基于產(chǎn)教融合的專業(yè)碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)機制研究

謝加封 鄭安園 李雙潔

摘 要：基于產(chǎn)教融合視角探討專業(yè)碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)機制。首先梳理產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征，其次探討專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中面臨的知識結(jié)構(gòu)薄弱、創(chuàng)新能力欠缺、評價體系單一等問題，進而提出專業(yè)碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)策略，即完善“項目協(xié)同”模式、強化導(dǎo)師團隊組建和構(gòu)建多元評價體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合; 專業(yè)碩士; 項目協(xié)同

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-162-002

為有效解決我國科技革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與高等教育教學(xué)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問題，2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合提升到人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度。2019年，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出加快建立健全“產(chǎn)教融合型中小企業(yè)激勵制度和組合式企業(yè)激勵機制”的政策保障體系。

專業(yè)碩士研究生是具有較強的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事社會特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才。在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合的指導(dǎo)思想正在扮演越來越重要的角色。當(dāng)前，我國高校專業(yè)碩士研究生數(shù)量不斷增長，但還存在專業(yè)碩士創(chuàng)新能力不足、知識結(jié)構(gòu)薄弱、評價體系單一等問題。因此，深化產(chǎn)教融合，完善“項目協(xié)同模式”，拓展校企合作的雙導(dǎo)師制并構(gòu)建多元評價體系是加強專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切要求。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和科研有機整合的一種新型培養(yǎng)模式;它能充分利用高校、企業(yè)和科研機構(gòu)等教育環(huán)境及教學(xué)資源，將課堂教育與實踐生產(chǎn)、科研實驗相結(jié)合，實現(xiàn)高校與科研行業(yè)的深度學(xué)術(shù)交流[1]。

1.產(chǎn)教融合的特征

產(chǎn)教融合是在校企合作基礎(chǔ)上的理論升級與轉(zhuǎn)化，更加強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，具有融合性、依附性以及創(chuàng)新性等特征[2]。首先，產(chǎn)教融合不僅僅是學(xué)校與企業(yè)的融合，更是教育業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合。其次，人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而專業(yè)碩士教育目的就是培養(yǎng)符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，因此產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出相互依附的狀態(tài)。就創(chuàng)新性而言，產(chǎn)教融合可以激發(fā)產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，既有助于專業(yè)碩士研究生教學(xué)模式的變革，也可以提高生產(chǎn)技術(shù)的升級與創(chuàng)新[3]。

2.產(chǎn)教融合的動因

與側(cè)重于理論研究、注重學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)性碩士教育相比，專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)兼具理論和實踐的創(chuàng)新人才。因此它與學(xué)術(shù)碩士在培養(yǎng)主體，培養(yǎng)對象，訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練過程上存在顯著差異，但當(dāng)前大多高校仍然沿襲學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)機制，在培養(yǎng)內(nèi)容方面缺乏對專業(yè)碩士研究生職業(yè)能力導(dǎo)向，培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)前行業(yè)需求[4]。在這樣的背景下，產(chǎn)教融合模式的引入有利于改變傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更好地契合時代需求。

3.產(chǎn)教融合的重要性

專業(yè)碩士研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兼具應(yīng)用性、職業(yè)性與研究性的人才，這三者之間相互促進。產(chǎn)教融合模式基于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了培養(yǎng)過程的研究性、特色性、應(yīng)用性與層次性。產(chǎn)教融合模式可以結(jié)合專業(yè)碩士研究生的專業(yè)知識背景與職業(yè)就業(yè)意向，確定針對性更強的課題研究方向和研究內(nèi)容，提升研究的專業(yè)性。而專業(yè)的研究又有助于深入探究并有效解決職業(yè)發(fā)展問題，最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)的層次[5]。

二、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中面臨的問題

1.知識結(jié)構(gòu)薄弱

專業(yè)碩士研究生既需要扎實的專業(yè)理論，同時也需要廣泛的專業(yè)知識。但當(dāng)前部分高校在專業(yè)碩士教育實踐中沒有有效區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)差異。課程體系以理論課程為主體，缺乏對與產(chǎn)業(yè)匹配的專業(yè)知識傳授，忽視“知識為主體，職業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，致使專業(yè)碩士研究生知識結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，這既不利于專業(yè)碩士研究生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建立，影響培養(yǎng)質(zhì)量，更不利于專業(yè)碩士的職業(yè)規(guī)劃。

2.創(chuàng)新能力不足

“能力”主要包括創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力[6]。其中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，建設(shè)具備產(chǎn)教融合功能的專業(yè)碩士培養(yǎng)平臺，是提升專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的重要保障?，F(xiàn)階段，部分高校在建設(shè)教育場所與實踐空間時，不夠重視針對專業(yè)碩士實踐應(yīng)用的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，專業(yè)碩士核心課程體系中也難以全面涉及企業(yè)所需學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識，從而導(dǎo)致對專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面相對薄弱。

