新冠肺炎疫情下提升大學(xué)生就業(yè)勝任力路徑探析

王聞道 劉寶

摘要：新冠疫情肺炎發(fā)生以來，全球經(jīng)濟(jì)受到重大影響，國內(nèi)就業(yè)市場因而受到影響，面對穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)這一重大課題，如何保障大學(xué)生就業(yè)成為各高校重要任務(wù)。本文從阿德勒個體心理學(xué)的“課題分離”理論出發(fā)，探討了從學(xué)生視角入手、真正發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用的重要意義，論述了高校就業(yè)指導(dǎo)及生涯規(guī)劃中如何加強(qiáng)教育引導(dǎo)，通過認(rèn)知調(diào)整來促進(jìn)大學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換，促使大學(xué)生正確認(rèn)識自己的“人生課題，”自覺提升就業(yè)勝任力，將個人努力和國家、社會系統(tǒng)的舉措有效結(jié)合起來，主動進(jìn)行破局。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;就業(yè)勝任力;課題分離

分類號G647

1.引言

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，習(xí)近平總書記因時因勢精準(zhǔn)施策，毫不放松抓緊抓實抓細(xì)防控工作的同時，統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各項工作。當(dāng)下，我國疫情防控形勢持續(xù)向好，境內(nèi)本輪疫情流行高峰已經(jīng)過去，生產(chǎn)生活秩序正在加快恢復(fù)。今年兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的經(jīng)濟(jì)界委員時強(qiáng)調(diào)，做好“六穩(wěn)”工作、落實“六?！比蝿?wù)至關(guān)重要。對于高校來說，穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)既是落實國家“六穩(wěn)”、“六?！比蝿?wù)的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生、立德樹人的基本要求。

當(dāng)今世界范圍內(nèi)，新冠肺炎疫情依舊肆虐，全球經(jīng)濟(jì)受到重大影響，國內(nèi)就業(yè)市場壓力重重。習(xí)近平總書記指出：“危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)?！卑盐沾髮W(xué)生心理現(xiàn)狀，尤其是就業(yè)勝任力現(xiàn)狀，有效引導(dǎo)大學(xué)生提升其就業(yè)勝任力，發(fā)揮大學(xué)生自身主體性作用，有助于大學(xué)生重新認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)危機(jī)，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會。

2.文獻(xiàn)綜述

McClelland提出勝任力（Competence）這一概念，具體含義為：在一項工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀績效的個人特質(zhì)，包括：動機(jī)、知識、技能、社會角色、自我概念等;目的在于提出預(yù)示工作績效和個人生涯的成功新指標(biāo)，以解決傳統(tǒng)依靠智力測驗的效度不夠的問題。就業(yè)勝任力[1]指通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)事業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)在勝任力出就業(yè)勝任力是勝任力的子概念，是心理素質(zhì)和行為模式的整合，其結(jié)構(gòu)模型是當(dāng)前研究的熱點，主要分為兩個研究取向：一般性的就業(yè)勝任力模型和特殊性的就業(yè)勝任力模型，二者分別對應(yīng)的是領(lǐng)域一般性和領(lǐng)域特殊性，現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生就業(yè)勝任力的研究主要集中在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式兩個方面[2-5]。當(dāng)前新冠肺炎疫情形勢下，就業(yè)市場受到的影響還將持續(xù)下去，各種不穩(wěn)定因素都在起作用，如何在當(dāng)前形勢下，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式結(jié)合起來，探討現(xiàn)實可行的大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)路徑顯得尤為必要。新冠肺炎當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)受到的影響是多方面的，需要全社會系統(tǒng)化予以解決，就業(yè)勝任力是大學(xué)生就業(yè)的重要心理條件，適時考察大學(xué)生勝任力與現(xiàn)實問題的相互作用關(guān)系，研究、總結(jié)、提煉相應(yīng)的培訓(xùn)、教育方案，既有助于解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實困難，又可以幫助來年的畢業(yè)生科學(xué)、正確對待新冠肺炎疫情帶來的可能的持續(xù)性影響，堅定信心、提升能力，確保未來的就業(yè)。

