做“四庫”型教研員

高子陽

【摘 要】中小學(xué)教研員肩負(fù)著提高當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重任，一線教師對(duì)教研員有諸多期許。一是期待教研員帶著教師讀起來，促進(jìn)教師用讀書智慧實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的變革;二是期待教研員帶著教師創(chuàng)作起來;三是期待教研員帶著教師上好課，并建立“優(yōu)課”資源庫;四是期待教研員帶著教師創(chuàng)編“題庫”，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更高效，解決師生負(fù)擔(dān)重的問題。

【關(guān)鍵詞】教研員素養(yǎng) 四庫 教研隊(duì)伍建設(shè)

我是一名工作30多年的小學(xué)一線教師，我了解各地都非常重視教研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，而各地中小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，都與各學(xué)科教研員的素養(yǎng)相關(guān)。所以，我一直認(rèn)為教研員是一座橋，幫助教師從這一岸奔向另一岸;教研員是一盞燈，能把一位位教師的心照亮;教研員是學(xué)科教學(xué)的頭領(lǐng)，他們代表著一個(gè)地方的學(xué)科教學(xué)水平;教研員也是幸福的人，他們的奮斗，折射著一個(gè)地方師生的共同幸福;教研員還應(yīng)是教育家，他聽了那么多課，他組織了那么多活動(dòng)，他有更多的機(jī)會(huì)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)夢(mèng)想。2008年，《人民教育》曾以“聚焦：今天怎樣做教研員”為主題刊發(fā)多篇文章，其中也有我的一篇小作。此后的12年期間，我從未停止對(duì)這個(gè)問題的再思考，也對(duì)當(dāng)今時(shí)代的教研員有更大的期待。

一、建一個(gè)本地區(qū)師生的“讀庫”

我一直認(rèn)為，中小學(xué)各學(xué)科教研員應(yīng)該是當(dāng)?shù)刈x書最多的專家。一個(gè)不愛讀書，或者讀書很少，或者不讀新書的教研員，他所主抓的這門學(xué)科對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說，就是一場(chǎng)“災(zāi)難”。我是小學(xué)語文教師，30多年來，我自購(gòu)圖書一萬余冊(cè)，每天用一個(gè)多小時(shí)來讀書，習(xí)得了很多東西，但總感覺自己處在落后的狀態(tài)，很多好東西看不懂、看不透，同時(shí)又感覺到將讀明白的好理論放在一線非常有必要。我常常想，教研員們?nèi)绻吹搅诉@些理論，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)改革不就能得到更好的推進(jìn)了嗎？比如，這幾年我國(guó)中小學(xué)開始重視“整本書教學(xué)”，這是好事，但所使用的教學(xué)方法卻很落后，看不出有多少專業(yè)化的思維。有一本書，如果教研員們讀了，那么他們對(duì)“整本書教學(xué)”的理解就會(huì)不一樣，這本書叫《全世界都想上的課——傳奇教師橋本武的奇跡教室》（黑巖祐治著，王軍譯，教育科學(xué)出版社2018年出版）。橋本武教了50年書，他一直只用一本小說《銀湯匙》教初中三年的國(guó)語課，教了一屆又一屆學(xué)生，當(dāng)然每一年的教法都會(huì)更新很多內(nèi)容，而其獨(dú)特的教法，讓許多學(xué)生考入名校。

何為“讀庫”？就是用每位教師喜歡讀、能夠教、能夠教好的著作（非教材）建立起來的本地學(xué)科“整本書教學(xué)”資源庫。一個(gè)縣、區(qū)，各門學(xué)科都有若干位教師，每人用幾年時(shí)間來研究透一本書，這位教師就能成為這一本書的教學(xué)專家，如橋本武一般。就由這位教師用走班上課的方式來教當(dāng)?shù)厮袑W(xué)生讀這本書，如此之教，教學(xué)質(zhì)量怎能不處在上乘？在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)的。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，一至六年級(jí)共編入44本書。這44本書怎么教？從2016年秋季以來，我還沒看到哪個(gè)市、縣、區(qū)拿出了切實(shí)可行的教學(xué)方案。其實(shí)，有那么多小學(xué)語文教師，每位教師自選其中一本，用兩三年的時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)研究，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，在一線實(shí)驗(yàn)后再改進(jìn)。真的這么做了，教學(xué)就會(huì)有效果。

