利用思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)

【摘要】思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)之一。教師可在兒童繪本閱讀教學(xué)中，使用思維可視化工具Thinking Map對(duì)低齡學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。文章以兒童繪本《好餓好餓的毛毛蟲》為例，對(duì)八種基本邏輯結(jié)構(gòu)的思維特征進(jìn)行說明，展示與之對(duì)應(yīng)的八種思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，并對(duì)思維可視化工具在教學(xué)中的有效運(yùn)用提出若干意見和建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;思維訓(xùn)練;繪本閱讀

思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是中小學(xué)全面發(fā)展教育目標(biāo)的核心[1]，在學(xué)科素養(yǎng)中居于關(guān)鍵地位。中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的提升。圖文并茂的兒童繪本是低齡學(xué)生普遍喜愛且易于接受的閱讀材料，逐漸被中小學(xué)語文教師用于小學(xué)低學(xué)段閱讀教學(xué)。借助思維可視化工具Thinking Map，語文教師不僅可利用繪本閱讀進(jìn)行字詞、語篇教學(xué)，還可以對(duì)低齡學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、Thinking Map概念

Thinking Map是美國教育學(xué)博士David N.Hyerle（大衛(wèi)·N.海勒）基于語義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)整理發(fā)明的一種思維可視化工具，國內(nèi)翻譯為思維導(dǎo)圖或思維圖示。該工具包含八種基本邏輯思維結(jié)構(gòu)，分別使用八種圖示來表達(dá)：圓圈圖（Circle Map），用于頭腦風(fēng)暴和發(fā)散思維的練習(xí);氣泡圖（Bubble Map），精確描述某個(gè)事物的特性;雙氣泡圖（Double Bubble Map），比較兩個(gè)事物的異同點(diǎn);括號(hào)圖（Brace Map），用于分解事物和整分思維的練習(xí);樹形圖（Tree Map），用于事物分類整理;流程圖（Flow Map），表示事物發(fā)展或操作步驟順序;橋型圖（Bridge Map），類比思維訓(xùn)練;因果圖（MultipleFlow Map），又譯為復(fù)流程圖，用于分析事物因果關(guān)系。[2]這八種思維圖示，分別代表一個(gè)單一的邏輯結(jié)構(gòu)，圖示清晰易懂，簡便易用，可使抽象的思維圖形化、可視化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、整理思考過程，特別適用于低齡學(xué)生進(jìn)行初步的思維訓(xùn)練。在思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的今天，許多教師對(duì)思維導(dǎo)圖尚無清晰、系統(tǒng)、規(guī)范的理解，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖整理信息、進(jìn)行邏輯思考時(shí)，難以教會(huì)學(xué)生如何選擇導(dǎo)圖種類（采用何種思維方法），又該如何繪制導(dǎo)圖。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)弄清楚每種類型導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的思維方式，指導(dǎo)在學(xué)生面對(duì)不同問題時(shí)選擇正確的導(dǎo)圖種類進(jìn)行思考。

二、兒童繪本閱讀中的思維訓(xùn)練

下面以兒童繪本《好餓好餓的毛毛蟲》為例，以Thinking Map為思維工具，說明如何利用兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和思維拓展。

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

閱讀繪本前，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，毛毛蟲和蝴蝶是什么樣子的？由它們能想到些什么？使用圓圈圖將自己想到的內(nèi)容畫出來。繪制方式是在中心的小圓圈里填上題干的主題詞，外層大圓圈里填上由主題詞產(chǎn)生的聯(lián)想（如圖1）。這一問題是典型的發(fā)散型思維訓(xùn)練，圓圈圖的繪制過程能看到每個(gè)人各不相同的聯(lián)想物，由此產(chǎn)生的思維碰撞能拓展學(xué)生的思考廣度，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)前期預(yù)測。