3.應(yīng)對思路

3.1 課題分離

精神分析學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒提出了“課題分離”這一概念，認(rèn)為每個人都有責(zé)任明確自己的“人生課題”，把自己和別人的“人生課題”分開來，自己為自己的“人生課題”負(fù)責(zé)，我們的很多日常生活中的困擾都源于沒有很好地解決這一問題，導(dǎo)致了該自己負(fù)責(zé)的事不去負(fù)責(zé)，不該自己負(fù)責(zé)的事硬要負(fù)責(zé)的情形，其結(jié)果可想而知，個體往往會陷入困惑與痛苦之中。岸見一郎在[5]《被討厭的勇氣》一書中，更加深入地闡述了“課題分離”的內(nèi)涵，書中采取對話的方式，描述了一個滿心困惑的青年與一位哲人的對話過程，其中的一段內(nèi)容很能說明問題，哲人舉例說：一個不愛學(xué)習(xí)的孩子，不聽課、不寫作業(yè)甚至連教科書都忘在學(xué)校。那么，如果你作為孩子的父母，會怎么做呢？青年的回答代表了相當(dāng)一部分父母的想法，“當(dāng)然是想盡一切辦法地讓其學(xué)習(xí)呀！上輔導(dǎo)班、請家庭教師，有時候甚至還可能會扯耳朵。這就是父母的責(zé)任和義務(wù)吧?！闭苋说幕卮鸱浅＞哂袉l(fā)性，“孩子學(xué)不學(xué)習(xí)或者跟不跟朋友玩，這原本是孩子的課題，而不是父母的課題”。這段對話與多數(shù)父母日常的思路是不同的，父母往往是不自覺地將許多本應(yīng)是孩子自己的課題當(dāng)成了自己的課題，從而理所當(dāng)然地對孩子橫加干涉，做出各種指點，從善意地角度出發(fā)，卻因為不了解孩子的內(nèi)心對學(xué)習(xí)的看法，替代孩子做出決定，往往難以取得實效。阿德勒的理論認(rèn)為，我們必須從“這是誰的課題”這一觀點出發(fā)，把自己的課題與別人的課題分離開來，當(dāng)然，阿德勒也并非是推崇放任主義，放任是一種不知道也不想知道孩子在做什么的態(tài)度，而阿德勒的要點在于，需要讓孩子知道這是他自己的課題，而在他想學(xué)習(xí)、或?qū)W習(xí)遇到困難的時候，父母要隨時準(zhǔn)備給予幫助。現(xiàn)實實踐中，“課題分離”理論常常用在親子教育領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)家長如何轉(zhuǎn)換角色、理解孩子等，取得了良好的效果，然而，我們從這一理論中還應(yīng)看到，僅僅調(diào)整父母角色，不橫加干涉還是不夠的，“課題分離”還需要另一個前提，那就是，孩子怎樣才能確認(rèn)學(xué)習(xí)是自己的課題？如果這一前提不具備，那么只能在自然生活中等待機(jī)會出現(xiàn)了，如果孩子總是不能自然過渡到想學(xué)習(xí)、想請父母幫忙呢，“課題分離”仍然是會走向放任。那么，大學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)和提高是誰的“人生課題”呢？研究者認(rèn)為，應(yīng)該是大學(xué)生自己的課題，而當(dāng)前高校的大學(xué)生就業(yè)勝任力研究在培養(yǎng)什么內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)、如何評價等方面做出了諸多論述，但更多的仍然是在家長視角看問題、做工作;“課題分離”提醒我們還要關(guān)注學(xué)生視角，讓他們以主角的身份擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，自己積極主動去解決自己的課題，學(xué)校則在他們積極探索就業(yè)路徑、進(jìn)行職業(yè)選擇遇到困難時，隨時準(zhǔn)備給予幫助，這不失為當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)工作的有益視角。

