情境化課堂教學在小學語文識字教學中的運用探析

林彩鳳

摘?要：本文主要就小學語文識字教學的問題以及情境化教學的價值加以闡述，然后探究情境化教學方法運用的措施，希望能從理論層面就情境化教學應用研究，有助于實際識字教學活動良好開展。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境化課堂

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0105-02

【Abstract】This paper mainly expounds the problems of primary school Chinese literacy teaching and the value of situational teaching，and then explores the measures of situational teaching method application，hoping to study the application of situational teaching from the theoretical level，which is conducive to the good development of practical literacy teaching activities.

【Keywords】Primary school Chinese;Literacy teaching;Situational classroom

小學階段是學生學習語文知識基礎階段，教師在課堂教學中要充分注重方法創(chuàng)新和應用，識字教學中與情境化教學方法緊密結合起來，發(fā)揮情境化課堂教學優(yōu)勢，從而為學生識字學習提供動力，才能有助于實現(xiàn)既定教學目標。

1.小學語文識字教學的問題及情境化教學價值

（1）識字教學現(xiàn)狀

從當前小學語文識字教學的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多問題有待解決，主要體現(xiàn)在幾個層面，如教師在識字教學當中采用的教學方法比較單調枯燥，沒有結合新課改教學要求進行教學方法創(chuàng)新，從而影響了識字教學的質量和效率。教師在識字教學當中沒有從學生角度出發(fā)，采用的教學方法單調化，主要是以看圖識字以及拼音識字的基礎方法為主，沒有采用現(xiàn)代化的教學方法手段，這就必然會影響學生識字學習的質量和效率，不利于學生綜合學習能力的提升。

另外，語文識字教學過程中教師在課堂教學設計方面存在著不科學之處，漢字是音形義部分組成，教師在實際教學方面對這些方面的講解比較注重，但是沒有側重點，涉及到的信息量比較大，學生在實際學習過程中存在著諸多難點，影響學生識字學習的效率和質量。識字教學當中教師片面的強調學生自主識字，教師在課堂中主導的作用沒有充分有效發(fā)揮，這也會造成識字教學效率低下問題發(fā)生。

（2）情境化教學應用價值

為能有效促進語文識字教學的質量和效率提升，教師在教學模式的創(chuàng)新應用方面就要加強重視，情境化教學方法的運用能夠起到諸多積極作用：

第一，有效激發(fā)學生學習積極性。小學生的年齡小，在識字學習過程中主動性不足，教師在識字課堂中就要采用情境化教學方法，調動學生學習的主動性積極性。小學生識字學習中對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師通過情境化教學的方式就能有助于調動學生的積極性，引導學生在情境中識字，提高學生學習的興趣。

第二，促進學生主動思考。小學生在學習中自主思考的能力薄弱，要注重采用情境化教學方式，激發(fā)學生主動思考積極性，讓學生在學習識字的內容中形成自主思考的意識，將學生在課堂中的主體地位鮮明的突出，調動學生在課堂學習中的主體性積極性，學生在自主思考中提高思維能力，從而真正的為學生良好學習奠定堅實基礎。

第三，有效降低學習難度。小學識字教學中學生面對的學習難度是比較大的，主要是因為學生的年齡比較小，在實際識字學習過程中會遇到諸多難點，漢字的含義以及識字量都是學生需要記憶的。為促進學生識字的效率提升，降低學生識字難度，通過情境化教學為學生呈現(xiàn)具體形象的內容，這就能幫助學生識字學習。