2.精確描述事物能力訓(xùn)練

學(xué)生初次讀完繪本后，教師請(qǐng)學(xué)生在繪本中找一找，繪本中用了哪些詞語來描述主人公毛毛蟲，使用氣泡圖將想到的詞語畫出來。這一練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生在有限的文本中準(zhǔn)確查找、定位描述事物特性的關(guān)鍵信息，以提升學(xué)生精準(zhǔn)描述事物特征的能力。在《好餓好餓的毛毛蟲》繪本中，描述毛毛蟲的形容詞只有兩個(gè)。因此在訓(xùn)練學(xué)生自行尋找特征詞后，教師可以適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的形容詞補(bǔ)充毛毛蟲的特征，如綠油油、軟綿綿、毛茸茸等（如圖2）。這不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察身邊的事物，也鍛煉了學(xué)生使用形容詞表達(dá)事物特征的能力。

3.比較思維訓(xùn)練

比較思維是一種判斷和權(quán)衡的思維活動(dòng)，通過比較抓住事物的特征，加深對(duì)事物的認(rèn)知，以區(qū)別其他相似的事物。比較是選擇不同事物的同一屬性加以對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)同屬性下不同事物的異同。這能鍛煉學(xué)生尋找、辨別不同屬性的能力，對(duì)一個(gè)屬性的多樣表現(xiàn)方式有更廣泛的認(rèn)知，對(duì)相似事物的本質(zhì)有更深的理解。本例中，學(xué)生使用雙氣泡圖來表示自己的分析結(jié)果：左右兩個(gè)核心圓圈是比較的兩個(gè)事物，中間聯(lián)通處是兩個(gè)事物的共同點(diǎn)，外側(cè)的圓圈是事物的相異特征（如圖3）。

4.整分思維訓(xùn)練

整分思維是對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行拆分，理解事物整體與部分的關(guān)系及各組成結(jié)構(gòu)，思考各組合部分構(gòu)成關(guān)系，逐漸形成全面而客觀辨析事物的思維方式。本例要求學(xué)生仔細(xì)觀察繪本最后一頁——毛毛蟲蛻變成的美麗蝴蝶，找一找蝴蝶由哪些身體部分組成，并用括號(hào)圖的形式表現(xiàn)。圖4按照蝴蝶的外在生理結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，在其他應(yīng)用情境中，還可以使用時(shí)間、空間、關(guān)系等多種不同的拆分方式。這一訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生拆分和組合能力，要求學(xué)生既要抓住特性將整體依同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拆分，也要有整體觀而不能錯(cuò)漏部件，由此明了復(fù)雜的事物都是由一個(gè)個(gè)部件組合而成，多部件的協(xié)調(diào)配合才能滿足一個(gè)復(fù)雜事物多功能要求的道理。

5.分類思維訓(xùn)練

分類思維是相對(duì)高階的思維能力，學(xué)生首先要分析哪些事物屬于分析對(duì)象，再判斷這些事物有何特征，將同一特征的事物歸為一類。分類思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本例中我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：毛毛蟲在變成蝴蝶前吃了很多很多的食物，請(qǐng)結(jié)合繪本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將毛毛蟲吃過的食物分類，以樹形圖的方式表示出來（如圖5）。

6.順序思維訓(xùn)練

順序思維通常用來梳理某項(xiàng)活動(dòng)的步驟流程，或是呈現(xiàn)某件事情的發(fā)展過程。流程圖是順序思維的圖形化表示，可以幫助學(xué)生建立起先后次序的概念。基于流程圖的順序思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生思考的條理性，逐步建立起程序性思維。流程圖可廣泛應(yīng)用于時(shí)間管理、計(jì)劃安排、信息整理等日常生活中。本例中，繪本故事講述了蝴蝶的整個(gè)生命歷程，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)繪本以流程圖的方式描繪蝴蝶生命周期的幾個(gè)階段（如圖6）。

7.類比思維訓(xùn)練

類比思維需要良好的總結(jié)歸納能力和知識(shí)遷移、拓展能力。以繪制橋型圖的方式進(jìn)行類比，學(xué)生需要理解橋上與橋下示意物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是什么，然后抓住這一關(guān)聯(lián)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。繪本中的典型聯(lián)系是毛毛蟲生長為蝴蝶的變態(tài)發(fā)育，那么大自然中還有哪些類似的生物？教師可以將蚊子、青蛙作為例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，通過繪制各種橋型圖鍛煉學(xué)生的歸納與知識(shí)遷移能力（如圖7）。