3.評價體系單一

當(dāng)前，部分高校專業(yè)碩士研究生的評價體系存在重理論輕應(yīng)用、重成果輕轉(zhuǎn)化等學(xué)術(shù)型碩士的評價標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)與綜合評價機制缺乏重視[7]。由于缺乏完善的外部評估體系，特別是難以引入第三方社會機構(gòu)針對產(chǎn)教融合的效能評價，因此，專業(yè)碩士研究生的應(yīng)用實踐能力缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，高校對專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)考核多為論文發(fā)表數(shù)量，未參照相關(guān)的行業(yè)職業(yè)能力評價機制，評估難以達到預(yù)期的效果。

三、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)策略

1.完善“項目協(xié)同”模式

融合專業(yè)培養(yǎng)機制創(chuàng)新要素的“項目協(xié)同”模式，是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制創(chuàng)新的可能選擇?！绊椖繀f(xié)同”培養(yǎng)模式指的是高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師依托共同的項目對研究生進行培養(yǎng)[8]。校企溝通信息反映各自需求，并基于特定的校企合作項目需要設(shè)計研究生培養(yǎng)方案?！绊椖繀f(xié)同型”培養(yǎng)模式基于現(xiàn)實情境下專業(yè)知識構(gòu)建、專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)拓展的協(xié)同，是一種從資源共享到項目合作，再到戰(zhàn)略聯(lián)盟的模式。“項目協(xié)同”既是基于需求的校企協(xié)同培養(yǎng)，也是基于項目的校企協(xié)同培養(yǎng)，還是基于過程的協(xié)同培養(yǎng)[9]。

2.強化導(dǎo)師團隊組建

應(yīng)組建一支由高校指導(dǎo)教師與企業(yè)專家共同組成的專業(yè)碩士教師指導(dǎo)團隊，以促進專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的提高。對于校外導(dǎo)師來說，要真正融入專業(yè)碩士研究生的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)，與校內(nèi)導(dǎo)師定期保持溝通，積極探討并完善專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)計劃和實踐教學(xué)。此外，應(yīng)制定明確的專業(yè)碩士導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強對導(dǎo)師學(xué)術(shù)質(zhì)量以及科研成果的把關(guān)，并定期對專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德進行考核，將創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果作為評價導(dǎo)師創(chuàng)新素質(zhì)高低的一項重要指標(biāo)，使碩士研究生能得到切實指導(dǎo)。

3.構(gòu)建多元評價體系

評價體系是對專業(yè)碩士研究生在學(xué)業(yè)中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新成果進行客觀評測的重要體系[10]。多元評價體系的評價主體應(yīng)當(dāng)包括高校和企業(yè)兩個部分，以對專業(yè)碩士研究生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進行綜合、客觀地評價。專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)課程以及相關(guān)科研成果由校內(nèi)學(xué)生導(dǎo)師工作組直接參與評價認(rèn)定為主，對于專業(yè)實踐課程而言，評價標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格參照專業(yè)碩士研究生擬從事行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校與實踐單位共同依據(jù)專業(yè)碩士研究生實驗技能發(fā)展成長情況進行綜合評定。

產(chǎn)教融合模式是專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑。在深化產(chǎn)教融合過程中，應(yīng)積極完善“項目協(xié)同”模式，為專業(yè)碩士研究生組建一支專業(yè)的教師指導(dǎo)團隊，綜合提高專業(yè)碩士研究生的知識能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，并構(gòu)建多元評價體系，形成成熟的培養(yǎng)、提高與評價體系。

基金項目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“基于產(chǎn)教融合的新聞傳播專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實踐”（JGLX19_053）

參考文獻：

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[2][3]郜冰媛，張素紅.產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J]內(nèi)江科技，2020，41（09）：136-137

[4]張淑林，崔育寶，裴旭，萬明.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育供給與需求的分析[J]中國高等教育，2017（02）：29-32

[5]汪全報，卜春梅.專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)教融合——基于目標(biāo)導(dǎo)向的特色化策略[J].學(xué)位與研究生教育，2019（03）：24-29

[6]李楓，于洪軍.產(chǎn)教融合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才——以“雙層次螺旋協(xié)同工程碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”為例[J]中國高?？萍?，2018（07）：44-47

[7]劉曉東.基于產(chǎn)教融合的藝術(shù)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究[J]美術(shù)教育研究，2020（11）：113-115

[8]張永澤，于廣琮.構(gòu)建以項目為依托的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J]江蘇高教，2017（04）：71-73

[9]謝加封，李陳影，沈文星.專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——基于項目協(xié)同視角[J]金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，31（03）：85-88

[10]張麗輝，張波.產(chǎn)教融合模式下碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J]農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020（07）：130-132