微課先導 課堂發(fā)力

摘 要：結(jié)合2020年停課不停學階段實施居家在線學習所取得的經(jīng)驗，將線上與線下相結(jié)合的教學常態(tài)化，通過線上教學，不僅能幫助學生對舊知的鞏固和新知的學習，而且實現(xiàn)了先學后教的理念，使得學生的主體作用進一步得到體現(xiàn)。而且還能通過教學促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章緊密結(jié)合初中英語教學實踐，以微課為先導，以課堂發(fā)力，對基于微課的線上線下教學的實施展開探究，以達到提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;線上線下教學;探究;實踐

一、 引言

基于微課的線上線下教學是指教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，比如常見的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)，以移動終端為介質(zhì)，比如手機、平板電腦等，采取微課為主要的表現(xiàn)形式，構(gòu)建基于線上線下綜合實施的網(wǎng)絡(luò)學習與教學平臺。

二、 微課先導，基于微課的線上教學實施

（一）下發(fā)微課，分析學情

第一，布置在線學習問題。當教師采用在線學習平臺實施教學時，在上課之前，根據(jù)學生將要學習的內(nèi)容錄制微課，在微課中，加強重點知識點的介紹，在視頻之后給學生布置相應(yīng)的學習問題。將提前錄制的微課上傳到平臺后臺數(shù)據(jù)庫之中，要求學生利用手機、電腦等進行在線觀看。當學生觀看微課之后，引導學生根據(jù)課本進行自主閱讀，閱讀后再對課后習題進行思考，最后引導學生結(jié)合教師布置的預習問題去學習平臺在線完成并提交，

第二，加強學情管理。利用在線學習平臺的登錄、統(tǒng)計等功能，對每個學生的登錄時間、次數(shù)、閱讀時長等進行統(tǒng)計，結(jié)合統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對學生的課前在線學習情況進行分析，對結(jié)合每個學生的在線痕跡功能，加強對學生線上學習情況的督促，以便于利用面授課堂采取提問的方式來督促，從而對學生的線上學習行為進行分析，最后結(jié)合學生的線上的學情分析，針對性地在課堂進行反饋和指導，使得學生能掌握所學的重點。

（二）在線互動，過程管理

第一，致力于良好互動氛圍的營造。首先，教師可以建立微信溝通群聊，在微信群聊中加強與學生的互動，這樣就能使得學生學習的時間與空間得到拓展，針對線下教學時沒能得到全面討論的問題，可以利用微信作為在線互動平臺來討論。

第二，在線互動過程中，既要注重對課程的安排，又要針對教學內(nèi)容進行討論，對學生在微信群聊中的發(fā)言行為進行分析。教師為學生提供在線學習的資源，錄制微課，上傳到平臺給學生觀看，同時利用微信群進行互動外，還要將有益的學習資源推薦給學生。

第三，致力于學習困難的解決，通過設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，安排固定時間做好線上答疑，所有學生都可以隨時在線咨詢老師。因此，需要加大認知支持力度，教師要切實發(fā)揮自身在學生認知促進中的作用，針對微課中沒有講到的知識點和拓展的知識點，進行補充性和拓展性講解，幫助學生理解大致框架。

第四，當學生完成教師給出的預習問題之后，及時地進行評價和反饋，學生則結(jié)合評價和反饋的地方，進行重點關(guān)注和補充，使得學生的認知得到提升，投入更多的情感，激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）課堂組織，科學評價

在線上課堂教學中，切實做好對其的組織管理，采取線上微課與線下面授相結(jié)合的教學，在每個單元教學之前，都要學生對微課視頻進行觀看，再通過線下面授課堂進行鞏固和釋疑解惑，通過與學生的互動參與，實現(xiàn)線上線下的教學。此外，教師還要結(jié)合視頻內(nèi)容來提問，從而對學生在微課中的學習情況有一個基本認識，督促學生要自主在線學習，引導學生將自己的自主學習成效展示出來，在檢驗自主學習成效的同時，起到良好的督促和互相學習的作用。而在教學評價方面，則采取多元化的評價方式，一般課程成績包含平時成績、平時測驗、實驗成績、期末考試四個部分，分別占比是：20%、20%、20%、40%。其中，實驗成績對學生的口語成績和聽力成績進行測試?？谡Z成績測試，結(jié)合學生所學的專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)場景，結(jié)合學生的英語口語表現(xiàn)進行測試。而聽力測試則是利用在線教學平臺中的聽力庫中隨機抽取，學生也是通過在線學習平臺來完成。但是在設(shè)計個性化問題，針對學生的英語基礎(chǔ)不同，分成多個不同，結(jié)合學生的層次水平確定所布置問題的難度，以確保不同層次的學生都能得到滿足。

三、 課堂發(fā)力，基于微課的線下教學實施

（一）切實加強生本理念的滲透，注重師生角色定位明確

在初中英語教學中，加強對微課的應(yīng)用，切實注重教師養(yǎng)護學生的角色定位，始終秉承生本理念，以生本理念為指導，就生本理念滲透而言，由于教學將英語學習從課堂向課外延伸，便于學生隨時隨地利用碎片化的時間就能學習和互動交流，切實注重在線資源的豐富，引導學生通過線上學習視頻和資料的學習而內(nèi)化成學習資源，但是這些學習資源不會自動起到作用，教師加強對學生的引導，緊密結(jié)合初中英語課程的類型，針對性地進行在線平臺的選擇，結(jié)合學生在線學習和采取線上線下相結(jié)合的方式著力滲透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授為主導的地位不能撼動，以課堂面授為引領(lǐng)，同時又要與在線學習進行有機結(jié)合。教師在教學中，不僅是設(shè)計者，而且還是組織者、激勵者、引導者和學習分析者，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和資源分布與配置方面實施全面審視與設(shè)計，將教師置于學生學習的主導地位，將學生置于學習的主體地位，切實發(fā)揮學生的主體作用。

