談原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

頡雪平

摘 要：生物是基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，其本身有著較強(qiáng)的綜合性特征。根據(jù)新課改的基本要求，初中生物課程教學(xué)，需要幫助學(xué)生探索生活科學(xué)知識(shí)的基本特點(diǎn)，并通過實(shí)踐找出領(lǐng)悟科學(xué)研究的有效途徑。教師讓學(xué)生有效搜集利用植物資源，在采集、制作、展示階段體會(huì)原生態(tài)植物標(biāo)本的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生在實(shí)踐探索階段，課程學(xué)習(xí)興趣顯著提升，對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步有著積極影響作用。

關(guān)鍵詞：原生態(tài);植物標(biāo)本;初中;生物課堂;教學(xué)實(shí)踐

初中生物學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解各種各樣生物的奧秘和本質(zhì)，并且通過系統(tǒng)的教與學(xué)，對(duì)這一切有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在初中生物施教過程中，教師靈活開展課堂，積極引進(jìn)和廣泛應(yīng)用原生態(tài)植物標(biāo)本，就可以提高生物課堂的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變化的今天，生物教師應(yīng)該改變自身的教育觀念和教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考的能力、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)。

初中階段的生物課程教學(xué)，涉及植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)較多，單純利用口述講解或板書繪制的途徑，很難讓學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)的內(nèi)部，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師要結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，將生態(tài)植物標(biāo)本利用起來，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上探索多樣化的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，更好地完成生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，展開細(xì)化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考作用。

一、做好準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用器材工具，提高初中生物課堂教學(xué)效率

目前初中生物課堂上可以用來采集標(biāo)本的主要工具是蕨根鏟、小刀、枝剪等工具，而在制作方面則可以利用標(biāo)簽、鉛筆、筆記本、膠帶等基礎(chǔ)材料。教師在組織學(xué)生制作標(biāo)本期間，需要告知學(xué)生不同器具的應(yīng)用形式以及具體名稱。蕨根鏟采集草本植物標(biāo)本、枝剪采集木本植物標(biāo)本，其他的工具需要將標(biāo)本進(jìn)行妥善保管，標(biāo)明其具體名稱、采集時(shí)間、采集地點(diǎn)。并將采集環(huán)境的具體情況進(jìn)行標(biāo)注。每一步的操作最好都是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，經(jīng)過對(duì)學(xué)生采集行為進(jìn)行觀測(cè)和糾正，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)失誤或其他損傷。

教師引領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐階段注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)也是十分必要的。根據(jù)新課改的基本要求，學(xué)生不僅僅要將生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，同時(shí)還具備實(shí)踐探索的基本能力，掌握具體的實(shí)踐操作方法。生物學(xué)科要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課程之中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或做基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，難免會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題并及時(shí)搜集信息、假設(shè)分析、實(shí)驗(yàn)論證，就能明確不同階段的生物知識(shí)演變的基本過程，將自己的生物科學(xué)態(tài)度建立起來。顯然基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作是學(xué)生在原生態(tài)標(biāo)本制作與應(yīng)用階段的第一步，需要教師加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、注重學(xué)生在實(shí)踐階段的興趣培養(yǎng)，提高初中生物課堂教學(xué)效率

教師在生態(tài)植物標(biāo)本應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，在明確課程教學(xué)主題的背景之下，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性提升。教師應(yīng)該注重學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的引導(dǎo)，幫助找尋科學(xué)探索分析的有效方法，讓學(xué)生在實(shí)踐階段獲得新的真知。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐階段，體會(huì)生物課程的趣味性，則課程學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，能夠更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生了解不同植物的生長(zhǎng)規(guī)律以及基本習(xí)性、狀貌等。標(biāo)本采集階段成立小組，每組設(shè)置10人，整個(gè)年級(jí)劃分好小組之后，兩位生物教師監(jiān)管一組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。教師可以讓學(xué)生深入大自然，并探索山莊、流水、草坪等各個(gè)地點(diǎn)的植被分布特點(diǎn)與生長(zhǎng)條件。經(jīng)過對(duì)原生態(tài)物種的分類，學(xué)生能夠?qū)?biāo)本制作工作完成，后續(xù)還需要利用標(biāo)簽將標(biāo)本進(jìn)行標(biāo)注。

