思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學探析

李云

摘 要：在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，不僅可以豐富詞匯學習形式，創(chuàng)新詞匯學習過程，而且可以增強學生詞匯記憶，提高學生詞匯學習能力。因此，教師必須根據詞匯教學內容，結合學生詞匯學習基礎，對思維導圖加以合理應用，通過創(chuàng)設更具趣味性、實用性的詞匯導圖教學模式，使初中英語詞匯教學的質量得以切實提升。對此，教師可就利用思維導圖優(yōu)化初中英語詞匯教學進行探討。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，不僅可以豐富詞匯學習形式，增強學生詞匯理解程度，而且可以降低詞匯記憶難度，提高學生詞匯記憶效果。在初中英語教學中，詞匯教學是最為重要，也是最為基礎的構成部分，但是傳統(tǒng)的詞匯教學過于注重詞匯的聽寫和識記，卻不注重詞匯的發(fā)散和理解，從而使學生對于詞匯的記憶都是短時間的，時間一長就會逐漸混淆忘卻，而這對于學生后續(xù)英語學習的開展是極為不利的。而思維導圖的應用，可以使詞匯教學圍繞一個核心的知識點展開，通過層次清晰、直觀具體的知識框架，展現(xiàn)詞匯之間的變式過程及相互聯(lián)系，而這對于加深學生詞匯識記、理解是極為有利的。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國教育家東尼·博贊在上世紀六十年代提出的，又被稱為思維腦圖或心智圖，具有可視性強、圖文并茂的特點，具體是指圍繞一個核心知識點，通過層次鮮明、直觀具體的知識框架，將大腦思維過程清晰展現(xiàn)出來，而這對于使用者發(fā)散思維習慣的養(yǎng)成及大腦潛能的開發(fā)是極為有利的。

許多人會將概念圖與思維導圖相混淆，認為兩者是同一概念的不同說法，其實不然兩者是兩個完全不同的概念，但是兩者有一定的相似之處，而這也正是人們將其混淆的原因。不論是概念圖還是思維導圖，都是以核心知識點為基準，根據不同的關鍵詞進行拓展延伸，拓展延伸出的新知識點與核心知識點之間存在某種意義上的聯(lián)系。但是，概念圖是一種網狀結構模式，思維導圖是一種樹狀結構模式，前者相對扁平化，后者更強調立體關系。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的作用

（一）調動詞匯學習興趣

初中生詞匯學習興趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系統(tǒng)科學的詞匯學習方法，所以只能憑借死記硬背，甚至是逐字母背誦的方式，對詞匯進行記憶掌握，形式太過單一，內容太過枯燥，時間一長，學生必然會喪失學習詞匯的興趣，甚至產生厭惡學習詞匯的負面情緒。而將思維導圖合理應用其中，不僅可以使詞匯學習的形式更加豐富，而且可以使詞匯學習的過程更具創(chuàng)造性，學生可以運用自己喜歡的方式，以詞匯的詞義、詞性為基準，對相似詞匯加以辨析，對詞匯量加以拓展，而這對于學生詞匯學習興趣的調動是極為有利的。

（二）提升詞匯學習效率

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，主要是借助圖片或線段的形式，將拼寫相似、發(fā)音相似、詞義相反和相同的詞匯，通過框架圖示的形式展現(xiàn)出來，使學生可以更好地辨析詞匯的異同點，而這對于提高學生詞匯學習效率是極為有利的。此外，在文本講解過程中，運用思維導圖將重點詞匯提取出來，不僅有助于使學生快速了解文本大意，而且可以使學生更好地理解重點詞匯在文本語境中的含義，而這對于學生加深對重點詞匯的掌握是極為有利的。

（三）降低詞匯學習難度

初中生詞匯學習效率低，遺忘速度快，應用能力不足的原因，主要可以歸結于學生詞匯學習的方法不正確。當前，仍有不少學生依舊采用死記硬背的方式進行詞匯學習，甚至有個別學生采用逐字母背誦的學習方式，這些錯誤的詞匯學習方法，不僅不利于學生對詞匯理解，而且極易使學生對相似詞匯產生混淆。而將思維導圖合理應用其中，教師可以借助詞綴、詞根的形式對詞匯進行構建，或是圍繞一個詞匯引出其他相關或相反詞匯，從而使學生形成完整的詞匯記憶體系，對詞匯更快、更準地掌握記憶。

（四）增強詞匯記憶效果

據相關調查顯示，人們對于純文字的記憶、識別能力遠低于對視覺符號的記憶、識別能力。而將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以將純文字的詞匯內容轉化為可視化的圖像內容，增加許多有趣的插圖及色彩符號，而這對于強化學生詞匯識別、記憶是極為有利的。此外，將思維導圖合理應用其中，可以使學生依據一定的結構框架記憶詞匯，從而會使學生詞匯記憶思路更加明確，詞匯記憶結構更加清晰，而這對于增強學生詞匯記憶效果，加強學生詞匯實際應用是極為有利的。

（五）拓展學生的邏輯思維

背誦掌握詞匯，不是詞匯教學的根本目的，詞匯教學的根本目的是使學生不斷提高自身邏輯思維，將詞匯真正活學活用。初中時期學生正處于思維發(fā)展、擴散的關鍵時期，在此時期教師必須對學生留心觀察，采取切實可行的舉措，拓展學生的邏輯思維能力。而將思維導圖應用到初中英語詞匯教學中，可以使學生在學習、思考、聯(lián)想過程中，找出詞匯與詞匯之間的關聯(lián)，而這對于學生思維能力和觀察能力的提升是極為有利的。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的策略

