《皇帝的新裝》教學精微設計

【摘要】《皇帝的新裝》作為一篇經(jīng)典的童話，具有童話文本的典型特征。基于此，文章對其進行釋義、解碼、評鑒，引導學生厘清故事的情節(jié)構造和人物塑造的方法，解碼童話兒童化的語言特色，讓學生在頭腦中構建童話特征的認識模塊，形成解讀童話故事的能力，緊扣學生語文能力的訓練和提升，激發(fā)學生續(xù)寫童話故事的興趣，落實學生的讀寫遷移。

【關鍵詞】《皇帝的新裝》;三層級解讀理論;精微設計;語言特色

一、教學內(nèi)容

統(tǒng)編語文七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》。

二、教學目標

1.厘清童話的情節(jié)發(fā)展，把握故事中人物形象的特征。

2.掌握童話文本的藝術手法、語言特色等基本特征。

三、三層設計

（一）釋義：童話故事和小說一樣，通過構造情節(jié)、塑造形象來反映社會現(xiàn)實?！痘实鄣男卵b》這一篇童話在情節(jié)構造和人物塑造上，有何特色？

【思考路徑】

1.復述故事情節(jié)，說說童話的情節(jié)與小說情節(jié)有何區(qū)別

圍繞皇帝的新裝，本文的主要情節(jié)可以分為皇帝酷愛新裝、騙子織新裝、大臣看新裝、游行穿新裝、孩子揭新裝、百姓議新裝六個部分。作者按照故事的緣由、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序記敘了故事。

和小說的現(xiàn)實性情節(jié)不同，童話情節(jié)的超現(xiàn)實性特征非常明顯。在童話故事里，人能飛天，狐貍會說話，情節(jié)具有想象（幻想）、夸張的特點。比如文章的開頭，作者用夸張的筆調(diào)描寫了皇帝狂熱喜愛新衣，竟然到了“每一天每一點鐘都要換一套衣服”的地步。其中“每一天”“每一點鐘”“一套衣服”這些數(shù)量詞具有濃厚的夸張意味，一個“都”字更是把皇帝愛新衣的癖好表現(xiàn)得淋漓盡致?！斑@種布不僅色彩和圖案都分外地美觀……任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”——騙子充分利用人們心理上的弱點設計圈套，而這件衣服的奇怪特性就源于作者荒誕的想象。接下來，上至皇帝大臣，下至觀看游行的老百姓，成百上千的人自欺欺人、異口同聲地稱贊皇帝的新衣。這些荒唐可笑的事都表現(xiàn)了作者卓越的想象力。作者在想象中又滲透夸張，兩者的結(jié)合強化了童話故事的藝術感染力。

2.分析課文的人物形象，說說在塑造人物方面，童話與小說有何不同

《皇帝的新裝》中的人物不少，有昏庸、虛偽、愚蠢的皇帝，有虛偽、愚蠢、自欺欺人的大臣，有狡猾、貪婪的騙子，有虛偽、自私的百姓，還有天真無邪、勇敢無私的孩子。但是，經(jīng)過仔細分析后我們會發(fā)現(xiàn)，這些人物共性鮮明，個性缺乏，可以作類型區(qū)分，即騙子、被騙的人和揭露騙局的人[1]67。比如文中的騙子，他們充分利用人性中的弱點設置圈套，裝模作樣、反問誘導，既狡猾又貪婪，但他們性格中的其他特點則被有意虛化。又比如皇帝、大臣、百姓等，他們身份差異很大，性格卻相近——均被外在的虛榮、功名、物欲所左右，所以他們都極其愚蠢，都屬于被欺騙的人。

不同于童話人物形象的扁平化與類型化，小說中的每一個人物大多數(shù)都是立體而獨特的。如《西游記》中的各路神佛妖魔，他們都是個性鮮明、獨一無二的典型形象。

【設計意圖】文章的內(nèi)容及其組織方式常取決于作者的寫作目的或文章的功能。童話作為兒童文學的一種體裁，其目的是通過想象（幻想）和夸張組織情節(jié)、塑造人物，反映社會生活，從而潛移默化地對兒童進行思想教育。著名兒童文學作家洪訊濤認為童話有其獨有的邏輯。所謂童話邏輯，是指“童話寫作時作者取舍材料、結(jié)構故事、發(fā)展情節(jié)的一種依據(jù)”[1]68。把握了童話情節(jié)的幻想化特點，對閱讀同一類型的文章有很大的幫助。因為同一類型的文章，往往有相同的文章結(jié)構。釋義層的問題設計，旨在讓學生在與小說進行對比的過程中，感受童話在情節(jié)構造、人物塑造上的特色。這樣，學生既把握了文章的基本內(nèi)容，又感受到了童話這一特殊文體的特點。

（二）解碼：童話是兒童文學的重要體裁。結(jié)合《皇帝的新裝》一文的具體語句，感受童話語言的兒童化特色。

【思考路徑】

1.你覺得《皇帝的新裝》哪個版本的譯文更能體現(xiàn)童話語言的特點？請說明理由

《皇帝的新裝》是19世紀丹麥童話大師安徒生創(chuàng)作的童話作品。外國文學作品除了作者賦予的生命，譯者的二次創(chuàng)造也直接影響其給讀者帶來的感受。同一部作品在不同譯者筆下的語言呈現(xiàn)截然不同?；谶@一點，筆者投影出示三個不同版本的譯文，引導學生從選詞和修辭的角度感受不同譯本的語言特色。三個譯本分別選自由葉君健翻譯、清華大學出版社1999年出版的《安徒生童話全集》[DK]（英漢對照本），由林樺翻譯、人民文學出版社2005年出版的《安徒生文集》，以及由任溶溶翻譯、上海譯文出版社2006年出版的《安徒生童話》。

