翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語寫作教學(xué)中的運用體會

楊靜

摘 要：中職教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才的責任與義務(wù)，在當前我國教育體制改革不斷深化的背景下，中職教育事業(yè)既迎來了發(fā)展機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。英語科目是中職教育的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的聽、說、讀、寫能力為工作目標，增強中職英語教學(xué)工作質(zhì)量，不僅有助于提高學(xué)生的整體成績，更能夠為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語寫作教學(xué)中的運用體會進行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語;寫作教學(xué)

相比于其他科目來說，英語課程作為外來語種和文化的教學(xué)，更具有復(fù)雜性和綜合性，在中職教學(xué)工作開展當中，不僅需要幫助學(xué)生提高英文單詞掌握量，更應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能夠利用英語進行交流溝通和寫作，而作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展下的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂顯然能夠為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，并有效提高課堂時間利用率，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點

（一）科學(xué)性

隨著我國社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，為人民生活生產(chǎn)帶來了極大的便利條件，而對于教育事業(yè)來說，計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，為教學(xué)工作的開展提供了更加多元化的方式方法，進而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的開展，主要依托于現(xiàn)代電子信息化技術(shù)，在實際應(yīng)用當中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容的檢索和搜集，結(jié)合計算機軟件的操作，將課件不斷優(yōu)化完善，進而上傳到網(wǎng)絡(luò)云端空間保存，而學(xué)生僅需要通過簡單的電子設(shè)備操作，即可實現(xiàn)對課件的調(diào)取和觀看，從中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，所以科學(xué)性是翻轉(zhuǎn)課堂的主要屬性，科學(xué)技術(shù)成果也是翻轉(zhuǎn)課堂的必要實踐手段，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展當中，學(xué)生通過課件的學(xué)習(xí)即可完成學(xué)習(xí)，將課堂的寶貴時間極大程度節(jié)約，或是用于答疑解惑，或是用于重點拔高，都能夠增強教學(xué)效率，所以翻轉(zhuǎn)課堂形式的普及與應(yīng)用，顛覆了我國傳統(tǒng)教育體制當中教師在課堂當中的主導(dǎo)地位，將課堂時間還給學(xué)生，從而在中職英語教學(xué)工作的整體開展當中，使學(xué)生逐漸掌握主動權(quán)。

（二）靈活性

以往我國中職院校的教學(xué)工作開展當中，主要以教師口授和板書形式為主，在課堂當中教師具有絕對的權(quán)威性和主動性，教學(xué)工作的開展也相對較為局限，并且學(xué)生作為被動的知識接受者，其學(xué)習(xí)積極性難免下降，一旦教師所講述的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，而翻轉(zhuǎn)課堂所具備的靈活性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改善了課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高。對于中職院校學(xué)生來說，課堂是英語寫作學(xué)習(xí)的主要方式，但在當前我國教育體制改革當中，隨著教學(xué)任務(wù)不斷增加，原有課堂時間已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師迫于工作壓力，在課堂當中僅能夠初步完成教學(xué)目標，而無法對學(xué)生進行知識拓展，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，以音頻、視頻、圖片等形式所組合而成的課件保存方便，取用操作簡單，學(xué)生無論是在任何環(huán)境下，通過對設(shè)備的操作均可實現(xiàn)學(xué)習(xí)開展，所以有效提高了學(xué)生碎片化時間的利用率，而課堂時間會更多地用于處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，以及教師結(jié)合學(xué)生實際需求，為學(xué)生講解英語寫作精要，所以學(xué)生與教師的壓力同步下降，而教學(xué)效率卻逐步提高。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當中，教師為了提高課堂時間的有效性，積極組織學(xué)生以小組形式進行探討和分析，通過不同學(xué)生思想的碰撞，為英語寫作方式和內(nèi)容帶來多種可能性，在提高學(xué)生英語水平和團隊合作能力的同時，班集體內(nèi)部的凝聚力和向心力逐漸增強，形成積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展當中，由于教師的把控力度較強，所以課堂氛圍相對更加嚴肅緊張，而學(xué)生在學(xué)習(xí)當中雖然存在疑問，卻難以及時進行提問，在難點不斷累積的情況下，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進展受到阻礙，不僅影響學(xué)生的英語寫作水平，還阻礙了良好師生關(guān)系的形成，所以相比于這種方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要以網(wǎng)絡(luò)為知識傳授的依托，學(xué)生與教師可以在不同的時間和空間進行交流，進而有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和改善自身所存在的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展中，互動性首先體現(xiàn)在課堂氛圍當中，學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)后，課堂時間主要用來答疑解惑，所以提問成為課堂的主要教學(xué)目標，學(xué)生更加敢于提問和尋求幫助，并在教師的引導(dǎo)下改善自身寫作問題后，及時進行補充和再次寫作，所以這種教學(xué)方式也更加貼近英語寫作教學(xué)所具有的實踐性的特點，進而能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)與科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不再拘泥于課件學(xué)習(xí)形式，教師可以通過與學(xué)生群體直接連線的方式，進行實時講授和輔導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，一旦產(chǎn)生疑問，則可以通過設(shè)備的操作，及時向教師進行提問并獲得教師的幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂所具有的互動性特點，能夠改善師生關(guān)系，為教師進行教學(xué)理念與方式的調(diào)整提供幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂當中，微課作為教學(xué)工作的主要開展形式，應(yīng)當具有引導(dǎo)性和可靠性，所以在教師的微課設(shè)計制作過程中，則需要不斷提高自身計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用水平，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和生活習(xí)慣。微課的設(shè)計與制作，應(yīng)當以課本知識內(nèi)容為主體，所以教師在素材的搜集和整理當中，需要充分考慮素材與課本的關(guān)聯(lián)性，如在進行home-work寫作教學(xué)時，教師則可以制作有關(guān)英文信件的寫作微課，讓學(xué)生掌握信件的基本格式，提高學(xué)生寫作的規(guī)范性，在全面講解完成后，還應(yīng)當對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生結(jié)合對視頻內(nèi)容的掌握和理解，自主創(chuàng)作書信，而為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在視頻當中，還可以為學(xué)生展示多樣化的寫作布局，以供學(xué)生自主選擇，學(xué)生在觀看微課后如果依然存在疑問，可以通過反復(fù)觀看視頻內(nèi)容的方式，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，如果還是難以解決，則可以對問題進行記錄，并在課堂當中直接進行提問，通過這種教學(xué)方式的開展，能夠加快學(xué)生掌握知識的速度，并構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點的寫作體系。為了確保微課內(nèi)容具有規(guī)范性和可靠性，教師在進行設(shè)計和制作當中，應(yīng)當注重素材質(zhì)量的把控，避免侵權(quán)和違規(guī)操作，教師應(yīng)當積極引用其中的積極部分，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）課堂實訓(xùn)階段

