉，僅代表個人見解，其中還有許多不足希望指出。因此，需要參與廣大高中英語教育的教師們?nèi)翰呷毫?，積極探索出一種更好的高中英語閱讀訓練的方法，并且將這些重要的方法，都細致耐心地傳授給學生，并讓他們在平時的閱讀理解訓練中，做到舉一反三。長此以往，學生的閱讀理解解題能力必將大大提升。

參考文獻：

[1]高萌.高三學生英語閱讀策略的選用[J].赤子，2016（21）：239.

[2]戴菁.高三一輪復習中英語閱讀理解的復習策略：以滁州中學為例[J].科技資訊，2020，18（3）：116-117，120.

[3]孫洪英.高三英語閱讀課微技能的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2015，29（4）：70-72.

作者簡介：方巧琴，浙江省義烏市，義烏市第三中學。