《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下實施幼兒勞動教育的意義及策略研究

黃德紅

【摘要】幼兒階段是個體價值觀形成的關鍵期，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出幼兒要適當參與一些力所能及的勞動，養(yǎng)成基本的生活自理能力，并學會尊重他人的勞動成果。所以，對幼兒進行一定的勞動教育非常必要，對于個人成長具有重要的價值意義。幼兒園通過采取適宜的策略方法來展開勞動教育，對幼兒參與勞動教育的積極性調動和目標達成，具有明顯的推動作用。

【關鍵詞】勞動教育;幼兒教育;自理能力;尊重勞動;榮辱觀

習近平總書記在2015年提出“以勞動托起中國夢”，在2018年全國教育大會上提出，教育要培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，針對未成年人需要深入開展理想信念教育，引導其“扣好人生第一粒扣子”。幼兒正處于價值觀形成的關鍵時期，能否扣好人生第一粒扣子，對于其未來的發(fā)展具有重要的影響?！毒V要》中明確規(guī)定，幼兒要適當參與勞動，具備基本的生活自理能力，并能夠學會尊重和珍惜他人的勞動成果。在幼兒園進行勞動教育，意義非常深遠，在開展過程中要采取適當的方法策略。

一、幼兒勞動教育的意義內涵

勞動是人們借助體力和智力，有意識、有目的地改造外部世界的實踐活動。幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵期，容易受到直觀思維的影響，對于勞動的形式和意義的認識還比較模糊和感性。勞動作為一種社會屬性或社會范疇，本身具有多元性，比如，勞動既包括體力勞動，也包括腦力勞動，既包括簡單勞動，也包括復雜勞動。勞動不僅僅是手段，也是目的，在勞動中，既可以創(chuàng)造成果和價值，也可以享受到過程和樂趣。幼兒需要養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備積極參與和熱愛勞動的意識，懂得勞動的價值和意義。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，孩子接受勞動教育是非常必要的，對孩子未來掌握熟練技術有很大促進作用。同時，他認為勞動教育需要在集體的氛圍中進行學習，這樣有利于培養(yǎng)孩子的獨立能力和集體榮譽感，需要在勞動教育的過程中，適當進行勞動態(tài)度、勞動觀點、勞動習慣的引導和啟發(fā)。教育家蘇霍姆林斯基提出，“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關鍵是要使兒童從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習慣。”

中國教育家陳鶴琴先生對于幼兒勞動教育有自己獨特的見解和思考，他認為，對幼兒進行勞動教育除了可以培養(yǎng)幼兒的勞動技能和習慣外，還與幼兒在身體發(fā)展、道德養(yǎng)成、智力提升、審美形成等綜合素養(yǎng)的促進，也存在密切的關聯(lián)。由此，幼兒勞動教育就是針對幼兒開展的，以勞動技能、勞動觀念和勞動習慣為核心內容的活動形式。勞動教育的最終目的在于培養(yǎng)個體對勞動本身、對未來生活、對勞動人民的熱愛和積極態(tài)度。

由此可見，對幼兒進行勞動教育，首先是讓幼兒愛上勞動，而不是被動接受勞動。在感性認識上，需要培養(yǎng)幼兒的勞動意識，通過多種途徑來激發(fā)幼兒的勞動興趣。在勞動的過程中，讓幼兒得到切身的體驗或直接經驗，培養(yǎng)起他們的勞動情感。其次，是讓幼兒會勞動，要讓他們掌握一定的勞動技能，不同的年齡段掌握不同的勞動形式，其中，需要通過建立機制的方式，培養(yǎng)幼兒勞動習慣的養(yǎng)成，做到貴在堅持一致、持之以恒。

二、幼兒勞動教育的問題現狀

根據中國當前的家庭結構，通常一個家庭僅有一至兩個孩子，有幾位家長圍著他們轉，所以參與勞動的機會非常少，由此相對嬌生慣養(yǎng)，勞動觀念不足，勞動技能落后，對他人的勞動成果也不夠珍惜。對孩子進行勞動教育，已經成為擺在家長和社會面前的現實問題。一些幼兒園認識到這一點，按照《綱要》的指導精神開展勞動教育，但是效果并不是很明顯。

1.幼兒接受勞動教育，受到很多阻礙因素的影響

家長出于關愛、教師出于安全等方面的考慮，都會影響幼兒勞動教育的開展，不利于讓幼兒放開手腳參加勞動實踐。幼兒接觸的社會面是多元的，勞動教育的開展，很容易受到不良價值觀的影響，比如，不良榜樣的影響。幼兒所處的環(huán)境，缺乏好的榜樣引導，勞動教育也不容易取得好的效果。

2.在勞動教育的成果上，幼兒知情意行不統(tǒng)一

由于幼兒的認識比較有限，幼兒園在開展勞動教育的過程中，通常會結合幼兒的特征，強調對簡單勞動或體力勞動的態(tài)度。比如，只停留在勞動光榮、懶惰可恥的層面，或者只給幼兒教育與勞動相關的一些故事，再或者要求幼兒回家?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生等層面，就會造成幼兒在知情意行上的脫離。幼兒雖然可以認識到勞動光榮的觀點，也知道應該愛勞動、珍惜勞動成果等，但都是停留在口頭上，并不能落實到行動上，這樣就會導致教育意義和效果的不足。

3.教師對勞動教育的認識相對有限

當前，大多數幼兒園的教育活動安排以區(qū)域及五大領域為主，專門開展勞動教育的時間不夠充分。另外，課程體系不夠清晰，缺乏細化的明確指引。有些教師對勞動教育的開展存在認識的局限和技能的不足等問題。由此，導致勞動教育是幼兒教育的短板現象。教師在角色定位上存在模糊理解，不能靈活變換主導者和支持者的角色，在結果和過程的把控上，不同的教師也有不同的側重，不能根據實際情況進行靈活調整。所以，教師的能力需要提升。

三、幼兒勞動教育的開展策略

幼兒園開展勞動教育，需要保持嚴肅的教育態(tài)度及理念，要引起教師、家長的足夠重視，為幼兒們樹立正確的榜樣，不僅在形式上要做到趣味性強、能夠吸引幼兒，在內容上也要形成由淺入深的完整體系，真正落實到幼兒的行為評估上。

1.幼兒園可以設立“全園勞動日”“小小值日生”

通過設立較具儀式感的活動形式，引發(fā)幼兒們對勞動教育的足夠重視，讓他們能夠切身地感受到勞動的重要意義。在全園開展活動的過程中，要特別注重熱烈氣氛的營造，在校園標識、音樂烘托等方面都要格外注重。在時間確立上，要有一定的頻率，比如，每周五開展“全園勞動日”。每個班級根據幼兒的身心發(fā)育階段的特征，開展幼兒們力所能及的活動。比如，小班級可以開展撿落葉、擦玩具的活動;中班級可以開展摘菜、掃地的活動;大班級可以開展包餃子、曬被子的活動等。每個活動的開展，教師在設計初期都需要制定明確的目標和計劃，需要格外注重漸進性和系統(tǒng)性的原則。對于幼兒的勞動成果需要及時給與肯定，通過比賽頒獎、口頭表揚、場景展示等形式，讓幼兒在實踐的過程中深入體悟勞動的意義。另外，可以設立小小值日生的活動形式，從小培養(yǎng)幼兒參與勞動的責任感，在勞動的過程中，也更能感受到勞動的辛苦和喜悅，其中蘊含的價值和意義，能夠學會珍惜自己和他人的勞動成果。