8.因果思維訓(xùn)練

因果思維用于探尋事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，可幫助學(xué)生分析某個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么，同時(shí)思考這個(gè)現(xiàn)象會(huì)帶來什么樣的結(jié)果與影響。一個(gè)事件發(fā)生的原因可能是多方面的，一個(gè)原因也可能導(dǎo)致多個(gè)結(jié)果，在邏輯思考和分析的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面來研究問題，分析事件產(chǎn)生的影響因素和本質(zhì)原因。本例中沒有特別明顯的因果關(guān)系，但教師可根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行適度擴(kuò)展。如可以由又瘦又小的毛毛蟲吃了種類豐富的食物長成了胖嘟嘟的大毛毛蟲和漂亮的蝴蝶引導(dǎo)學(xué)生討論和分析“挑食”現(xiàn)象對(duì)人的成長產(chǎn)生的影響。教師可讓學(xué)生用因果圖的形式繪制挑食產(chǎn)生的原因或挑食可能產(chǎn)生的結(jié)果（如圖8）。因果圖的中心是要分析的事件或現(xiàn)象，左邊一組是因，右邊一組是果。

三、繪本閱讀思維訓(xùn)練需注意的若干問題

繪本用簡練活潑的文字和精美的插圖為兒童構(gòu)造出一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事，是低齡學(xué)生思維能力訓(xùn)練的沃土。在使用繪本進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，以下幾個(gè)問題尚需注意。

1.思維可視化工具形式的多樣化

思維可視化工具的本質(zhì)是思維的具象化和視圖化，其形式應(yīng)該是豐富多樣的。除本文使用的Thinking Map，Tony Buzan（東尼·博贊）的Mind Map（也被翻譯為思維導(dǎo)圖、腦圖、心智圖）和Joseph D.Novak（約瑟夫·D.諾瓦克）的Concept Mapping（概念圖）都是思維可視化工具。廣義地說，任何表示思維過程的圖示都可以稱為思維可視化工具，其形式也不限于上述三種，管理學(xué)中使用的魚骨圖、甘特圖等都是隱形思維顯性化、圖形化的表現(xiàn)。思維的可貴之處在于思考方式的多樣性，思維的表現(xiàn)形式也是多樣的。采用Thinking Map僅是向尚未形成個(gè)性思考路徑的低齡學(xué)生提供可參考的思維方式，促使其逐漸形成有序、嚴(yán)密的邏輯思考路徑，因此導(dǎo)圖只是工具而非規(guī)則更非目標(biāo)。即使是閱讀同一篇文章，思考同一個(gè)問題，學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖也可能是不一樣的，教師應(yīng)避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式。

2.關(guān)鍵信息提取訓(xùn)練的重要性

很多教師都會(huì)運(yùn)用思維可視化工具進(jìn)行課文的講授和分析，在閱讀材料中準(zhǔn)確定位和提取關(guān)鍵信息是使用思維可視化工具的第一步。但開始的這一步往往是低齡學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的難關(guān)，尤其是閱讀材料較長或句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí)。以《花的學(xué)校》開篇句“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”的教學(xué)實(shí)況為例，可以看出學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵信息提取時(shí)需教師的引導(dǎo)。

師：這句話中哪些內(nèi)容是關(guān)鍵信息？

生（帶有疑慮地猜測）：雷云、轟響、陣雨、東風(fēng)、荒野、口笛……

師：那這句話誰是真正的主角呢？

生：雷云、陣雨和東風(fēng)。

師：“當(dāng)……時(shí)候”往往表明的是事情發(fā)生的時(shí)間，所以雷云和陣雨都不是這個(gè)句子真正的主角。

生：東風(fēng)才是真正的主角。

師：那東風(fēng)做了什么事情呢？

生：東風(fēng)——走過——荒野，吹——口笛。

師：所以“東風(fēng)——走過——荒野，吹——口笛”就是可以畫到我們思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵信息。

上例中，學(xué)生難以獨(dú)立完成關(guān)鍵信息提取，需要教師逐步引導(dǎo)，在互動(dòng)中逐漸厘清思路、去掉冗余信息，最終獲取正確的關(guān)鍵詞。