在實(shí)踐階段為確保學(xué)生都能深入到其中，教師在前期也會(huì)傳授學(xué)生相應(yīng)的采集方法、制作方法。通過聘請(qǐng)專業(yè)人士講解各類植株的屬性特點(diǎn)與藥用價(jià)值，使學(xué)生實(shí)踐階段更加具備針對(duì)性。顯然原生態(tài)植物標(biāo)本采集與制作階段，自發(fā)參與課下小組實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能顯著提升。

無論是了解不同植物的生長(zhǎng)規(guī)律、基本習(xí)性、狀貌，探索山莊、流水、草坪等各個(gè)地點(diǎn)的植被分布特點(diǎn)與生長(zhǎng)條件，還是復(fù)雜的標(biāo)本制作工作，學(xué)生因?yàn)楦信d趣，就會(huì)鉆研，就會(huì)辛勤地付出，也不覺得累和苦，學(xué)生的綜合能力也得到了提高。

三、注重學(xué)生對(duì)生物課程的科學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)

圍繞現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)基本目標(biāo)，課本教材在主題設(shè)定階段，有關(guān)于科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)較多。教師注重學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐探索能力的指導(dǎo)，也是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)組織進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑?？茖W(xué)探究對(duì)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄邩?biāo)準(zhǔn)的要求。通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本形式，將單一的變量進(jìn)行控制，其他要素適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)以及種類增多，能夠提升實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？茖W(xué)探究不僅對(duì)學(xué)生的觀察能力要求高，還要求學(xué)生通過對(duì)比驗(yàn)證明確最終的結(jié)果。原生態(tài)植物標(biāo)本制作階段，根據(jù)課本教材的要求，將植物類型劃分之后，標(biāo)本制作就會(huì)更加具體。通過對(duì)不同的種子、花朵、根莖部分的研究與分析，學(xué)生能夠明確生物學(xué)科的基本規(guī)律，在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化。教師將原生態(tài)植物標(biāo)本與課程教學(xué)活動(dòng)緊密集合起來，也是幫助學(xué)生感受大自然并生成環(huán)境保護(hù)意識(shí)的有效途徑，從小就能將良好生后習(xí)慣建立起來，為我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量。

四、解決原生態(tài)標(biāo)本制作階段的細(xì)節(jié)問題，提高初中生物課堂教學(xué)效率

與一般的實(shí)踐探索有明確的差異性，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本制作階段，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行壓制處理，避免植株缺水出現(xiàn)褶皺或腐爛情況。在壓制標(biāo)本階段，需先將標(biāo)本夾內(nèi)側(cè)部位放置在桌面，并在標(biāo)本上覆蓋吸水性強(qiáng)的紙張，后續(xù)再進(jìn)行壓實(shí)處理以及整理。花朵的標(biāo)本制作難度相對(duì)較大，學(xué)生要將花朵上面伸展開來，在其中放入相應(yīng)的標(biāo)簽，并備注信息。幾個(gè)標(biāo)本同時(shí)制作并累積起來，將標(biāo)本夾的另一面固定住，并捆綁這幾個(gè)標(biāo)本，選擇天氣情況較好的時(shí)期，進(jìn)行晾曬處理。在進(jìn)行實(shí)踐操作期間，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)闃?biāo)本的不規(guī)則問題，而感覺實(shí)驗(yàn)操作的困難性，教師給學(xué)生提供新的思路，并要求學(xué)生盡可能地尋找厚度與粗細(xì)相似的標(biāo)本，壓實(shí)處理期間將葉背面向上，這樣蕨類標(biāo)本的孢子囊觀察就會(huì)更加便捷。

