以思維品質(zhì)提升為目標(biāo)的高中語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略研究

摘 要：思辨性讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，對(duì)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)行為提出新的要求。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，調(diào)整課堂定位，將語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展、致力于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。思辨性讀寫(xiě)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、批判性思維的發(fā)展，文章對(duì)高中語(yǔ)文思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性;讀寫(xiě)教學(xué);教學(xué)策略

思辨性讀寫(xiě)教學(xué)是指將思辨性原則貫穿于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)與寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，既能掌握并靈活調(diào)動(dòng)閱讀、寫(xiě)作策略與技能，又能促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。思辨能力是高中學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力，這是學(xué)生思維發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生理性思維水平的重要表現(xiàn)。不論是對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，還是對(duì)于日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題的處理，學(xué)生的思辨能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，采取思辨性讀寫(xiě)教學(xué)策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

一、 學(xué)習(xí)過(guò)程凸顯學(xué)生的中心地位

思辨性讀寫(xiě)教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程突出思辨性，學(xué)生不僅需要在教師的引導(dǎo)下完成具體文本的閱讀與具體作文的寫(xiě)作，更需要在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中有獨(dú)立思考的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的講授，在目前的教學(xué)過(guò)程中，仍有部分教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的提高，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍然在某種程度上采取灌輸性的教學(xué)方式，較多呈現(xiàn)的是知識(shí)和教材，學(xué)生只是在教師的講解過(guò)程中完成聽(tīng)講的任務(wù)。這種方式雖然能發(fā)揮間接經(jīng)驗(yàn)的作用，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，但從學(xué)生閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，突破由教師直接將知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)的模式，轉(zhuǎn)向真實(shí)情境下的指導(dǎo)和師生協(xié)作。閱讀是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，進(jìn)行內(nèi)容分析、框架梳理、理解作者情感的過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略與技能，提高學(xué)生的閱讀能力，教師還可以借助文本中的具體內(nèi)容或具體信息，通過(guò)互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑、反思，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。寫(xiě)作是學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作主題，在一定的情境中，整合自己積累的寫(xiě)作素材，進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思，然后完成書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)程。高中寫(xiě)作以議論文為主，教師不僅要講解給學(xué)生議論文寫(xiě)作的具體方法，更要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于議論文寫(xiě)作的理解和寫(xiě)作主題的認(rèn)識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，使寫(xiě)作不再成為觀點(diǎn)的羅列，而是在思辨的過(guò)程中闡述自己理解的過(guò)程。

二、 借助核心問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)

學(xué)生思辨能力的提高是在完成多層次、多角度問(wèn)題的思考過(guò)程中逐步形成的，充分借助文本的閱讀教學(xué)，利用核心問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)是一種非常有效的教學(xué)方式，符合思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的基本要求。在組織閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，提出具有思辨性因素的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論與交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與辨證性思維的發(fā)展。根據(jù)具體的文本完成問(wèn)題的作答，也是學(xué)生在閱讀類題目作答過(guò)程中的主要模式。除了引導(dǎo)學(xué)生把握文本的關(guān)鍵信息，教師還可以結(jié)合思辨性教學(xué)原則，設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容相關(guān)的核心問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到思維啟發(fā)的目的?？紤]到學(xué)生發(fā)散性思維與辯證性思維能力的發(fā)展，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，除了考慮到問(wèn)題的難度以及文本的主要內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和交流。除此之外，豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論也是培養(yǎng)學(xué)生辨證思維的有效方式。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《拿來(lái)主義》這篇雜文時(shí)，學(xué)生需要揣摩這篇文章語(yǔ)言的犀利、生動(dòng)與含蓄性，在此基礎(chǔ)上把握雜文的基本特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)整篇課文以及細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)言有進(jìn)一步了解，還能體會(huì)魯迅先生對(duì)于拿來(lái)主義的看法。為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師可以提出與課文內(nèi)容相關(guān)的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生，在思考具體問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身辯證思維的發(fā)展。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“如何正確處理外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系”，高中學(xué)生已有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與獨(dú)立的思維方式，在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，他們不僅會(huì)充分思考魯迅先生的觀點(diǎn)，還會(huì)結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)于文化批判繼承的相關(guān)要求，提出批判吸收與批判繼承的觀點(diǎn)，借助類似的核心問(wèn)題完成啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造思維可以逐步發(fā)展。

三、 通過(guò)質(zhì)疑促進(jìn)批判與發(fā)現(xiàn)

敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是學(xué)生思辨性能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。在完成閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神體現(xiàn)在對(duì)外在文本（如教材內(nèi)容與對(duì)教師觀點(diǎn)等）的質(zhì)疑以及對(duì)內(nèi)在文本（自身的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)等）兩方面。在完成寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神主要體現(xiàn)在對(duì)作文模板的質(zhì)疑，從而創(chuàng)新寫(xiě)作思路。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的成績(jī)，不論是在閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視對(duì)模板形式的教學(xué)，在這種教學(xué)行為的影響下，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都會(huì)在不同程度上出現(xiàn)模板化的跡象，套版效應(yīng)明顯。這種方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于學(xué)生思辨性思維能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，作為提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，并最終達(dá)到善于質(zhì)疑的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析《拿來(lái)主義》這篇文章的細(xì)節(jié)時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文章的開(kāi)篇沒(méi)有直接寫(xiě)拿來(lái)主義，而是先寫(xiě)了閉關(guān)主義和送去主義”。這一問(wèn)題與文章內(nèi)容緊密相關(guān)，更重要的是與學(xué)生對(duì)于議論文寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)有非常大的聯(lián)系。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山是學(xué)生完成議論文寫(xiě)作應(yīng)用的主要方式，但這一篇文章并沒(méi)有直接將拿來(lái)主義這一核心論點(diǎn)作為開(kāi)篇內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解，分析得出文章這么寫(xiě)的主要原因是為了先破后立，突出對(duì)比鮮明，關(guān)于閉關(guān)主義和送去主義的描寫(xiě)是為了引出和襯托拿來(lái)主義。在完成這一問(wèn)題的思考時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神得以發(fā)展，也會(huì)對(duì)議論文寫(xiě)作方法有更加廣泛的理解，不再認(rèn)為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山是議論文寫(xiě)作的唯一方式。

四、 挖掘閱讀文本的內(nèi)在邏輯

學(xué)生在高中階段所接觸的閱讀文本篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，但不論是哪種類型的文章，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即內(nèi)在邏輯性非常嚴(yán)密。在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提取文章的關(guān)鍵信息，挖掘文本的內(nèi)在邏輯也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。學(xué)生在完成閱讀題目作答過(guò)程中所接觸到的題目類型有限，大多是對(duì)于文章開(kāi)頭結(jié)尾設(shè)計(jì)，以及寫(xiě)作手法細(xì)節(jié)方面內(nèi)容的分析，很少有對(duì)文本的內(nèi)在邏輯進(jìn)行提問(wèn)。但內(nèi)在邏輯的分析是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的重要方式，這是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)思維能力，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將之作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在提升自身思維邏輯性之后，學(xué)生寫(xiě)作的條理性也會(huì)更加清晰。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上將文章分為三大部分，然后總結(jié)每一部分由哪幾個(gè)段落構(gòu)成，每一部分主要講解了哪些內(nèi)容。分析文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程是學(xué)生梳理其內(nèi)在邏輯的重要方式?！豆识嫉那铩愤@篇課文可以分為三大部分：第一部分是文章的第1自然段和第2自然段，是總體部分，主要表達(dá)作者對(duì)北國(guó)之秋的向往。第二部分包括第3自然段到第12自然段的全部?jī)?nèi)容，這一部分主要描寫(xiě)了故都多彩的秋天景象，從其記敘方式來(lái)看，第3至11段采取了記敘的方式，逐一描繪了故都的自然風(fēng)物，第12段則是運(yùn)用了議論的手法，贊頌北國(guó)的秋。第三部分是第13、14自然段，總結(jié)全文，并與總體部分相照應(yīng)。在總結(jié)文章各部分內(nèi)容和辨析內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯性不斷提高，思辨能力得以發(fā)展。

五、 精選寫(xiě)作主題與材料

充分利用寫(xiě)作教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，充分貫徹思辨性讀寫(xiě)教學(xué)的原則，可以顯著提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率。寫(xiě)作主題的選擇是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的第一步，主題選擇是否符合高中學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際會(huì)直接影響寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。為了使學(xué)生能夠在完成具體文章寫(xiě)作的過(guò)程中促進(jìn)自身思辨能力的發(fā)展，教師可以精選寫(xiě)作主題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，教師可以選擇一些具有思辨色彩的寫(xiě)作主題，為學(xué)生提供思考的空間。議論文寫(xiě)作是提出論點(diǎn)、圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論證的過(guò)程，在完成具有思辨色彩的議論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的思辨思維得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)得以提升。教師選擇具有思辨色彩的具體材料，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，提取材料中的有效信息，分析其內(nèi)在邏輯，審視其意義價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀材料、分析材料的過(guò)程中意識(shí)到材料本身所包含的思辨性。學(xué)生選擇自己所支持的觀點(diǎn)并圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作，需要廣泛搜集、辨析、比較寫(xiě)作素材，為自己的論點(diǎn)提供論據(jù)支撐，這個(gè)過(guò)程也充滿了思辨性。無(wú)論是提取材料的關(guān)鍵信息、選擇寫(xiě)作論點(diǎn)、搜集論據(jù)的過(guò)程，還是學(xué)生完成構(gòu)思、進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的思辨思維都會(huì)得到有效運(yùn)用。選擇有思辨性寫(xiě)作材料和主題是思辨性寫(xiě)作教學(xué)的重要抓手，可以使學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中逐步提升自身的思辨能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

作為高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心活動(dòng)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)生成績(jī)的提升，更要關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展。開(kāi)展思辨性讀寫(xiě)能力不僅能促進(jìn)高中學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供助力。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力提高的具體閱讀與寫(xiě)作策略，教師首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，借助核心問(wèn)題采取啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)閱讀文本的內(nèi)在邏輯分析與寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思來(lái)有針對(duì)性地提高學(xué)生的思辨能力。

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作者簡(jiǎn)介：何元賓，福建省莆田市，福建省莆田第五中學(xué)。