基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用探析

【摘要】詞匯是語言知識的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對于許多初中生來說，詞量大、背記難、易遺忘成了英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識表征工具，能夠輔助學(xué)生將一些看似無意義的字母組合起來，建立單詞與單詞之間的聯(lián)系，并以可視化圖式的方式表達出來。文章通過思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用，探析思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的效果和意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

一、引言

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略[1]。詞匯是語言知識的重要組成部分，是發(fā)展和提高語言能力的重要條件，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是銜接小學(xué)與高中英語學(xué)習(xí)的橋梁。對于許多初中生來說，詞量大、背記難、易遺忘成了英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。當(dāng)前的初中英語教科書詞匯表，以外研版初中英語教材為例，都是圍繞某一個具體話題，根據(jù)課文中重點單詞出現(xiàn)的順序來編排的，而這些單詞本身在大多數(shù)情況下并不具有聯(lián)系性，因此單詞之間顯得分散、孤立。大部分教師在教學(xué)單詞時，很少探索單詞與單詞之間的關(guān)系，尤其是新舊單詞之間的聯(lián)系，只關(guān)注單詞的拼寫和本身意義，按照詞匯表的順序，讓學(xué)生進行機械地跟讀、背記。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯的方法，雖然在短期內(nèi)也能達到記憶的效果，但并不有利于學(xué)生的長期記憶，因為他們對詞匯沒有形成系統(tǒng)的歸納和理解。

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一個進入大腦的單詞或詞綴都可以成為一個思考的中心，并由此向外散發(fā)出成千上萬個關(guān)節(jié)點。每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)的單詞又可以成為另一個中心主題，再向外散發(fā)出成千上萬個關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)是我們自行構(gòu)建詞匯的記憶聯(lián)系，成為自己的詞匯數(shù)據(jù)庫。筆者認為，思維導(dǎo)圖作為一種具有實用性的發(fā)散思維工具，操作簡單、有效，可以作為英語詞匯教學(xué)的方法之一。

二、英語詞匯思維導(dǎo)圖示例

詞匯思維導(dǎo)圖以一個關(guān)鍵詞為輻射中心，將所有的字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目連接起來。它能夠展現(xiàn)大腦的思考過程，是一種思維形象化的方法，也是一種視覺化、形象化的收集和整合信息的方法。詞匯思維導(dǎo)圖的繪制是學(xué)生構(gòu)建單詞間聯(lián)系、構(gòu)建新知與舊知的橋梁，能夠幫助學(xué)生將看似分散、無關(guān)聯(lián)的單詞進行歸納與構(gòu)建，從而更好地拓展英語詞匯量，強化單詞記憶效果。

通過文獻閱讀和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)英語詞匯思維導(dǎo)圖的分類構(gòu)建不盡相同，但總體上可以分為以下四大類：以音為中心、以綴為中心、以義為中心、自由聯(lián)想式。

1.以音為中心

英語詞匯的構(gòu)成與記憶并非無規(guī)律可循。在英語詞匯中，某些固定的字母組合是有特定讀音的，當(dāng)這些字母組合出現(xiàn)在不同的單詞時，所發(fā)的音也是相同的。因此，遵循單詞之間的發(fā)音規(guī)律并進行歸納總結(jié)，對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶很有幫助。以音為中心是識記英語單詞的方法之一，以“tion”為例，將其作為中心，能夠輻射出其他帶有“tion”的單詞（如圖1）。以“tion”結(jié)尾的、讀音相似的單詞還有很多，這些詞在詞匯結(jié)構(gòu)和詞性上類似，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“tion”結(jié)尾的單詞時，可以將新詞與舊詞進行歸納整理，形成以音為中心的思維導(dǎo)圖。

2.以綴為中心

英語構(gòu)詞法強調(diào)單詞的詞根和詞綴，如果將綴作為中心點繪制思維導(dǎo)圖，如以否定前綴為起點進行歸納，可以將帶有“non”“un”“in”“im”“il”等單詞進行歸納整理，進行否定前綴的詞匯建構(gòu)（如圖2）。以綴為中心的思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生通過構(gòu)詞法自主歸納單詞的構(gòu)成特點，還可以巧妙地將看似毫無聯(lián)系的單詞有機聯(lián)系起來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們識記單詞的效率，找準(zhǔn)單詞之間的規(guī)律和聯(lián)系，提高詞匯記憶能力。

3.以義為中心

以義為中心的思維導(dǎo)圖，是以詞匯的含義為節(jié)點。中心詞匯一般為上義詞，節(jié)點單詞是中心詞匯這一大類的下義詞。如果中心詞匯為顏色，那么下義詞就是紅、藍、白、黑、黃、綠、紫等表示顏色的單詞。以某一詞義或話題為中心進行詞匯輻射，可以對該中心詞的相關(guān)單詞進行歸納整理，這對于學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)、歸類、拓展很有幫助。如以job為中心單詞擴散出來的分支單詞都是其下位概念（如圖3）。

