項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的理性跨“界”

李志芳 林曉

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，調(diào)動(dòng)其所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并形成公開(kāi)成果的過(guò)程。無(wú)錫市旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“傳承運(yùn)河文化，弘揚(yáng)運(yùn)河精神”為項(xiàng)目建設(shè)主張，開(kāi)展特色化、系列化項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)探究式實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);校本課程;江南蠶桑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）01A-0043-04

社會(huì)的發(fā)展使人類生活面臨著越來(lái)越多的復(fù)雜問(wèn)題，也給當(dāng)前教育提出了新的要求——培養(yǎng)具有知識(shí)遷移和解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力的學(xué)習(xí)者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，調(diào)動(dòng)其所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，并形成公開(kāi)成果的過(guò)程[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，其關(guān)鍵特征為：以富有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科概念和原理為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，通過(guò)探究活動(dòng)或者問(wèn)題解決開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要多學(xué)科知識(shí)與技能的結(jié)合，通過(guò)多方支持（學(xué)習(xí)共同體）進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目結(jié)束后需要形成最終作品。

作為無(wú)錫市小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校，旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“傳承運(yùn)河文化，弘揚(yáng)運(yùn)河精神”為項(xiàng)目建設(shè)主張，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)理念與要素，項(xiàng)目組教師自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“江南蠶?！薄斑\(yùn)河詩(shī)詞”“運(yùn)河故事”“運(yùn)河水文化”“運(yùn)河美食”等多門校本課程，實(shí)現(xiàn)“立志、精進(jìn)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、“融合、創(chuàng)新”的教師發(fā)展目標(biāo)和“多元、包容”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。這些課程強(qiáng)調(diào)“融”，融合多學(xué)科的知識(shí)，提升跨學(xué)科素養(yǎng)的形成;強(qiáng)調(diào)“通”，打破班級(jí)授課的限制，重組基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生得到個(gè)性化的跨界生長(zhǎng)。下文結(jié)合校本課程“江南蠶?！钡脑O(shè)計(jì)與實(shí)施，淺析跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

一、項(xiàng)目主題的選擇與確立

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵概念的把握，自上而下地建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力[2]29。它強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)性問(wèn)題，在國(guó)家課程體系框架下找到各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與整合點(diǎn)，將分散的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將紛繁的學(xué)科素養(yǎng)系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的形成。

校本課程“江南蠶?！币蕴K教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們來(lái)養(yǎng)蠶》單元為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，養(yǎng)蠶是古代中國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的重要技藝，蠶桑絲綢更是江南人民的重要支柱產(chǎn)業(yè)。江南人民養(yǎng)蠶不僅關(guān)注養(yǎng)蠶本身，更關(guān)注蠶桑的衍生產(chǎn)物與附加價(jià)值，以及蠶桑文化的傳承與發(fā)展。立足市級(jí)運(yùn)河文化特色建設(shè)項(xiàng)目，我們將養(yǎng)蠶活動(dòng)“江南化”“校本化”，融合科學(xué)、信息、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科，融入職業(yè)體驗(yàn)相關(guān)要素，確立“像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶”“像行者一樣尋訪”“像匠人一樣制扇”“像文人一樣吟詩(shī)”等系列化項(xiàng)目活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)想與設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目分析：從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到跨學(xué)科概念統(tǒng)整

校本課程“江南蠶?！?，是以科學(xué)學(xué)科養(yǎng)蠶技能習(xí)得、信息技術(shù)學(xué)科AI云端訪問(wèn)技能掌握、美術(shù)學(xué)科紋樣設(shè)計(jì)技能累積、語(yǔ)文學(xué)科古詩(shī)詞賞析技能提升為基礎(chǔ)的綜合化跨學(xué)科課程，課程實(shí)施過(guò)程不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有能力運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）前期預(yù)設(shè)：從虛擬情境感知到真實(shí)情境卷入

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生投入真實(shí)的學(xué)習(xí)中去。為此，項(xiàng)目組根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目是真實(shí)的，是為了解決問(wèn)題而服務(wù)的。校本課程“江南蠶?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展“像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶”“像行者一樣尋訪”“像匠人一樣制扇”“像文人一樣吟詩(shī)”等系列項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷、真切地體驗(yàn)，研究并解決江南人民如何養(yǎng)蠶、制絲、制扇、寫蠶詩(shī)等真問(wèn)題。

（三）項(xiàng)目預(yù)期：從真實(shí)問(wèn)題解決到跨學(xué)科素養(yǎng)提升

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是獲得對(duì)某一概念的深度理解并形成必要的學(xué)習(xí)能力。校本課程“江南蠶桑”，從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生掌握科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題;從能力層面來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生綜合調(diào)用各項(xiàng)技能解決生活問(wèn)題，提升系統(tǒng)化思維能力，發(fā)展分析、調(diào)研、創(chuàng)見(jiàn)等能力，從而促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。

基于以上因素，項(xiàng)目組商定項(xiàng)目主題：江南蠶桑，從四個(gè)維度分時(shí)開(kāi)展，形成一組項(xiàng)目研究實(shí)施與評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生的親身實(shí)踐，需要學(xué)生帶著思考、假設(shè)、探究來(lái)行動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐大致分為探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等多個(gè)維度[2]30。校本課程“江南蠶?！奔磸纳鲜鰧?shí)踐出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)的理性跨“界”。