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式當中課件作為學(xué)生的主要知識來源，但課堂依然具有絕對的重要性，其不僅能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、加強記憶，更加有助于一體化教學(xué)模式的開展，提高學(xué)生所學(xué)知識的利用率，進而切實增強學(xué)生的英語寫作水平，所以在課堂實訓(xùn)階段，教師依然需要具有充分的職能認知，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式當中，課堂實訓(xùn)階段的開展模式包括以下三種：（1）答疑解惑。答疑解惑主要以解決學(xué)生在微課當中或是自身生活當中所存在的英語寫作問題為主，所以教師應(yīng)當通過對學(xué)生所記錄問題的搜集和羅列，有針對性地進行解決處理，并從中掌握不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)當中問題的集中體現(xiàn)，通過自身教育方式的調(diào)整，提高學(xué)生知識接收效率。（2）小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式當中，教師需要對學(xué)生群體進行分析和規(guī)劃，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點進行搭配組合，形成小組成員之間優(yōu)劣勢互補，進而實現(xiàn)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相競爭的小組學(xué)習(xí)體系，在小組成員的探討和分析過程中，教師應(yīng)當作為觀察者和引導(dǎo)者，積極聆聽學(xué)生思考和分析的內(nèi)容，進而把控課堂秩序和小組探討時間，并對有問題的學(xué)習(xí)部分集中記錄，以便于統(tǒng)一解決處理，小組成員之間可以通過互相評價的方式，鼓勵學(xué)生尋找其他學(xué)生在寫作過程中語法結(jié)構(gòu)、句式等所存在的問題，并提出解決對策。（3）英語寫作評比。相比于以上兩種方式，英語寫作評比的形式更加切合實訓(xùn)的要求，教師在課堂當中為學(xué)生布置寫作題目和寫作方式，在全體學(xué)生寫作完成后，以教師評價和班集體成員評價兩種方式為基準，對優(yōu)質(zhì)文章進行鼓勵，樹立模范典型，激發(fā)其余學(xué)生的競爭意識。

（三）課后鞏固階段

在課前預(yù)習(xí)和課堂實訓(xùn)結(jié)束后，為了加強學(xué)生印象，鞏固學(xué)生知識體系，則需要學(xué)生再次觀看微課，或是將所寫作的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)空間等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，在課后鞏固階段，學(xué)生通過電子設(shè)備的錄入和上傳，將自己寫作的文章內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，或是直接傳輸給教師，有助于外界對自己的文章進行評價，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，及時進行改正，而學(xué)生的作文和分數(shù)將保存在網(wǎng)絡(luò)平臺當中，對于成績較高的學(xué)生，則能夠獲得榮譽感和自信心，而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，通過不斷學(xué)習(xí)，成績逐步提高的同時，依然可以滿足學(xué)生的心理需求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當中，微課長期保存在網(wǎng)絡(luò)空間當中，所以無論是學(xué)生對以往所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還是在面臨考試之際梳理知識體系，展開總體復(fù)習(xí)，都能夠隨時進行查閱和使用，所以教師在課件全部制作完畢后，還可以結(jié)合以往學(xué)生所提出的問題，以及在課堂當中的觀察情況，制作出重點復(fù)習(xí)大綱，在其中集中體現(xiàn)學(xué)生的易錯內(nèi)容和解決方式，并規(guī)劃設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的寫作模板作為參考，其中包括制作大綱、明確寫作手法以及寫作技巧等內(nèi)容，為學(xué)生提供大體上的整體寫作思路，以便于學(xué)生在總復(fù)習(xí)的緊張氣氛當中，能夠快速回憶和整合知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)之后的一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺有針對性地學(xué)習(xí)課堂知識，提高英語寫作能力，從而不拘泥于教師所傳授的知識，獲得了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，進而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以中職院校教師應(yīng)當加強對翻轉(zhuǎn)課堂的重視和并積極提高應(yīng)用水平，不斷優(yōu)化改良教學(xué)方法，切實為學(xué)生整體實力的提高提供保障。

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