4.自由聯(lián)想式

自由聯(lián)想式思維導(dǎo)圖是根據(jù)自由聯(lián)想法來命名的。記住某事物最有效的方法就是把其想象成一幅圖畫，記憶的同時在腦海中勾勒出畫面，通過畫面將未知的東西和已知的東西聯(lián)系起來。如對一個單詞（school）進行多維度聯(lián)想，可以將新詞與舊詞以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來（如圖4）。這樣不僅可以使記憶單詞的過程變得有趣，而且也有利于學(xué)生加深單詞的記憶效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)實踐

如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實際單詞教學(xué)中，是一個值得英語教師探究的問題。在日常的教學(xué)中，筆者多次運用兩種不同的詞匯教學(xué)方式進行教學(xué)，分別是師生互動構(gòu)建式、學(xué)生分組合作式，并取得了一定的成效。

1.師生互動構(gòu)建英語單詞思維導(dǎo)圖

在日常的英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過情境設(shè)計、設(shè)問和提示等手段，與學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以外研版英語七年級下冊Module 3 Making plans中的內(nèi)容為例，本單元的話題是制訂計劃。教師在講解這個單元的單詞時，可以先將話題單詞plan作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，利用自由聯(lián)想式思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，包括計劃的時間、實施及其注意事項等，再將學(xué)生聯(lián)想到的、和本模塊相關(guān)的詞匯與中心單詞構(gòu)建不同的層次結(jié)構(gòu)，并用線條連接起來，形成一張圍繞中心單詞的關(guān)系網(wǎng)（如圖5）。由師生互動完成的思維導(dǎo)圖，不僅能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本模塊詞匯的聯(lián)系，而且能作為本課的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對本模塊的內(nèi)容有大致的了解。

2.學(xué)生分組合作進行單詞頭腦風(fēng)暴

單詞頭腦風(fēng)暴是小組根據(jù)教師所給的一個關(guān)鍵詞，拓展思維，展開想象，將與中心詞相關(guān)的詞匯按照一定的邏輯關(guān)系分層羅列，用線條連接，形成可視化的思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以充分啟動右腦的聯(lián)想和記憶功能，在思維拓展和小組協(xié)作的樂趣中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。需要注意的是，教師在安排小組進行詞匯頭腦風(fēng)暴時，任務(wù)的設(shè)定既要能發(fā)揮小組協(xié)作的積極性，也要注意任務(wù)難度的合理性，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，最好能以一個或幾個模塊的單詞為主要范圍，讓學(xué)生在這些詞匯當(dāng)中進行聯(lián)想和聯(lián)系，以達到復(fù)習(xí)、鞏固、拓展詞匯的目的。教師組織小組進行單詞思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴的繪制，一般可以分成三步：分組、設(shè)定任務(wù)、小組成果展示。

第一步：分組。分組人數(shù)不宜太多，4—6人為宜。小組成員之間最好有一定的水平差，讓英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠在組長的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，共同參與小組思維導(dǎo)圖的繪制。

第二步：設(shè)定任務(wù)。教師可以給出一個具體的關(guān)鍵詞，也可以給出話題讓學(xué)生自由選擇，然后小組成員圍繞本組選定的話題詞進行頭腦風(fēng)暴。在繪制的過程中小組成員進行討論、交流，明確分工，確保本組的思維導(dǎo)圖具有內(nèi)在的邏輯，不能隨意分層連線。

第三步：小組成果展示。每個小組派代表對本組的思維導(dǎo)圖進行講解，包括思維導(dǎo)圖的分類、中心詞選取依據(jù)、分類思路、繪制邏輯等（如圖6）。其他小組根據(jù)該小組代表的發(fā)言提出意見或建議，在討論交流中拓展自己的詞匯量，強化詞匯記憶效果。

通過英語詞匯教學(xué)的活動設(shè)計和應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的工具，可以將學(xué)生大腦里已知和未知的英語詞匯根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進行分層、分類管理，運用英語單詞本身帶有的讀音相似、詞性相似、詞義相似等特點進行聯(lián)想式記憶，從而改變傳統(tǒng)讀背記詞匯的學(xué)習(xí)模式，使單詞的學(xué)習(xí)、記憶及運用更加系統(tǒng)化，更具條理性。對于小范圍的模塊單詞聽寫任務(wù)，思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法可能在效率上不及傳統(tǒng)的讀背記憶法，但從學(xué)生長遠學(xué)習(xí)詞匯而言，思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建、分類歸納、邏輯思考等方面具有不可替代的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡介】羅苑文，南寧市第十四中學(xué)教師。

【基金項目】廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“基于核心素養(yǎng)的初中‘普職融通課程模塊化實施的探索與實踐”