農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的策略

李金炎

【摘要】名著閱讀是初中階段語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的依托。農(nóng)村學(xué)生缺乏優(yōu)渥的閱讀學(xué)習(xí)條件，以名著閱讀為導(dǎo)向展開對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能培育學(xué)生良好的語文思維并獲得良好的情感體驗。讀書，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一要務(wù)和關(guān)鍵?；诖?，筆者結(jié)合個人在農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)中的經(jīng)驗，分析農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀和策略，供同行討論。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;名著閱讀;策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說，閱讀是讓學(xué)生變聰明的重要方式。新課程標準中明確指出，語文學(xué)科教學(xué)需要培育學(xué)生的獨立閱讀能力和閱讀理解能力?，F(xiàn)階段的農(nóng)村初中名著閱讀存在淺嘗輒止的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生正確閱讀名著、積極閱讀名著是語文教師的職責(zé)，也是語文教師的重要任務(wù)。名著閱讀不但能普及和傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還能提升學(xué)生的文化品位和綜合素質(zhì)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

第一，對名著閱讀的重視不足。農(nóng)村的學(xué)生家長文化程度相對不高，對閱讀的重視程度不足，缺乏濃厚的閱讀氛圍。經(jīng)對班級學(xué)生的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀過我國四大名著的學(xué)生約占二分之一，學(xué)生和家長對名著閱讀不重視，導(dǎo)致難以將名著閱讀付諸實踐。除家長和學(xué)生本身的不重視外，部分語文老師對名著閱讀的教學(xué)也存在不合理之處，因?qū)滩拿?jié)選流于表面的講解介紹，導(dǎo)致學(xué)生在名著學(xué)習(xí)中只能突出名著之“一斑”，而難窺其“全貌”。

第二，機械性作業(yè)占據(jù)名著閱讀時間。初一的學(xué)生剛踏入初中階段需要面臨沉重的課業(yè)壓力，各個學(xué)科布置的機械性作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的休息時間。學(xué)生沒有時間和空間閱讀名著，節(jié)假日和休息日也被各種各樣的補課、輔導(dǎo)班占據(jù)，即使語文老師組織專門的名著閱讀活動和競賽活動，也難以實現(xiàn)其真正的價值。時間的緊張導(dǎo)致學(xué)生難以實現(xiàn)對名著的沉浸式閱讀，不利于學(xué)生從名著中汲取營養(yǎng)和能量。

第三，名著命題流于形式。為強化初中學(xué)生名著閱讀的積極性，初中語文考試大綱中明確指出需要有名著考試的內(nèi)容，經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段語文學(xué)科對于名著的命題存在形式主義。例如，在命題中詢問學(xué)生“武松做了什么？”“武松是怎樣的人？”淺嘗輒止的問題導(dǎo)致學(xué)生難以從深層次思考問題。簡單的名著命題導(dǎo)致學(xué)生單純地學(xué)習(xí)名著的表面文字，對名著的寫作手法和文化價值觀缺乏理解與感悟，不利于對名著學(xué)習(xí)文化境界和思想內(nèi)涵的把握。

二、農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的策略

第一，合理使用課前五分鐘。課前五分鐘是鍛煉學(xué)生表達能力的訓(xùn)練活動，安排五分鐘介紹名著的主題練習(xí)活動，圍繞初中階段必讀名著書目進行介紹，能充分激發(fā)學(xué)生對名著的理解與思考。學(xué)生以學(xué)號順序進行故事介紹，在讀完名著的某些故事后在課堂上繪聲繪色地講故事給同學(xué)們聽，一個學(xué)期后，學(xué)生以這樣的方式完成了對名著的“閱讀”。在課前五分鐘的名著學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生了對名著故事情節(jié)的興趣，提升了個人的聽說讀寫能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對駱駝祥子的閱讀后，針對其中生動且印象深刻的故事情節(jié)進行介紹，課前五分鐘聽名著和說名著的練習(xí)中，學(xué)生在摘錄本記錄對名著的理解，有利于后續(xù)名著閱讀的深層次閱讀。

第二，制定合理的名著閱讀任務(wù)。學(xué)生是名著閱讀活動的主體，在學(xué)生自主閱讀名著的過程中，語文老師要扮演主導(dǎo)者的角色，制定合理的名著閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，需要從以下幾方面著手：一是提供名著閱讀指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為依托和初中學(xué)生必備名著書目為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進行內(nèi)容介紹，學(xué)習(xí)精彩片段，以專家點評的形式提出閱讀建議，進行深入探究思考，因人而異地提供閱讀學(xué)習(xí)計劃;二是傳遞名著閱讀的多元方法，在細讀、泛讀、精讀、品讀中幫助學(xué)生掌握名著的主旨，在閱讀名著中獲得情感體驗;三是引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具輔助名著閱讀，在閱讀和思考中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》時，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的閱讀計劃，再由淺至深的閱讀計劃中感受探索未知世界的勇氣，激發(fā)學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的想象力。

第三，共享名著閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前，語文老師先要多次閱讀名著，緊跟學(xué)生的名著閱讀步伐和思路，共享名著閱讀的感受。學(xué)生對名著的閱讀并非一天就能實現(xiàn)的，缺乏督促和引導(dǎo)的名著閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)問題，語文老師需要在學(xué)生的階段性閱讀后提供共享的心得平臺，激勵學(xué)生在共享中體驗獲得的新思考。例如，在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這一名著時，語文老師可以在制定詳細的閱讀進度后，組織學(xué)生展開閱讀交流活動。學(xué)生通過制作書簽、寫書評等方式對20世紀軍閥混戰(zhàn)時期人力車夫的悲慘命運的感受表達出來，在條理化的詮釋和溝通中讓學(xué)生鑒賞名著。集體共享的閱讀感受能推動學(xué)生的閱讀積極性，有利于培育學(xué)生名著閱讀的探究意識。

第四，匯報交流展示名著閱讀成果。學(xué)生在閱讀名著后通過多元化的形式匯報閱讀成果，在匯報交流的過程中獲得名著閱讀的滿足感。組織匯報交流的形式是多元化的，學(xué)生自主選擇匯報交流的形式以展示個人閱讀的效果。一是以書寫類的形式展示名著閱讀的成果，通過繪制思維導(dǎo)圖、寫讀后感等強化學(xué)生名著閱讀的情感體驗;二是組織競賽類的形式展示名著閱讀成果，通過知識競賽或辯論賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性;三是組織表演類的名著閱讀活動，圍繞名著設(shè)計小品、舞臺劇或課本劇等，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全學(xué)生的品格。例如，學(xué)生在閱讀七年級的《海底兩萬里》后，教師要組織多元化的名著閱讀方式，檢驗學(xué)生的閱讀效果，不斷拓寬學(xué)生的視野和思維，在阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的冒險故事中不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。

總而言之，名著閱讀對農(nóng)村初中學(xué)生的性格塑造和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義，學(xué)生需要在名著的閱讀中汲取營養(yǎng)，塑造人格，獲得精神食糧和知識食糧，在名著閱讀的實踐中不斷感受到經(jīng)典，體會人生。合理使用課前五分鐘，制定合理的名著閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體會名著閱讀的感受，在匯報交流中展示名著閱讀成果，通過這樣的閱讀方式，不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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