在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

張盛波

【摘要】時代的發(fā)展和進步催化了教育行業(yè)的變革。新課程改革發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教學模式難以適應當下的教學環(huán)境，素質(zhì)教育才是適應人才發(fā)展的新教學模式與思路。傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)從學生的學習成績和應試能力著手，但現(xiàn)代化的素質(zhì)教育是從學生核心素養(yǎng)著手，推動學生全面發(fā)展。小學教育是我國九年義務教育的初始階段，小學數(shù)學是培育學生邏輯思維和抽象思維的重要學科，以學生的核心素養(yǎng)為教學始終，能培育小學生良好的數(shù)學思維能力。基于此，筆者結(jié)合個人五年級數(shù)學教學經(jīng)驗，分析小學數(shù)學教學中如何培育學生的核心素養(yǎng)，供同行參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的應試教育模式下旨在提升學生的應試成績，學生在壓抑的氛圍下學習新知，難以真正將學習的過程變成綜合素質(zhì)提升的過程。學生死記硬背數(shù)學知識，缺乏符號意識、空間觀念和幾何直觀素養(yǎng)的培育，學生在應試教育中思維日益被僵化，難以在教育活動中實現(xiàn)個人綜合能力提升。從立德樹人的根本任務著手，制定合理科學的教學計劃并設定良好的教學目標，有利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要求

第一，幫助學生認識數(shù)學的價值。小學階段的數(shù)學教學需要傳遞數(shù)學文化，彰顯數(shù)學學科存在的價值。以偏娛樂性、直白化和游戲化的內(nèi)容體現(xiàn)數(shù)學學科的魅力，能從根本上激發(fā)學生對數(shù)學學科的關注。從生活著手，回歸于生活，以學生簡單的生活經(jīng)歷為依托滲透數(shù)學教學，能深化學生對數(shù)學學科的理解與思考，從內(nèi)心深處認識數(shù)學、接受數(shù)學、學習數(shù)學，潛移默化地培育良好的數(shù)學思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育，需要從思想上的認可培育著手，構建學生良好的數(shù)學思維體系，提升學生的邏輯分析和思考能力。

第二，幫助學生產(chǎn)生數(shù)學學習信心。數(shù)學學科與五年級的語文、英語學科不同，其對學生的抽象思考和邏輯思考能力提出了新的要求。高年級的數(shù)學學科學習難度明顯增加，五年級的小學生依然處于活潑愛動的狀態(tài)中，個人抽象思維和意識難以滿足數(shù)學學科的學習需要，學生容易產(chǎn)生數(shù)學學習的挫敗感。數(shù)學老師的核心素養(yǎng)培育需要從學生數(shù)學學習自信心的構建著手，提升學生的數(shù)學學習積極性和數(shù)學學習主觀能動性，達到核心素養(yǎng)培育的目標。

第三，幫助學生鍛煉數(shù)學思維。小學階段學生數(shù)學學習不單為應對考試而存在，而是學生問題處理的思維和方式，能系統(tǒng)且全面的分析并快速找到問題解決方式?；诖?，核心素養(yǎng)的培育需要從學生的思維練習著手，在數(shù)學教學中將數(shù)形結(jié)合思維、類比思維、逆向思維、假設思維、發(fā)散思維和抽象思維等滲透到課堂，激活學生的潛力并保持思維的活力，在因材施教中鍛煉學生的個性化思維，實現(xiàn)有現(xiàn)實意義的數(shù)學學科教學。

第四，幫助學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是基于學生發(fā)展需要和認知水平凝練的素質(zhì)結(jié)構，核心素養(yǎng)旨在推動學生全面發(fā)展，適應世界教育發(fā)展趨勢，堅持以時代性、科學性和民族性的原則，是從文化基礎、學生自主發(fā)展、社會參與等方面的具體表現(xiàn)，是推動學生綜合素質(zhì)提升的實際要求。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略主要有以下幾點。