（一）應用思維導圖，溫故知新鞏基礎

思維導圖可以借助圖標、圖示的形式，從不同側面、角度，對知識進行整體解構、重組、表達，使學生通過視覺與語言的交互重現(xiàn)，思維更加清晰、活躍、可視化，而這對于學生知識的認識、理解、掌握是極為有利的。在初中英語詞匯教學中，教師必須對思維導圖加以合理運用，憑借其邏輯性強、結構清晰的特點，幫助學生在對舊詞匯鞏固的基礎上，對新詞匯加強掌握，實現(xiàn)新舊詞匯的有效銜接，形成結構清晰的詞匯記憶體系，而這對于提高學生詞匯學習效果是極為有利的。

首先，教師可以在對新詞匯教學時，妙運用思維導圖。許多新詞匯其實并不是新詞匯，而是在舊詞匯的基礎上根據詞性的發(fā)展及變化產生的，或是舊詞匯包含的不同含義。教師可以運用思維導圖的方式，在舊詞匯的基礎上，幫助學生對新詞匯加深認識，而這對于學生更快掌握新詞匯是極為有利的。例如，在教學“water”一詞時，大部分學生已經知道該詞的名詞意義，但是對于該詞的其他詞義缺乏了解，所以教師就可以運用思維導圖的形式，以“water”一詞為中心，分成名詞和動詞兩個主要分支，然后在這兩個主要分支的基礎上，根據詞義及用法的不同，添加更多分支，通過這樣方式，就能使學生思維更加發(fā)散，詞匯學習更加系統(tǒng)化，而這對于學生全面掌握“water”一詞的用法及含義是極為有利的。其次，教師可以在對舊詞匯復習時，巧妙運用思維導圖。在初中英語單元復習過程中，教師可以引導學生自主找出本單元的重點詞匯，并以這個重點詞匯為中心，將其他詞匯串聯(lián)起來，從而使學生可以更好地了解本單元詞匯間的規(guī)律及聯(lián)系。最后，教師可以在對新舊詞匯銜接時，巧妙運用思維導圖。在對新詞匯教學過程中，教師要注重與舊詞匯的銜接。

（二）應用思維導圖，明察秋毫擴詞量

詞根、詞綴類似于中文的偏旁、部首，是詞匯構成的基本要素，巧用詞根、詞綴是英語詞匯學習的訣竅、法門。通過運用思維導圖，教師不僅可以引導學生以詞根、詞綴為基礎，認識更多派生詞，而且可以引導學生開展構詞訓練，提高學生的構詞技巧，降低學生的詞匯識記難度。在初中英語詞匯教學中應用思維導圖，可以直觀形象的展現(xiàn)詞根、詞綴構詞過程，而這對于加深學生對新詞匯含義的理解是極為有利的。例如，“im”“un”等都是否定前綴，用在形容詞、動詞、副詞前使用，代表與原詞相反的含義。教師可以運用思維導圖，將不同詞性前“un”的含義進行歸納，并列取出相應的例子，如unfit、unable、unhappy、uninteresting等等，從而使學生對“un”的構詞含義充分了解。此外，教師還可以讓學生將之前學過的以“un”為前綴的詞匯，以思維導圖的形式進行整理歸納，從而使相關詞匯學習成果更加直觀地展現(xiàn)，使得自身的詞匯量得以不斷擴充。通過這種方式，不僅可以使學生更好地了解詞根、詞綴的搭配規(guī)律及詞性特點，而且可以使學生對詞匯認識更加具有廣度和深度，而這對于學生詞匯量的拓展是非常有利的。

（三）應用思維導圖，巧辨妙析提能力

在初中英語詞匯教學中，教師要合理運用思維導圖，通過構建詞匯體系的方式，使學生對詞匯之間的聯(lián)系及區(qū)別加強關注，并幫助學生理清近似詞匯在細微之處的差別，如搭配的不同、詞義不同、運用范圍不同等，從而使學生在對詞匯擴散、辨析過程中，逐步拓展自身詞匯量，提高自身詞匯學習能力。教師還要依據學生詞匯學習基礎，引導學生合理運用思維導圖，對自身詞匯學習方法進行優(yōu)化調整，深入挖掘近似單詞之間的關聯(lián)，從而使學生對詞匯的記憶更加清晰牢固。首先，教師可以以典型詞匯為中心，創(chuàng)設思維導圖，采用近義對比、反義對比、音形對比、含義及用法對比等方式，使學生通過對比、辨析的方式面對相關英語單詞加強記憶。其次，教師可以將具有梯度性、層次性的詞匯，通過連貫樹狀結構串聯(lián)起來。最后，教師可以使學生通過小組合作的形式，對相異詞、同義詞及近義詞進行有效區(qū)分、科學歸納，正確辨析這些詞匯的細微差別，從而使學生對相關單詞加強思維記憶，提高詞匯記憶掌握效果。另外，教師還可以從詞匯的詞義著手，通過近義詞、同義詞、相異詞造句的形式，使學生對相關詞匯正確辨析，深化學生對相關詞匯的認識理解。通過思維導圖的形式，不僅可以幫助學生對近似詞匯加強辨析，不斷拓展學生詞匯儲備，而且可以幫助學生在基礎詞匯的基礎上，對二三級詞匯加深了解，構建清晰、直觀的詞匯體系架構，而這對于學生詞匯實際應用能力的提升是極為有利的。

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