（一）探究性實(shí)踐：像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶

探究性實(shí)踐是從對(duì)真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和知識(shí)的聯(lián)結(jié)、抽象，再次回到真實(shí)世界，產(chǎn)生知識(shí)的遷移與深化。子項(xiàng)目“養(yǎng)蠶交流會(huì)”就是在學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)多月的養(yǎng)蠶活動(dòng)后舉行的。活動(dòng)主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)：畫(huà)一畫(huà)，展示不同蠶齡蠶的基本樣態(tài);說(shuō)一說(shuō)，交流養(yǎng)蠶中的注意事項(xiàng);延一延，了解昆蟲(chóng)變態(tài)方式的普遍意義。交流時(shí)，學(xué)生從養(yǎng)蠶的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)昆蟲(chóng)變態(tài)方式這一普遍現(xiàn)象的關(guān)注，不僅像蠶農(nóng)一樣養(yǎng)蠶，更像生物學(xué)家一樣研究。

（二）社會(huì)性實(shí)踐：像行者一樣尋訪

社會(huì)性實(shí)踐是指通過(guò)與他人的交流溝通獲取信息，在與他人的相互理解、相互合作中解決問(wèn)題，建立社會(huì)性聯(lián)系，學(xué)生在社會(huì)性實(shí)踐中發(fā)展自己的交流與合作能力[2]30。子項(xiàng)目“絲綢博物館云尋訪”側(cè)重學(xué)生新技術(shù)的掌握與人際溝通能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)，產(chǎn)生絲綢博物館云尋訪的現(xiàn)實(shí)需要;演一演，實(shí)現(xiàn)中國(guó)絲綢博物館云端AI實(shí)景的云尋訪，同時(shí)掌握云端尋訪的具體技術(shù);訪一訪，走出學(xué)校進(jìn)入中國(guó)絲業(yè)博物館這一社會(huì)學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)與他人的交流與合作。作為近代工商業(yè)的發(fā)祥地，無(wú)錫有許多工商業(yè)博物館，像行者一樣尋訪，充分利用社會(huì)性資源，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)這一大學(xué)堂，讓學(xué)生逐漸成為有思想、會(huì)學(xué)習(xí)的社會(huì)人。

（三）審美性實(shí)踐：像匠人一樣制扇

審美性實(shí)踐是指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)時(shí)，包括產(chǎn)品的制作、報(bào)告的形成等需要學(xué)生有一定的審美能力[2]30。審美性實(shí)踐能夠使學(xué)生富有美感地解決問(wèn)題，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)人文藝術(shù)情懷。子項(xiàng)目“團(tuán)扇紋樣設(shè)計(jì)”關(guān)注學(xué)生審美能力的提升?；顒?dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：看一看，了解團(tuán)扇文化的發(fā)展與沿革;畫(huà)一畫(huà)，完成具有江南文化特色的團(tuán)扇紋樣設(shè)計(jì);延一延，將團(tuán)扇紋樣在絲質(zhì)團(tuán)扇扇面上勾描上色，了解各種美術(shù)用料的具體用法。像匠人一樣制扇，看到一群身著漢服、手持團(tuán)扇的學(xué)子穿梭于校園，不僅展示了項(xiàng)目研究成果，更給廣大師生帶來(lái)了一場(chǎng)視覺(jué)盛宴。

（四）調(diào)控性實(shí)踐：像文人一樣吟詩(shī)

調(diào)控性實(shí)踐使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中積極有效地調(diào)節(jié)自己，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[2]30。子項(xiàng)目“蠶詩(shī)賞析”給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度?；顒?dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：讀一讀，了解廣為傳誦的經(jīng)典蠶詩(shī);悟一悟，感受勞動(dòng)人民的付出與艱辛;創(chuàng)一創(chuàng)，根據(jù)自身能力水平，拓寫蠶詩(shī)、吟誦蠶詩(shī)、創(chuàng)作蠶詩(shī)。像文人一樣吟詩(shī)，學(xué)生們感同身受，不僅再現(xiàn)了詩(shī)人創(chuàng)作的場(chǎng)景，更深刻感受到了古代勞動(dòng)人民的辛勞與不易，同時(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限可能。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思與體會(huì)

（一）以系列化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為核心，推動(dòng)知識(shí)理解與技能形成

好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，系列化驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的理解與技能的形成。校本課程“江南蠶?！睆酿B(yǎng)蠶這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)系列化的問(wèn)題，學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者，經(jīng)歷蠶農(nóng)、匠人、文人等多重職業(yè)體驗(yàn)，理解學(xué)科化的專業(yè)知識(shí)，形成跨學(xué)科的素養(yǎng)。

（二）以多維度學(xué)習(xí)實(shí)踐為主線，關(guān)注概念統(tǒng)整與思維培養(yǎng)

在學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都扮演學(xué)科專家的角色，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)更具有專業(yè)性，聚焦學(xué)科專業(yè)知識(shí)，從而促進(jìn)概念統(tǒng)整與思維培養(yǎng)。校本課程“江南蠶桑”關(guān)注探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐等多維度學(xué)習(xí)實(shí)踐，將多維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)有機(jī)融合，讓學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中盡可能多地進(jìn)行多元化的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升解決問(wèn)題的多種能力，并將跨學(xué)科知識(shí)遷移內(nèi)化到現(xiàn)實(shí)情境中去。

（三）以層次性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)能力提升與素養(yǎng)培育

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基于情境認(rèn)知理論，在教學(xué)情境中既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，立足于真實(shí)或模擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。校本課程“江南蠶?！泵總€(gè)子項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了層次性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如研究記錄表、蠶繭作品、尋訪日記、團(tuán)扇作品、書(shū)法作品……讓學(xué)生完整經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)力、研究力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李會(huì)民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（4）.

責(zé)任編輯：趙赟