思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式能提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)推動(dòng)學(xué)生圍繞文章某一知識(shí)點(diǎn)主題展開(kāi)豐富的想象和推理，教會(huì)學(xué)生在課堂上如何提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。課堂中教師不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力的步步提升。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，要借助思維導(dǎo)圖，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、 前言

對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的探究，教育相關(guān)人員進(jìn)行過(guò)深入的研究，很多中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也開(kāi)展過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，效果不是非常理想。處于小學(xué)階段的學(xué)生要具備信息的獲取能力，還要具備信息的篩查能力與整理能力，因此，教師需要及時(shí)更新課堂呈現(xiàn)模式。文章通過(guò)研究思維導(dǎo)圖和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的交叉點(diǎn)，提出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，將其應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，為語(yǔ)文教師提供有關(guān)的教學(xué)借鑒，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)模式與教學(xué)方法的逐漸完善與優(yōu)化。

二、 思維導(dǎo)圖和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)概述

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是將教師教學(xué)改成了教師導(dǎo)學(xué)，即通過(guò)構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，是在課堂上將學(xué)生擱置于問(wèn)題的環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生充分提供自由組織問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題內(nèi)容、討論問(wèn)題解答方式的機(jī)會(huì)，通過(guò)其他個(gè)體（同伴、教師）、小組內(nèi)部、整個(gè)班級(jí)等多維度的問(wèn)題解答活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)意識(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力。有一部分教師在備課、授課過(guò)程中，問(wèn)題的提出只是局限于根據(jù)課文教材進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。這類問(wèn)題的提出一般只是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要線索，教師不過(guò)是想利用提出來(lái)的這些問(wèn)題，使學(xué)生可以接受已經(jīng)在課本上呈現(xiàn)出來(lái)的確定的知識(shí)。這類問(wèn)題很顯然并不是學(xué)生主動(dòng)性、積極性意識(shí)作用下的產(chǎn)物，而是一些表層化嚴(yán)重的問(wèn)題，極度缺乏內(nèi)容深度拓展性、內(nèi)容無(wú)限啟發(fā)性，學(xué)生缺少了積極參與問(wèn)題環(huán)節(jié)的熱情，即便回答問(wèn)題也會(huì)是機(jī)械的、麻木的、被動(dòng)的。此時(shí)若想讓學(xué)生真正獲得學(xué)而有用的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題參與意識(shí)的提升，可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是1970年英國(guó)學(xué)者提出的一種學(xué)習(xí)方法，它主要是在信息分類的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，思維導(dǎo)圖因其圖文并舉的形象化特點(diǎn)和放射性思維的無(wú)限延展性使其可改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“意識(shí)斷片”，將枯燥無(wú)味的、潛伏于知識(shí)表層的理解平面化、棱角化，甚至立體化。利用必要的關(guān)聯(lián)來(lái)深入分析，采用思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的形式演變成多個(gè)分支不同的系統(tǒng)，從每個(gè)不同的分支系統(tǒng)入手使問(wèn)題的延展和問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)現(xiàn)可視化。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力尤其有限，因此，他們?nèi)狈⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理的能力。而思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用完全可以協(xié)助學(xué)生們將雜亂不堪的思緒歸納為一個(gè)中心點(diǎn)，再?gòu)倪@中心點(diǎn)上以不同的途徑、方向出發(fā)，逐漸對(duì)思維導(dǎo)圖上分支的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

三、 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)科學(xué)性、擴(kuò)展性問(wèn)題——呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要有力地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。在實(shí)際過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，并且只有長(zhǎng)期堅(jiān)持此項(xiàng)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀片段能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維主要是極易呈現(xiàn)發(fā)散性的思維模式，若將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式的教學(xué)運(yùn)用在課堂之中，就能夠幫助學(xué)生從諸多的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中篩選、梳理思路，繼而在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生就能夠較容易地清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)拓展性極強(qiáng)。例如，人教版五年級(jí)《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制該課的思維導(dǎo)圖，查閱、收集與地道戰(zhàn)歷史背景相關(guān)的資料，觀看電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，了解該篇課文的主題思想、重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建收集的教學(xué)輔助資料，在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，充分整合信息技術(shù)的功能特點(diǎn)，將整合好的《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)資源全面展示出來(lái)，繼而強(qiáng)化思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的課程中心思想“中國(guó)人民在地道戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出的無(wú)窮無(wú)盡的智慧和頑強(qiáng)斗志”以及所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容“如何抵御敵人的破壞”。這樣的教學(xué)形式，可以降低傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的枯燥感，使學(xué)生能夠更好地更清楚地理解文章問(wèn)題，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)擴(kuò)展性問(wèn)題的模式，可以有力地推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行重點(diǎn)課程內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，唯有如此，才能促進(jìn)小學(xué)生的文本閱讀具有高效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建有效問(wèn)題——提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，在采用思維導(dǎo)圖推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在小學(xué)生的語(yǔ)文文本閱讀當(dāng)中，教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，要借助思維導(dǎo)圖逐一、分層次地列舉階梯化的充分有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平和質(zhì)量的提升。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在上課前，教師可以首先用思維導(dǎo)圖將課文中的知識(shí)點(diǎn)逐一羅列出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖理清楚整篇文章的行文思路，然后再進(jìn)行內(nèi)容的解析，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀完文章之后，再通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出零散的知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)作者的寫作方法、文章的中心思想等等。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，如果要學(xué)習(xí)詩(shī)歌類的文章的話，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如在冰心的《繁星（一三一）》中，上課前，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將該詩(shī)的作者、寫作風(fēng)格、寫作背景等通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的繪畫技能，又可以加深學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖不斷進(jìn)行知識(shí)的探究和拓展，從而提高閱讀效果。

