高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑探討

邢旭康

摘 要：在高中學(xué)科教育體系中，生物學(xué)科是一門比較抽象的學(xué)科，因為它研究的主要對象是生命，是與我們?nèi)祟惏l(fā)展歷程密不可分的，為此，教師在高中生物教學(xué)中要著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文針對當(dāng)前高中生物學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析，并通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;策略

所謂的生命觀念是指在三維空間的基礎(chǔ)上去探索與研究生命的起源與發(fā)展，同時，這也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，教師通過傳授學(xué)生生命觀念知識，幫助學(xué)生理解生命觀念內(nèi)涵等生物學(xué)說的主要內(nèi)容，以期能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師在平時生物教學(xué)中還要著重培育學(xué)生的生命觀念意識，因為生命觀念培育也是生物學(xué)科重要的組成部分。為此，本文針對當(dāng)前高中生物學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，通過從生物學(xué)科的核心概念、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個層面開展生物教學(xué)工作，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)說內(nèi)容。

一、高中階段的學(xué)生進(jìn)行生命教育的必要性

近幾年社會新聞中對于青少年自殺、打架、暴力等事件的報道率逐年增加，青少年們因為對生命的不尊重而不能嚴(yán)肅對待生命的事件也屢出不止，甚至因為青少年對于生命的不尊重很多的惡性事件也讓我們這些成年人看上去覺得殘忍。青少年在這一階段正處于充滿了用不完的精力，對事件本身不能理性地進(jìn)行思考而導(dǎo)致他們很容易想不開做出惡性事件，經(jīng)常會對社會對生活充滿希望而又覺得絕望。老話說得好少年強(qiáng)則國強(qiáng)，在青少年這個容易對生命產(chǎn)生漠視的年齡如果身邊的人、學(xué)校，甚至是國家如果沒有正確地來引導(dǎo)青少年不走錯路、走正確的路的話我們國家會因此失去一批能夠為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才，而我們的社會也將面臨著很大的危機(jī)。如果未成年們不能夠?qū)Ψ珊椭贫扔幸粋€正確的認(rèn)知從而做出一些違法違紀(jì)的行為而受到一些懲罰和制裁，對于整個家庭和社會以及青少年來說這都是我們最不想看見的狀況。而對于那些受到傷害的家庭來說家人再也看不到自己的孩子，而孩子也再不能體會到家人的辛苦、傷心。每個青少年都應(yīng)該有些多姿多彩的未來，而不是因為這些本該可以制止的事情而放棄了自己的未來。那些犯罪的孩子們本該有些美好的生活和美好的未來而余生卻只能在牢里度過，那些吸毒的孩子們本該有些快樂的美好的青春年少時光卻因為毒品而受盡折磨。對于這些孩子的家庭和父母來說他們隨之也需要投入大量的金錢和精力。

因此，對于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)校開展正確的生命教育是非常有必要的也是不可缺少的。只有正確地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生們了解生命的可貴了解生命中的酸甜苦辣明白生命的嚴(yán)肅性。只有尊重生命、正確認(rèn)識生命的可貴、知道每個人來到這個世界是多么的不容易多么的艱難，只有當(dāng)他們完全了解到生命的可貴對生命有了正確的認(rèn)知，或許他們才能夠明白每一個生命來到這世間都應(yīng)當(dāng)被嚴(yán)肅面對。要讓青少年們認(rèn)識到我們不僅要珍惜自己的生命也要珍惜他人的生命、知道生命的可貴，只有青少年們了解這些知識，明白這些道理之后我們的國家、社會、學(xué)校環(huán)境、家庭才會變得更加的融洽、和諧，大家也會更加的懂得尊重、謙讓、愛護(hù)。青少年在這種環(huán)境下生長只會變得越來越好，也將會學(xué)到更多的尊重生命的道理。

二、利用概念圖，統(tǒng)領(lǐng)核心概念

在高中生物教學(xué)中，生物課程不同于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，因為它涉及的種類比較繁多，而且內(nèi)容也比較錯綜復(fù)雜，所以，教師在平時生物教學(xué)中要根據(jù)生物學(xué)科的特殊性，通過概念圖的形式幫助學(xué)生更好地理解生物知識，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為概念圖策略是圍繞生物核心概念內(nèi)容展開的，能夠幫助學(xué)生搭建一套完整的知識框架體系，同時，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要輔助工具。首先，教師在繪制概念圖時要先理清生物知識的上層概念與下層概念包含的知識點，同時還要理清這些概念之間的邏輯關(guān)系以及這些概念分別對應(yīng)的生物學(xué)知識，進(jìn)而才能將這些知識點以概念圖的形式繪制出來。如此一來，教師在授課時就可以利用概念圖的形式講解生物知識點，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的生物知識。同時，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)新課之后也可以根據(jù)自身的記憶內(nèi)容自行繪制概念圖，通過這樣反復(fù)的練習(xí)，教師就能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識。其次，學(xué)生也可以利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)所學(xué)的生物知識，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的生物內(nèi)容。因為，學(xué)生在最初接觸生物知識時是比較零散的，同時也是難以理解的，所以，教師在實際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過繪制概念網(wǎng)絡(luò)圖的方法掌握所學(xué)的生物知識，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建核心概念