通過對比，學生發(fā)現(xiàn)，葉君健的翻譯語言更加簡明通俗、生動而有吸引力，更能體現(xiàn)童話的語言特點，更符合兒童的閱讀心理;林樺的選詞“大都城”略顯老氣;任溶溶的版本顯得有點生硬，尤其是“地球的四面八方”一詞，翻譯腔顯得很濃。

2.結(jié)合文中的具體語句，說說作者是如何使語言兒童化的

首先，《皇帝的新裝》作為一則童話，其語言淺顯、口語化。文中長句不多且較少涉及復雜的邏輯關系。比如“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！”完全就是口語化的表達。其次，文章對相似的內(nèi)容進行反復疊加，十分符合兒童的接受心理。比如在看新衣的情節(jié)中，誠實的老大臣和另外一位誠實的官員，以及皇帝圈定的幾個隨員，他們對新衣的評價都是相似的。最后，作者在全文中也沒有直接發(fā)表看法，而是站在一個旁觀者的角度客觀地陳述事實，沒有說教與訓誡。

【設計意圖】文學語言是文學最重要的形式因素，而且本身也具有內(nèi)容性，它既是工具與手段，又是文學的對象與內(nèi)容。在文學作品里，語言與風格、語言與內(nèi)容融為一體。[2]童話的翻譯必須遵循易懂、生動的原則，最大限度的契合原文的意境。在釋義層，筆者讓學生對比三個譯本，感受童話語言通俗性、兒童化的特點，實現(xiàn)在語言中感悟語言。

（三）評鑒：文章的結(jié)局給讀者留下了極大的想象空間，請發(fā)揮想象力，續(xù)寫童話故事。

【思考路徑】

1.例文引路

筆者以葉圣陶先生對《皇帝的新裝》的續(xù)寫為例，引導學生總結(jié)續(xù)寫故事的要點。在葉圣陶先生的續(xù)寫中，皇帝為掩蓋愚蠢而做出的種種行為激發(fā)了人們的反抗，最終被趕下了臺。在情節(jié)上，這樣的設計既合情合理，又波瀾起伏，吸引讀者的閱讀興趣。在人物性格上，葉圣陶先生緊扣皇帝愚蠢、虛偽的特點進行續(xù)寫，大臣們繼續(xù)甘愿受騙，與皇帝一起把丑劇演下去，符合原文人物的發(fā)展邏輯。語言通俗易懂，兒童化、口語化。

2.寫作提示

在提示中，教師要鼓勵學生大膽想象，引導其在續(xù)寫童話時，要以原文的結(jié)局為起點，故事情節(jié)要有變化和波折，人物性格要與原文中的人物性格相符，語言及其表述風格要與原文一致。

【設計意圖】統(tǒng)編教材七年級上冊第六單元的單元目標是感受文學的奇思妙想，體驗虛構與想象的力量。單元的能力訓練點也是聯(lián)想和想象。從閱讀《皇帝的新裝》出發(fā)，展開想象，引導學生聯(lián)想社會生活中類似的景象，結(jié)合寫作，試著續(xù)寫后面的故事，實現(xiàn)文本的深度理解，全方位提升學生的語文素養(yǎng)。這個教學環(huán)節(jié)的設計，既是解碼，也是深度的釋義。

四、設計審思與追問

三層級閱讀教學理論認為，閱讀策略和閱讀方法是閱讀教學的重要任務。在閱讀教學中，教師要自覺依據(jù)文本進行閱讀策略和閱讀方法的指導，通過課文這個例子“授之以漁”，讓學生在最短時間內(nèi)判斷文本類型與文本目的，比對閱讀任務，采取最佳閱讀策略，獲得良好的閱讀效果[3]。

《皇帝的新裝》是一篇經(jīng)典的童話，具有童話文本的基本特征。只要解碼了這一篇童話的基本特征，學生就能夠運用在這一節(jié)課中學到的閱讀策略和閱讀方法，在頭腦中形成童話的認知建構，從而解讀更多的童話故事。

釋義層的問題，主要解決《皇帝的新裝》一課的內(nèi)容理解，包括情節(jié)構造和人物塑造，感知童話的特征。所以，在釋義層，筆者從形象、情節(jié)兩個維度出發(fā)，將之與小說進行對比，幫助學生深度感悟童話的文體特色。解碼層指向的是童話的語言特色。文學語言和故事的情節(jié)、人物密不可分，與想象、聯(lián)想的藝術手法息息相關。筆者在將釋義與解碼兩層內(nèi)容交織進行的同時，重點就童話的語言特色進行賞析，引導學生全面感知童話的語言特色。在評鑒層，筆者根據(jù)統(tǒng)編教材的單元設計要求，緊扣學生語文能力的訓練和提升，設計續(xù)寫童話故事的環(huán)節(jié)，落實學生的讀寫遷移。

三層教學解讀層層遞進，互相滲透，相輔相成、互相循環(huán)。

參考文獻：

[1]洪琳嬌.基于文體特點教學童話：以《皇帝的新裝》教學為例談童話教學中的問題意識[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020（1）：67-69.

[2]李榮啟.關于文學語言學研究的回顧與思考[J].重慶教育學院學報，2002（4）：27-32.

[3]薛城.閱讀策略在語文閱讀教學中的應用[J].初中生世界，2020（9）：33-35.

（責任編輯：蔣素利）

【作者簡介】張麗嫚，南京市薛城名師工作室核心組成員，研究方向為初中語文教學。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）