例如，人教版五年級(jí)《將相和》教學(xué)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容，在課前展開(kāi)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)后，在推動(dòng)實(shí)際課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多知識(shí)的講述，只需要通過(guò)對(duì)學(xué)生一步步的積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠敘述出問(wèn)題，找出問(wèn)題解決之道。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是學(xué)生閱讀線索的引領(lǐng)者，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，如，“何為將相和？”“將和相這兩個(gè)人物有哪些突出特點(diǎn)？”“如何理解‘完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等詞語(yǔ)的意思？”“將是干什么的？屬什么官職？相是干什么的？又屬什么官職？”然后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)解答？這樣一來(lái)，就可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考，從而提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解程度，更好地理解此篇文章的中心思想，思維導(dǎo)圖也就完成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣和帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣這樣一個(gè)偉大的使命。

從以上教學(xué)案例的分析可以發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師才可以通過(guò)創(chuàng)建有效問(wèn)題的形式，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)自主閱讀形式的文本解讀，這樣就會(huì)為學(xué)生的文本閱讀提供很大的思維發(fā)展空間、想象空間，在利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建有效問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展閱讀思維的想法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升是非常重要的。

（三）利用思維導(dǎo)圖，挖掘支狀問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可以在實(shí)際過(guò)程中為學(xué)生提供較完整的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)該篇文章的理解以及后續(xù)閱讀的遷移性。例如在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于火燒云的顏色比較感興趣，故以“火燒云顏色有哪些變化？”為中心問(wèn)題，依次羅列出了紅彤彤、金燦燦、半紫半黃等七種顏色，細(xì)心的小朋友又可以提出，這些顏色詞有什么特點(diǎn)？故而對(duì)這些顏色詞又可以進(jìn)行歸類（如：紅彤彤、金燦燦可歸于ABB類詞語(yǔ)，半紫半黃、半灰半百合色可歸于半×半×類詞語(yǔ)，葡萄灰、梨黃、茄子紫又可歸于食物名+顏色類的詞語(yǔ)），還可以進(jìn)行三級(jí)劃分，延伸出更多ABB、半×半×、食物名+顏色類的詞語(yǔ)來(lái)。如此一來(lái)，思維導(dǎo)圖在該篇文章的閱讀中不僅達(dá)到了積累詞語(yǔ)、拓展學(xué)生詞匯量的目的，也在導(dǎo)圖的生成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)閱讀知識(shí)的理解與貫通的功能。

在上面的教學(xué)案例當(dāng)中，教師主要是利用思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)勢(shì)，在課堂上創(chuàng)建有效問(wèn)題。通過(guò)這種直觀又不乏拓展深度形式的教學(xué)可以積極引發(fā)學(xué)生的閱讀思維，這樣才可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀更加高效化，從而就可以在這個(gè)過(guò)程中，積極促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的全面提升。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要充分重視思維導(dǎo)圖在激活學(xué)生的閱讀思維方面的重要促進(jìn)作用，著重拉動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度和層次來(lái)解讀閱讀文本，推動(dòng)學(xué)生的文本閱讀的深度和廣度。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，要將課程內(nèi)容有效歸納整合，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中。一般情況下，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的強(qiáng)力引領(lǐng)下就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀的課程內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)知與理解，學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容解讀的時(shí)候也就可以從容應(yīng)對(duì)、從容解決。還能通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法從不同方面不同角度深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，學(xué)生在教師有效問(wèn)題的巧妙點(diǎn)撥下，突破語(yǔ)文閱讀的瓶頸，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：路美淑，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣民樂(lè)鄉(xiāng)漫水小學(xué)。