3.2 認(rèn)知調(diào)整

如何做到“課題分離”，阿德勒并沒有給出確定的答案，當(dāng)然，也不可能有確定的答案，現(xiàn)實世界是復(fù)雜的，學(xué)生的個體心理世界也是千差萬別的，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)也存在這一情況，高校在積極地開拓路徑、創(chuàng)造各種條件、想盡一切辦法提升大學(xué)生就業(yè)率，不斷在為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會，已經(jīng)取得了顯著的成效。但是，不能忽視的是，學(xué)生自己是這項“人生課題”的主人，相當(dāng)一部分學(xué)生還未能真正地將就業(yè)作為自己的“人生課題”予以對待，正如2020年09月28日教育部新聞發(fā)布會中湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員于涵宇所說，不少在秋招持觀望心態(tài)的學(xué)生，原本想在春招期間大展身手、斬獲理想的offer，哪曾想學(xué)校乃至全國都沒有線下招聘會了，加之長時間居家學(xué)習(xí)生活，求職壓力倍增，畢業(yè)生中緊張、焦慮情緒蔓延，消極就業(yè)、“二戰(zhàn)”考研、慢就業(yè)、不就業(yè)等情況明顯增多。研究者還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分非畢業(yè)班學(xué)生對于當(dāng)前就業(yè)形勢的認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，積極主動迎戰(zhàn)就業(yè)問題的準(zhǔn)備不足，沒有能夠清晰地認(rèn)識到自己在這場戰(zhàn)斗中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。世界衛(wèi)生組織2020年8月1日宣布，新冠疫情仍然構(gòu)成“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，預(yù)計疫情持續(xù)時間較長，需要有長期應(yīng)對措施。世衛(wèi)組織總干事譚德塞表示接受委員會的建議，他表示，新冠大流行是“百年一遇的健康危機(jī)，其影響將持續(xù)數(shù)十年”。面對如此緊張的就業(yè)形勢，筆者認(rèn)為，一方面應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓在校大學(xué)生對于新冠肺炎疫情在未來數(shù)年可能持續(xù)存在、現(xiàn)實就業(yè)情況的不確定性深入理解，盡管國家一直在采取各項措施為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，但學(xué)生本人作為主體一定要深刻把握現(xiàn)實情況，積極主動為自己的就業(yè)進(jìn)行探索、積極行動起來，在就業(yè)過程中發(fā)揮自己的聰明才智，主動迎戰(zhàn)，才能有更廣闊的的出路;另外，當(dāng)前就就業(yè)工作應(yīng)當(dāng)廣泛涉及所有學(xué)生，而不僅僅是畢業(yè)班學(xué)生，非畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)當(dāng)更早地開始真正地重視起自身的未來就業(yè)問題，當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)課及生涯規(guī)劃課等課程是個重要途徑，但效果很難說令人滿意，尤其是在新冠肺炎疫情形勢下，雖然我國取得了抗疫的巨大成功，但疫情防控壓力依舊不容忽視，但在校大學(xué)生很明顯在長時間安穩(wěn)的校園環(huán)境中已經(jīng)有些懈怠，甚至感受不到疫情的影響，這是個危險信號，對世界、國內(nèi)形勢的了解不足，在生活中缺乏危機(jī)意識，對于多數(shù)人來說，就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀動機(jī)，當(dāng)下校園中能夠清晰地看到現(xiàn)實就業(yè)壓力、主動采取行動的學(xué)生、尤其是非畢業(yè)班學(xué)生實屬少數(shù)，高校有必要對學(xué)生的就業(yè)動機(jī)、形勢認(rèn)知等情況進(jìn)行實際調(diào)研，才能有針對性采取教育引導(dǎo)措施。第二，當(dāng)前一部分學(xué)生選擇考研“二戰(zhàn)”，更多的在校生準(zhǔn)備考研升學(xué)，不能排除部分學(xué)生的選擇動機(jī)是回避就業(yè)，因為就業(yè)市場的緊張，一些學(xué)生表示“先考個研究生，過個兩年再說就業(yè)的事”，研究者在對一些考研學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)在只是有了個“考研”的想法，但是對于研究方向、院校、專業(yè)等問題并沒有清晰的認(rèn)識，也沒有做出過腳踏實地的調(diào)研，現(xiàn)實中也沒有做出與考研目標(biāo)相適切的行動，這些學(xué)生實際上是用眼前的“考研目標(biāo)”暫時回避了就業(yè)問題，且跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，這部分學(xué)生能夠順利考上研究生是需要打個問號的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的考研動機(jī)，找準(zhǔn)方向，不要盲目跟風(fēng)。

4.結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)和提高，歸根結(jié)底需要以大學(xué)生為主體，真正將就業(yè)作為自己的“人生課題”來對待，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的動機(jī)，最大限度發(fā)揮自己的聰明才智，將個人努力和國家、社會系統(tǒng)的舉措有效結(jié)合起來，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行破局。

參考文獻(xiàn)

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6.岸見一郎，古賀史健.被討厭的勇氣[M].機(jī)械工業(yè)出版社，渠海霞譯，2015.

作者簡介：

王聞道，男，副教授，1976—，北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)生工作部，研究方向大學(xué)生藝術(shù)教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

劉寶，男，講師，1982—，北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)生工作部，研究方向為學(xué)生發(fā)展與教育。

北華航天工業(yè)學(xué)院，065000