2.小學語文識字教學情境化方法應用措施

提高學生識字學習的能力水平，教師在實際教學當中就要從多方面進行考慮，發(fā)揮情境化教學方法的積極作用，從以下幾點措施的實施上加強重視：

（1）生活情境提高學生識字質量

情境化教學方法的應用需要教師和實際識字教學的內容緊密結合起來，以多樣化的情境創(chuàng)設方式來激發(fā)學生識字學習的積極性主動性。如為學生創(chuàng)設生活化情境，促進學生識字學習，這就能有助于調動學生識字的積極性。生活中的漢字到處都有，只要有人活動的地方都會有漢字，這些漢字資源都能作為學生識字學習的重要內容，為促進學生識字學習的質量提升，教師就要注重將生活化情境加以科學化創(chuàng)設，從整體上提升學生識字學習的質量水平，激發(fā)學生識字學習的興趣。例如，語文識字教學中在講述到《自選商場》的內容中，為能提高學生識字的效率和質量，教師就可通過多媒體運用為學生呈現(xiàn)商場的場景，商場當中的漢字比較多，不同的店鋪有不同的漢字，這時候就可引導學生對店鋪上的漢字進行學習，讓學生從生活中的場景中學習到漢字知識內容，調動學生學習的積極性。如商場當中有諸多吃的商品，包裝上也有漢字，如薯片，蘋果，棒棒糖等內容，這些都能為學生高效學習漢字起到積極作用，提供豐富的素材拓展學生的識字量。學生在生活化的情境中學習漢字，積極性也就自然調動起來。

（2）故事情境激發(fā)學生學習興趣

小學低年級的學生在學習漢字的過程中，教師要采用高效化的方法加以運用，激發(fā)學生漢字學習的興趣，調動學生學習漢字的積極性，從這一基礎層面得到強化，才能有助于識字教學質量提升。故事情境的創(chuàng)設和小學低年級的學生學習特征相符合，這也是調動小學生學習漢字興趣的有效手段，學生在聆聽故事的過程中集中注意力學習漢字，教師將教學漢字內容融入故事當中，這就能為學生呈現(xiàn)出高效化的學習課堂奠定堅實基礎。教師在實際課堂教學中針對不同的漢字可創(chuàng)設不同的故事情境，提高學生學習的主動積極性，為學生可持續(xù)學習發(fā)展奠定堅實基礎。對于低年級的學生而言，在實際學習過程中教師通過情境化的創(chuàng)設，引導學生進入到情境化當中學習認識漢字，這就能調動學生學習的主動積極性，從整體上提升識字教學的質量水平。如課堂教學中教師在講述“人、耳、目、手、足”的漢字過程中，教師就可通過多媒體的運用為學生呈現(xiàn)直觀化的圖片情境，調動學生觀看的積極性，通過真實的圖片情境呈現(xiàn)，學生就能比較直觀的了解相應的漢字背后的含義，教師在課堂中為學生創(chuàng)設這樣的故事情境，將漢字“人、耳、目、手、足”進行直觀的講述，這就能方便學生理解，提高學生學習漢字的興趣。

（3）游戲情境提升課堂教學效率

教師在識字教學過程中，將游戲情境在識字課堂中創(chuàng)設，這就能為學生提高識字能力起到積極作用，從整體上促進學生良好學習發(fā)展。教師要注重結合學生學習的特點，以及聯(lián)系學生年齡特征，通過組織學生參與到識字游戲活動中去，激發(fā)學生識字的積極主動性，這就能調動學生學習的動力，從整體上提升學生語文知識學習的質量水平。教師在課堂教學當中結合學生的興趣點可創(chuàng)設多樣化游戲情境，從整體上促進學生競爭意識提升，幫助學生在識字學習中形成動力。例如，課堂教學中教師在為學生講述《總也倒不了的老屋》的內容中，教師為激發(fā)學生識字學習的積極性，就可通過為學生創(chuàng)設組詞接龍的游戲情境，讓每個學生都參與其中，提高學生識字積極性。如“暴”為始，學生就開始依次的傳遞下去，暴力—力量—量化—化學—學習—習作……學生在這一組詞接龍游戲當中發(fā)揮了主觀能動作用，學習的動力也被調動起來。

3.結語

總而言之，教師在語文識字教學中，為能提高學生學習質量水平，教師在課堂教學中就要從多方面進行優(yōu)化，結合學生學習的需要創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮多樣化情境化教學方法的作用，提高學生學習的質效。

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