芻論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

劉少鈴

【摘要】現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和綜合寫作能力提升。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、有效閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文老師的重要工作內(nèi)容。閱讀是學(xué)生從他人的文字中獲取經(jīng)驗(yàn)和思考的過(guò)程，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，而閱讀能力的培養(yǎng)又是復(fù)雜且系統(tǒng)的過(guò)程，離不開(kāi)認(rèn)知、情感和技能多方面交融?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素，從學(xué)生的學(xué)情著手培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)需要得到教師的關(guān)注，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)鍵內(nèi)容，需要家長(zhǎng)、學(xué)生和老師的關(guān)注。在閱讀中學(xué)生能拓寬個(gè)人的思維與視野，從不同的問(wèn)題觀察角度著手分析問(wèn)題，獲取多元信息并認(rèn)識(shí)多元世界，陶冶學(xué)生的情操，豐富審美體驗(yàn)和活動(dòng)，適應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，在課內(nèi)和課外閱讀的融合中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。閱讀本質(zhì)上是復(fù)雜的行為，閱讀能力培養(yǎng)需要從學(xué)生的理解記憶能力、分析處理能力、創(chuàng)造認(rèn)讀能力多方面著手。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的制約要素

第一，個(gè)人教學(xué)理念與傳統(tǒng)觀念根深蒂固。語(yǔ)文老師在根深蒂固的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，組織閱讀教學(xué)著重從學(xué)生對(duì)生詞和生詞的認(rèn)知與理解著手，展開(kāi)語(yǔ)句分析和中心思想分析，梳理文章的整體脈絡(luò)，教師難以呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，難以以教材為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)延伸和思維拓展，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教學(xué)理念滯后于教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展受到阻礙。

第二，教學(xué)方法障礙與學(xué)生理解問(wèn)題。死板的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以真正感受到閱讀的快樂(lè)，學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。六年級(jí)的小學(xué)生處于青春期前的潛伏階段，個(gè)人注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物當(dāng)中，在文本閱讀中常難以保持高度的集中，閱讀的效率明顯降低。六年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，閱讀的詞匯量也有限，在閱讀實(shí)踐中常面臨一定的理解難度。

第三，學(xué)生的主體性地位缺失。新課程改革背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體。部分語(yǔ)文老師為追趕教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)沿襲傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在缺乏互動(dòng)的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)灌輸式的閱讀技巧教學(xué)，學(xué)生缺乏循循善誘的引導(dǎo)式閱讀，在缺乏良好自我約束和自我控制能力基礎(chǔ)下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展明顯缺乏主觀上的積極態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

第一，在分角色朗讀中感受閱讀的魅力。朗讀是閱讀教學(xué)的啟發(fā)形式，分角色朗讀是吸引學(xué)生了解閱讀魅力的重要方式，語(yǔ)文老師基于教材內(nèi)容和角色設(shè)計(jì)組織學(xué)生帶入到朗讀情境中，將角色的詮釋帶入到對(duì)文章的理解當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《盼》一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演旁白、媽媽和“我”進(jìn)行對(duì)話溝通，媽媽在給“我”買雨衣后，“我”試圖以各種借口穿著雨衣到街上。在分角色朗讀中理清文章的脈絡(luò)，在朗讀對(duì)話和溝通中了解作者對(duì)下雨的殷切期盼之情，在角色惟妙惟肖的演繹中構(gòu)建互動(dòng)式朗讀學(xué)習(xí)情境，在分角色朗讀中帶入到角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的理解。分角色朗讀中不同學(xué)生扮演不同的文章角色，在不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)中豐富內(nèi)部情感，是產(chǎn)生閱讀感悟和良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。

第二，借多媒體激發(fā)閱讀主觀能動(dòng)性。多媒體技術(shù)在各個(gè)環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用能起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，新時(shí)期的閱讀教學(xué)中融合多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的剝離，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式，借助動(dòng)畫軟件、視頻資料等動(dòng)態(tài)的展示文本內(nèi)容，營(yíng)造視覺(jué)化的閱讀效果。多媒體為原本單調(diào)乏味的閱讀教學(xué)提供新的動(dòng)力，在視頻觀看中發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，為從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受中華人民為新中國(guó)誕生的自豪與激動(dòng)之情，語(yǔ)文老師播放真實(shí)紀(jì)錄片片段，跟隨歷史的車輪，將學(xué)生帶入到1949年10月1日這劃時(shí)代的一天，在觀看視頻資料中感受宏偉壯闊的開(kāi)國(guó)大典，奠定閱讀的良好感情基調(diào)。融合多媒體的閱讀學(xué)習(xí)能充分展現(xiàn)閱讀課程的多元性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和積極閱讀的主觀能動(dòng)性。

第三，在交流閱讀體會(huì)中拓寬思維。不同學(xué)生因個(gè)人思維和視野不同，在閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。組織學(xué)生基于閱讀的交流活動(dòng)能營(yíng)造良好的書香氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀深度的拓展。設(shè)計(jì)固定主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能在全員閱讀的良好氛圍中感受閱讀的魅力，在互動(dòng)式閱讀交流中提升學(xué)生閱讀的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等文篇后，語(yǔ)文老師可以組織“閱讀世界名著”的讀書交流會(huì)，學(xué)生自由選擇世界名著閱讀并在輕松的交流會(huì)上表達(dá)對(duì)作品的理解和閱讀后產(chǎn)生的情感，在閱讀體驗(yàn)共享中漫步于世界名著的花園。有的學(xué)生說(shuō)自己閱讀了《傲慢與偏見(jiàn)》，有的學(xué)生說(shuō)閱讀了《巴黎圣母院》，在溝通中將對(duì)事物的看法積極的表達(dá)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，才能構(gòu)建高效且趣味的語(yǔ)文閱讀課堂，人人都成為閱讀課程的真正主體。

第四，詳略得當(dāng)講解課文以強(qiáng)化理解能力。閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分是理解與感知，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一。有針對(duì)性的引導(dǎo)和詳略得當(dāng)?shù)闹v解，能鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析在于文篇中關(guān)鍵詞匯和寫作手法，語(yǔ)文老師不能逐字逐句的翻譯和解釋，而是要在詳略得當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知，在有針對(duì)性的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀方法和閱讀技巧的引導(dǎo)，構(gòu)建深入閱讀的學(xué)習(xí)模式，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文的理解與賞析是閱讀的難點(diǎn)之一，為讓學(xué)生掌握兩小兒辯日的思想內(nèi)涵，在“一兒曰，一兒曰”的對(duì)話模式下清晰文章兩小兒爭(zhēng)辯的內(nèi)容，掃清閱讀和理解的障礙，在多次閱讀中理解文章大意，掌握文章主旨，形成精讀的良好習(xí)慣，提升對(duì)文篇的閱讀和理解能力。語(yǔ)文老師在文言文教學(xué)中不能一字一字的枯燥講解，而是要從關(guān)鍵點(diǎn)著手抓住閱讀學(xué)習(xí)的主要方面，在閱讀中獲得營(yíng)養(yǎng)并學(xué)習(xí)古人的良好品質(zhì)，挖掘課文的細(xì)節(jié)以提升閱讀理解的能力。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力方面有待提升，閱讀使人目視萬(wàn)里、通曉古今，閱讀使人明曉事理，拓寬思維，從小學(xué)階段注重學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正向價(jià)值觀的養(yǎng)成。在分角色朗讀中傳遞朗讀的魅力，借多媒體激發(fā)閱讀主觀能動(dòng)性，在交流閱讀體會(huì)中拓寬思維，詳略得當(dāng)講解課文以強(qiáng)化理解能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

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