（二）切實注重微課在學生語法知識學習中的應(yīng)用

語法是初中英語知識學習的重難點，為了更好地在課堂中發(fā)揮微課的作用，以下筆者以語法教學為例，對微課在語法知識學習中的應(yīng)用進行分析，這主要是因為語法教學較為獨立，往往枯燥無味，難以激發(fā)學生的興趣，所以我們應(yīng)以微課為載體，做好語法難點的講解。初中英語學習中，部分語法知識的掌握難度較大，有的語法知識雖然教師講解多次，但是學生的掌握情況還是不佳，所以教師需要在課堂中將學生難以理解的語法知識，以微課的形式發(fā)放到在線學習平臺之中，引導學生進行在線自主學習，若學生沒有在預定時間內(nèi)掌握，要求學生通過課余時間反復觀看，從而更好地促進學生對語法知識的掌握和理解。比如在學習定語從句的語法時，教師在微課中首先可以給學生講解定語從句的概念，再給學生講解先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的區(qū)別，最后講解語法知識重點，比如在選擇關(guān)系單詞或者關(guān)系副詞時，主要取決于關(guān)系副詞在句子中的成分，若關(guān)系詞為從句中的主語、表語、定語、賓語時，只能采用關(guān)系代詞，若關(guān)系詞為從句中的狀語，那么就用關(guān)系副詞。并通過案例進行說明，那么就能加深學生的印象和理解。例如在下列案例：

I drove to Beijing for the train show last week.

Is that the reason you had a few days off？

A. why

B. what

C. when

D. where

從這個案例可以看出，第一句為第二句的請假做出了鋪墊，提出了請假的原因，此時就需要選擇能表示原因的副詞why對the reason進行修飾，所以需要選A。

而在此基礎(chǔ)上，再給學生講解英語從句中常用的關(guān)系代詞有哪些，并掌握其用法。比如who這一關(guān)系代詞主要是指人，說明先行詞必須是人，在定語從句中為主語賓語時，who前面不能有介詞，若必須帶介詞，那么就需要采用賓格whom的形式。而whose屬于代詞的所有格，不僅能代人而且還能代物，但是代物時與of which相當。而對于限制性定語從句而言，which與that通用，但是有時候也有例外，只能用which而不能用that。此外，定語從句的語法還有很多，在此不再舉例說明，教師需要利用微課來幫助學生掌握語法的重難點，強化學生的理解和認知。

（三）采取微課的方式激發(fā)學生的學習興趣

初中英語學習中，有多種基本句型結(jié)構(gòu)，為強化學生的學習，教師可以設(shè)計微課來檢測學生對基本句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，這樣就能引導學生在課前來識記句子的基本成分。但是微課中不僅要包含自主學習任務(wù)單，而且還要有配套的學習資源，教師在微課中對不同基本句型的結(jié)構(gòu)進行講解和演示，引導學生通過微課的學習來強化對其的認知，這樣學生就能在課堂上對基本句型的掌握更加有效，學生的學習過程也變得有趣。

初中英語中常見的基本句型主要有“主謂”句型、“主謂賓”句型、“主謂雙賓”句型、“主謂賓賓補”句型、“主系表”句型，教師首先在微課中要給學生講解主語、謂語、表語、定語、賓語、狀語、補語的定義和用法，再給學生對每種句型進行舉例，掌握其結(jié)構(gòu)和語法，這樣學生就能更好地掌握基本句型之間的關(guān)系，強化學生的辨識能力，最后在課堂上對學生的學習情況進行檢驗和綜合應(yīng)用。以補語為例，其包含了主語補足語和賓語補足語，也就是說對主語、賓語的補充，屬于被動或者主動的邏輯關(guān)系。比如在You should keep the room clean and tidy.這一句中，翻譯成中文就是你應(yīng)該確保房間整潔干凈。其中的主語是You，謂語是should keep，賓語是the room，而clean and tidy就屬于賓語補足語。再如：This kind of food tastes delicious.這一句中，翻譯成中文就是這種食物吃起來很可口。其主語是This kind of food，tastes為動詞，而delicious則為表語。由此可見，定語與狀語在語句中主要起到修飾作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于微課的初中英語教學發(fā)揮好線上平臺的作用，線上學習平臺可以給學生的學習提供相關(guān)資料和參考，常見的采取多種方式將學生的課程資源展示出來，學生通過對其的自主學習和在線探究來學習，而教師則結(jié)合學生的在線學習情況，在線下有針對性地加強重難點的講解和學習，通過問題驅(qū)動的方式，使得學生掌握重難點，完成相應(yīng)的教學目標。

參考文獻：

[1]張?zhí)烊A.在初中英語教學中應(yīng)用微課的研究[J].學周刊，2020（23）：115-116.

[2]沈明康.例談初中英語微課教學的三個策略[J].教書育人，2020（19）：45.

[3]周蓉.利用微課程資源打造初中英語高效課堂[J].學周刊，2020（21）：95-96.

作者簡介：丁義英，福建省福安市，福建省福安市溪潭中學。