當(dāng)然，一個(gè)地方僅僅研究教材上的那幾十本書，還是無法讓學(xué)生們愛上讀書的。如果教研員不能給當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立一個(gè)數(shù)千、甚至上萬本書的“讀庫”，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語文成績(jī)也是難以提高的。語文成績(jī)上不去，其他學(xué)科也很難提高。

福建師范大學(xué)潘新和教授在《潘新和談?wù)Z文教育》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社2018年出版）中寫下了幾段文字：

20世紀(jì)初，我國(guó)現(xiàn)代語文教育開始了。一個(gè)多世紀(jì)來，收效如何？

1942年，改革派領(lǐng)軍人物葉圣陶先生說：“國(guó)文教學(xué)幾乎沒有成績(jī)可說?！?/p>

1978年，語言學(xué)界泰斗呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》著文評(píng)論：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”

1995年，張志公先生坦承：“中國(guó)人學(xué)自己的語文甚至比學(xué)外語還要難，這是說不過去的事！我們這些搞語文的人是要承擔(dān)責(zé)任的?！?/p>

2007年，《羊城晚報(bào)》記者采訪著名作家王蒙，他說，“語文教學(xué)和文學(xué)解讀把孩子教傻了”“我要是考作文，都能交白卷”。

2007年和2008年，北京大學(xué)溫儒敏先生分別對(duì)北大中文系新生與外校學(xué)生調(diào)查：學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教學(xué)不滿乃至反感。

2012年，教育部普通高中課標(biāo)調(diào)研組大范圍調(diào)查：學(xué)生對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)為所有學(xué)科倒數(shù)第一。

2013年2月1日《中國(guó)青年報(bào)》撰文《北大教授呼吁：救救語文教育》，北京大學(xué)張海霞教授因絕大多數(shù)學(xué)生文稿不通，批評(píng)：“這語文都怎么學(xué)的？！”疾呼：“救救語文教育，救救我們的中華文化?！?/p>

……

我在對(duì)中外母語教育教學(xué)作比較研究后發(fā)現(xiàn)，2012年，美國(guó)全國(guó)性的教育大綱《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》開始實(shí)施，這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了美國(guó)小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到K12全部年級(jí)閱讀量的77.6%;英國(guó)的小學(xué)母語教育中，一、二年級(jí)不使用教材，而是每周讓學(xué)生讀11本圖畫書，也就是一年讀500本圖畫書;日本一個(gè)學(xué)期（每年三個(gè)學(xué)期）學(xué)4～6篇課文，對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)要數(shù)個(gè)星期，學(xué)生同時(shí)要讀多本書（教師每年最起碼讀一本新書），從四年級(jí)開始每學(xué)一篇課文，就要給自己喜歡的書中人物寫一封信，然后再替收信人回復(fù)一封信……這些資訊讓我恍然大悟，大師們說百年語文教育收效甚微，就是因?yàn)槲覀儧]有做好“多讀多寫”。

中小學(xué)語文教研員都清楚中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該知道我們12年的課外閱讀量：5萬（第一學(xué)段）、40萬（第二學(xué)段）、100萬（第三學(xué)段）、260萬（初中三年）、300萬（高中三年）。這些閱讀量，高不高呢？我們不妨算一算：

算式一：50000÷365÷2≈69（個(gè)）（小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生每天只要讀69個(gè)字，就可以完成任務(wù)了?。?/p>

算式二：400000÷365÷2≈548（個(gè)）（小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生每天只要讀548個(gè)字，就可以達(dá)到目標(biāo)了?。?/p>

算式三：1000000÷365÷2≈1370（個(gè)），1370÷300

≈4.6（分鐘）（《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定第三學(xué)段每分鐘閱讀不少于300字。如果小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生每天讀1370個(gè)字，一天只要讀4.6分鐘，就可以完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)了?。?/p>

算式四：2600000÷365÷3≈2374（個(gè)），2374÷500

≈4.7（分鐘）（《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定初中學(xué)段每分鐘閱讀不少于500字。初中三年，每天讀2374個(gè)字，一天只要讀4.7分鐘，就可以完成任務(wù)了?。?/p>

算式五：3000000÷365÷2.5≈3288（個(gè)）（高三上學(xué)期就讀完，每天需要多長(zhǎng)時(shí)間？也就是七八分鐘就可以了?。?/p>

美國(guó)薩莉·施威茨教授在《聰明的笨小孩：如何幫助孩子克服閱讀障礙》（北京師范大學(xué)出版社2019年出版）中提供了兩組調(diào)查數(shù)據(jù)：