五、注重課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新性引導(dǎo)，提高初中生物課堂教學(xué)效率

原生態(tài)植物標(biāo)本應(yīng)用于生物課堂教學(xué)階段本身就是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐探索的形式。教師結(jié)合新課改的目標(biāo)，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供一個(gè)新的思路。由此教師也應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人能力。這樣一來，教學(xué)突破就有了良好依據(jù)條件。教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，在原生態(tài)植物標(biāo)本制作階段，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

生物學(xué)科本身就與社會(huì)生活實(shí)踐之間有緊密聯(lián)系，生態(tài)課程教學(xué)模式構(gòu)建，要突出情境建立、問題導(dǎo)入的針對(duì)性與有效性，圍繞標(biāo)本采集與制作基本要求為指引，探索提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生本身在個(gè)人能力與興趣愛好方面就有著較大的差異性，教師讓學(xué)生自主選擇小組，進(jìn)行采集、觀察、記錄等相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，遇到問題及時(shí)反饋給教師，能夠更好地完成生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、增加有效互動(dòng)，進(jìn)行自主探索，提高初中生物課堂教學(xué)效率

生物課堂上，教師會(huì)想方設(shè)法，積極引導(dǎo)學(xué)生有效搜集利用日常生活中的各種植物資源，在采集、制作、展示階段，體會(huì)原生態(tài)植物標(biāo)本的應(yīng)用價(jià)值，這個(gè)過程能夠增加師生的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，切實(shí)提高教學(xué)效率。毋庸置疑，采集、制作、展示、運(yùn)用原生態(tài)植物標(biāo)本各個(gè)階段，良好的師生互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，值得注意的是，互動(dòng)是一個(gè)重要的手段，但提問不等同于互動(dòng)。作為教師，我們要摒棄傳統(tǒng)的教育手段，不能一味地采取教師問學(xué)生答、教師布置學(xué)生做的習(xí)慣，在采集、制作、展示、運(yùn)用原生態(tài)植物標(biāo)本的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后大家相互交流，幫助學(xué)生梳理思維，解答疑惑和困難，從而解決問題。通過這種互動(dòng)方式，可以有效地鍛煉學(xué)生解決問題的思維方式，以及吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)將有更深的理解。更重要的是，面對(duì)學(xué)生采集、制作、展示的原生態(tài)植物標(biāo)本，教師要避免負(fù)性評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，尤其是恐懼情緒。這種做法直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也影響到教師的教學(xué)，教師要正面評(píng)價(jià)，才可以切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考的能力、適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)。

七、結(jié)語

初中生物課程教學(xué)階段，合理利用原生態(tài)植物標(biāo)本，能夠讓學(xué)生理清課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并提升自己的學(xué)習(xí)積極性。原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，不僅僅是注重學(xué)生對(duì)生物課程的科學(xué)探索、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)，原生態(tài)標(biāo)本制作階段的細(xì)節(jié)問題控制、提高初中生物課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新性引導(dǎo)、提高初中生物課堂教學(xué)效率，增加有效互動(dòng)、進(jìn)行自主探索、提高初中生物課堂教學(xué)效率等方面，所以，每位有擔(dān)當(dāng)?shù)某踔猩锝處?，都要敢于探索，敢于?shí)踐，實(shí)踐探索階段本身就是了解大自然發(fā)展情況的具體過程，對(duì)各類標(biāo)本的采集與制作，使得學(xué)生在動(dòng)手操作階段加深自己的學(xué)習(xí)印象，與其他同學(xué)交流或與教師進(jìn)行討論，也是驗(yàn)證研究分析結(jié)果的有效途徑。因此，生物教師要合理利用原生態(tài)植物標(biāo)本，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)的發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱鑫.初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略[C]//2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.2017.

[2]趙猛.“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”——初中生物課探究式教學(xué)淺議[C]//2012年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2012.

[3]趙文明.淺談原生態(tài)植物標(biāo)本在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（20）.