剛開始使用思維可視化工具的低齡學(xué)生，他們提煉信息的能力往往不足，雖然授課中我們總會(huì)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖中應(yīng)盡量使用詞語而不是句子，但實(shí)踐中依舊有很多學(xué)生使用附帶冗余信息的句子。學(xué)生不是沒有將教師的話聽進(jìn)去，而是低齡學(xué)生對(duì)信息的提取能力不足，需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的訓(xùn)練，為導(dǎo)圖的繪制做好鋪墊。關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確定位和提取需要長期訓(xùn)練，這一技能與思維可視化的練習(xí)相伴相生。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制過程也是信息逐步壓縮精煉的過程，提取關(guān)鍵信息的訓(xùn)練能使學(xué)生在面對(duì)大量閱讀材料或信息時(shí)，快速定位和精煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而大大提高閱讀效率。

3.思維導(dǎo)圖的思維特質(zhì)與美術(shù)特征

部分教師對(duì)思維可視化工具的本質(zhì)把握得不夠準(zhǔn)確，卻對(duì)思維導(dǎo)圖的美術(shù)特征給出了過高評(píng)價(jià)，由此給學(xué)生帶來價(jià)值取向上的偏誤。評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取是否準(zhǔn)確，關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系是否正確。實(shí)踐中，有些教師更傾向于對(duì)那些色彩艷麗、圖標(biāo)精美的思維導(dǎo)圖給予更高評(píng)價(jià)，對(duì)美的偏好高于對(duì)邏輯的判定。一些關(guān)鍵信息提取準(zhǔn)確、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，可能因?yàn)檠b飾性不足得不到教師的青睞。曾有一位家長這樣和筆者反映：[DK]“老師布置了思維導(dǎo)圖的作業(yè)后，孩子花了一個(gè)小時(shí)畫中間的叮當(dāng)貓，只為把圖畫得更漂亮些?！边@說明教師的偏愛已經(jīng)把錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生因此花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行美化工作。東尼·博贊也認(rèn)為，過分追求思維導(dǎo)圖的精美是沒有必要的，就像做普通筆記對(duì)字跡要求過高一樣，都是浪費(fèi)時(shí)間的行為。以展示和美化為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，背離了以思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維訓(xùn)練的本質(zhì)目的，容易導(dǎo)致“看似熱鬧，實(shí)則低效”的不利結(jié)果。教師在學(xué)科教學(xué)中使用思維可視化工具，應(yīng)謹(jǐn)記思維可視化工具是表達(dá)思維過程的視覺圖形工具，評(píng)價(jià)的重心永遠(yuǎn)是邏輯而非美觀。

4.以學(xué)生為中心的思維訓(xùn)練

實(shí)踐中，很多中小學(xué)教師把思維可視化工具作為一種輔助教學(xué)手段，將線性結(jié)構(gòu)的板書改為思維導(dǎo)圖的形式，方便學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把握整體知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)理解。但“看多畫少”對(duì)學(xué)生的思維輸出效果有限，學(xué)生才是導(dǎo)圖的主要繪制者。思維可視化工具的核心價(jià)值在于賦予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而不是被動(dòng)接受他人加工出的結(jié)果。因此，思維導(dǎo)圖的最佳應(yīng)用是讓學(xué)生一邊學(xué)一邊繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法、觀點(diǎn)，逐步形成一個(gè)小知識(shí)系統(tǒng)。需要注意的是，這個(gè)自學(xué)過程是耗時(shí)的，也是需要指導(dǎo)的。因課時(shí)限制，教師常常會(huì)把思維導(dǎo)圖作為課后家庭作業(yè)，這往往使一部分學(xué)生犯難。他們難以獨(dú)立完成關(guān)鍵信息的提取，也不能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息間的邏輯關(guān)系，而很多家長對(duì)思維導(dǎo)圖的形式和應(yīng)用不了解，也就難以進(jìn)行有效輔導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上以互動(dòng)的方式繪制思維導(dǎo)圖，在有指導(dǎo)的情況下參與到知識(shí)構(gòu)建的過程中，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】秦超，副教授，研究方向?yàn)槊褡褰逃⒚褡宓貐^(qū)教育信息化。