教師在高中生物課堂教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還極大地提升了高中生物課堂教學(xué)效率。尤其是在培育學(xué)生生命觀念時，教師就可以利用情境教學(xué)的方法幫助學(xué)生更好地理解。比如，教師在講課之前可以通過創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法提供一些問題以供學(xué)生討論，當(dāng)然問題的形式是多種多樣的。與此同時，教師也可以在授課之前創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地去尋求答案，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念以及記憶更多的生物知識。例如：在學(xué)習(xí)光合作用知識點時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法設(shè)置與此有關(guān)的問題：光合作用是在什么情況下發(fā)生的？你們周圍有哪些現(xiàn)象是發(fā)生光合作用的？等一系列問題，因為生物源于生活，而生活中都有生物的“影子”。所以，教師在高中生物課堂教學(xué)中就可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到周圍的生活場景，既使學(xué)生能夠更好地思考生物學(xué)中的問題，又能夠使其將所學(xué)的知識運用到社會實踐中。如此一來，既使學(xué)生更好地掌握了所學(xué)的生物知識，同時又幫助學(xué)生搭建了一幅知識的“藍(lán)圖”，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的社會使命感。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞學(xué)說》一節(jié)課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀看細(xì)胞形成過程之后就可以提問學(xué)生問題：細(xì)胞是如何完成裂變的？等相關(guān)問題，或者是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活周圍的具體事物，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?xì)胞的整體結(jié)構(gòu)有一個更為全面的認(rèn)識?？傊?，教師在實際教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法幫助學(xué)生搭建一個完整的知識框架體系，從而幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的生物知識。

四、嘗試模型構(gòu)建，培育學(xué)生生命觀念

由于生物學(xué)科的知識點相對來說比較抽象，很多事物是無法直觀地展示給學(xué)生，因此，教師在實際教學(xué)中可以通過構(gòu)建模型的方法幫助學(xué)生更好地理解生物知識。在生物課本中，最常構(gòu)建的就是生物體的物理模型。例如：《細(xì)胞的裂變與組成》一章中，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物內(nèi)容時就可以嘗試構(gòu)建真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，從而將零散的知識點制備成一個比較完整的模型，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)以及它們所發(fā)揮的功能?？傊?，這種搭建模型的教學(xué)方法有利于更好地培育學(xué)生的生命觀念，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、科學(xué)史教學(xué)，分析概念內(nèi)涵與外延

從古到今，許多大科學(xué)家一直致力于生命學(xué)說的探究與研究，他們通過反復(fù)論證形成生命以及生物學(xué)說的著名理論知識，包括生命的起源與發(fā)展歷程，生物的繁殖與進(jìn)化等內(nèi)容，而且它們的發(fā)展歷程都是不斷變化的。為此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)史的知識幫助學(xué)生更好地理解生物概念性的內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動地參與到生物知識學(xué)習(xí)中。例如：《基因?qū)π誀畹目刂啤芬还?jié)中，教師在圍繞中心法則的發(fā)展以及基因、蛋白質(zhì)與性狀三者之間的關(guān)系進(jìn)行授課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理，從而鍛煉學(xué)生如何根據(jù)實驗證據(jù)得到結(jié)論的能力，進(jìn)而在幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)說的同時，開闊學(xué)生的視野。

六、以多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生生命意識

1.以生動事例為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。在生物學(xué)中所有的概念、道理都是科學(xué)家通過不斷的實驗而產(chǎn)生的成果。在教學(xué)課堂中教師要通過多多講述科學(xué)實驗中的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如教師在講有關(guān)植物的成長時，教師首先要以科學(xué)家有過的實驗為出發(fā)點開始對植物的成長進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到植物生長的科學(xué)的方法和過程，同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏感。

2.以最新科技為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。在教學(xué)過程中教師的課程講解內(nèi)容應(yīng)該以最新的信息和發(fā)展趨勢出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望。比如在講解基因這一知識點時，就可以從我國近幾年來在基因方面有獲得的成就來談?wù)摫热缭嚬軏雰?、人類基因組等。在教學(xué)過程中教師要能夠以人們在生活中都聽過的熱門話題為論點開始對此節(jié)課的教學(xué)。生物科學(xué)的成就直接地影響了人們的工作和生活，我們現(xiàn)代人的工作、生活、生產(chǎn)都與生物科學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在日常的教學(xué)生活中教師要讓學(xué)生了解到生物學(xué)在當(dāng)今社會發(fā)展中屬于必不可少的一項，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

3.以發(fā)散思維訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變思維多方面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)蒸騰的作用和意義時，教師可以就我們在日常生活中會出現(xiàn)的一些現(xiàn)象對學(xué)生開展提問。比如，在糖醋蒜的腌制過程中，醋屬于細(xì)胞不主動選擇吸收的物質(zhì)也不能夠主動進(jìn)去細(xì)胞但是為什么能夠在腌制一段時間后就能變成糖醋蒜呢？等類似的我們在日常生活中經(jīng)常會遇到的有關(guān)生物學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還要能夠克服一些僵硬化、單一化的教學(xué)模式，多多創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體改善生物教學(xué)條件。多多找一些有關(guān)生物課程的視頻和講解播放給學(xué)生讓學(xué)生能夠多方面地進(jìn)行問題思考。還可以通過小組活動讓學(xué)生分組在生活中觀察和生物有關(guān)的一些現(xiàn)象并能夠進(jìn)行解答，有疑問也可以留到課程中對教師進(jìn)行提問，以此來增加學(xué)生的知識能力和學(xué)習(xí)能力。

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