1. 展開小組合作，培育學生探究能力

小學階段的數(shù)學課堂教學中展開小組合作是將學生帶入到特定的學習氛圍下，學生在小組合作中有平等的發(fā)言機會和自由表達的權利，在生生溝通中培育學生的探究積極性。小組合作模式的展開不單可以從知識學習層面實現(xiàn)新的突破，還能從團隊協(xié)作能力和自主探究能力層面實現(xiàn)突破，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。在互補式的合作學習中，學生共同解決數(shù)學問題以達到合作探究的目標。例如，在學習五年級上冊《多邊形的面積》一課時，數(shù)學老師給出多個不規(guī)則圖形并要求學生求出面積，在小組合作中盡可能使用多種多邊形面積不同的求法并總結(jié)多邊形面積的計算思路，提升學生思考探究的全面性和系統(tǒng)性。合作學習方式能引導學生在交流中發(fā)現(xiàn)個人思維的漏洞，激發(fā)學生的運算能力與推理能力，培育學生良好的核心素養(yǎng)。

2. 強化學生體驗，培育學生空間觀念

五年級數(shù)學老師對學生的引導不能停留于知識層面，而是要滲透到數(shù)學意識和數(shù)學觀念當中。五年級的小學生空間想象力和聯(lián)想力相對薄弱，以強化學生主觀體驗的形式有利于學生思維開拓，達到激發(fā)學生創(chuàng)造力的目標，適應小學數(shù)學空間思維培育的目標?；趯W生的認知水平與思維方式，強化學生主觀上的情感體驗，將空間觀念培育與學生實際生活相關聯(lián)，推動學生生活中應用數(shù)學的意識。五年級的小學生常因?qū)Ω拍畹陌盐詹煌笍?、對立體空間的想象力不足影響下一階段的學習。例如，在學習五年級下冊《觀察物體》一課時，學生難以在想象中發(fā)現(xiàn)立體圖形從左邊看、從右邊看、從上邊看和從側(cè)邊看的區(qū)別，教師可以用正方體小塊搭建圖形，引導學生真實的觀察和體驗，從直接的觀察向抽象的思考轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學生的空間觀念。

3. 組織實踐教學，利用符號表達數(shù)學問題

符號意識是數(shù)學學科教學中核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容，數(shù)學學科的學習離不開符號的支撐。依托實踐教學強化學生的符號思維，運用符號表達數(shù)學問題，旨在將數(shù)學問題中的數(shù)量關系以具象化的形式呈現(xiàn)，便于學生對數(shù)學問題的深入理解和思維的直接拓展。數(shù)學符號在數(shù)學學科中扮演著重要的角色，但部分小學生對數(shù)學符號的不理解和不屑態(tài)度，導致學生難以充分整合信息，影響個人核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在學習五年級上冊《簡易方程》一課時，數(shù)學老師要讓學生了解用字母代表數(shù)的意義，掌握各個字母的代表量究竟是什么，在與非符號的列式比較中發(fā)現(xiàn)運用簡單符號的價值，培育學生數(shù)學數(shù)學中的符號意識。不同的數(shù)學符號使用方式和蘊含含義大相徑庭，數(shù)學老師要引導學生從符號學習中學會簡潔明亮的表達問題，培育學生良好的核心素養(yǎng)。

4. 組織課后總結(jié)反思，提升學生綜合能力

反思的過程是對個人所學總結(jié)并進行再認識的系統(tǒng)過程，小學數(shù)學老師要引導學生養(yǎng)成總結(jié)、反思、感悟的良好習慣，在總結(jié)和反思中形成數(shù)學思維，實現(xiàn)數(shù)學知識從課堂到個人思維的內(nèi)化。首先，練習是檢驗學習成果和反思總結(jié)的重要方式，借助課堂隨練檢驗學生的學習效果，在習題中發(fā)現(xiàn)課堂知識點理解中的不足之處和認知誤區(qū)，掌握概念的本質(zhì)屬性并完善個人思維方式，在查缺補漏中不斷完善個人對知識框架的理解，有效彌補數(shù)學學科學習的缺陷。將學生納入?yún)⑴c評價過程中來，提供生生互評和學生自評的方式，能提供給學生更多機會以強化對知識的理解。例如，在學習五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》時，在課后的運算中掌握分數(shù)加減法簡便運算技巧，學會用運算定律快速且準確的完成分數(shù)加減法，提升學生知識運用能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

總而言之，小學數(shù)學教學中要培育學生的核心素養(yǎng)，將其滲透在課堂教學的各環(huán)節(jié)、各部分，以多元化的教學模式提升學生的綜合素質(zhì)，展開小組合作，培育學生探究能力，強化學生體驗，培育學生空間觀念，組織實踐教學，利用符號表達數(shù)學問題，組織課后總結(jié)反思，提升學生綜合能力，提升數(shù)學課堂教學的有效性。

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