第一組：每天小于1分鐘的閱讀，一年才讀8000個(gè)詞;每天讀4.6分鐘，一年讀282000個(gè)詞;每天讀20分鐘的，一年讀180萬個(gè)詞。這就是說優(yōu)秀閱讀者每天用大量時(shí)間閱讀，因此他們比糟糕閱讀者讀了更多的詞。

第二組：每天讀4.6分鐘，一年讀282000個(gè)詞數(shù)，其對(duì)應(yīng)的閱讀成績(jī)是50分;每天讀6.5分鐘，一年讀432000個(gè)詞，其對(duì)應(yīng)的閱讀成績(jī)是60分……每天讀21.1分鐘，一年讀1823000個(gè)詞，其對(duì)應(yīng)的閱讀成績(jī)是90分;每天讀65分鐘，一年讀4358000個(gè)詞，其對(duì)應(yīng)的閱讀成績(jī)是98分。

這些數(shù)據(jù)充分說明，我國(guó)中小學(xué)生每天閱讀5～8分鐘，其所對(duì)應(yīng)的閱讀成績(jī)是極低的。只有每天讀書1小時(shí)，讀上千本以上的書，成績(jī)才能好。所以各門學(xué)科教研員建立數(shù)千本書組成的“讀庫”是多么重要！眾所周知，教師的專業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)離不開大量閱讀，離不開對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教研員肯定有自己的閱讀體系，用自己的閱讀體系引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處?，各自尋找自己的研究專題，每年都能集中精力讀上幾本理論書，并能簡(jiǎn)單地講述所讀到的理論，學(xué)科教學(xué)中的若干問題定能因?yàn)檫@種閱讀而得以解決。所以，這一“讀庫”除了有數(shù)千本適合學(xué)生讀的書，也要有適合教師成長(zhǎng)的專業(yè)理論書籍的閱讀與導(dǎo)引。

二、用本地區(qū)教師的作品建立教師喜歡的“創(chuàng)庫”

“創(chuàng)庫”是由中小學(xué)教師創(chuàng)造出來的作品建構(gòu)起來的。學(xué)校圖書館應(yīng)該開辟存放教師原創(chuàng)作品的空間，引領(lǐng)教師把自己每一年的創(chuàng)造放入其中。這樣，學(xué)科教研員可以收集、整理本地方教師公開發(fā)表、出版的優(yōu)秀論文、著作，再將它們注入“創(chuàng)庫”中，然后用這些作品來培訓(xùn)更多的教師，堅(jiān)持若干年，這個(gè)地方的學(xué)科教學(xué)不就“寫滿創(chuàng)意”了嗎？其實(shí)諸多教育寫作者是真愛教育教學(xué)，他們大多有自己的研究項(xiàng)目，在教育教學(xué)上耗費(fèi)大量心血。他們有很多獲獎(jiǎng)成果，但因?yàn)樗麄兪且痪€教師，往往得不到教研員的青睞。也許有人會(huì)說，是這些教師不主動(dòng)向教研員推薦自己，也許這一說法是正確的。但教研員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、推廣當(dāng)?shù)亟處煹淖髌?，也是教研員職能的充分體現(xiàn)。可惜的是，我從事教師培訓(xùn)二十多年了，還沒有聽說哪位教研員能用好本地教師的作品對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的。

而建立“創(chuàng)庫”，對(duì)各學(xué)科教研員的作品也有高要求。我一直認(rèn)為，各學(xué)科教研員應(yīng)該是當(dāng)?shù)卣撐?、著作最多的專家。因?yàn)椴还茉谀膫€(gè)方面，他們都比普通教師更有優(yōu)勢(shì)。日本教育家佐藤學(xué)在30多年間聽了10000節(jié)課（平均一年聽300多節(jié)課，幾乎平均每天聽一節(jié)課），組織了2000余場(chǎng)討論（平均每周組織一場(chǎng)及以上）。他說自己所有的理論都來源于這些課、這些討論，他所有的著作都是因?yàn)檫@些課和討論而寫成的。各地教研員每天聽課、定期組織討論，有得天獨(dú)厚的條件，因此作為一名教研員，每年創(chuàng)作數(shù)篇文章，寫上一兩本書，不該有任何問題。我常常說，各地教研員教學(xué)研究成就如何，在學(xué)科專業(yè)化水準(zhǔn)較高的報(bào)紙、雜志上可以找到答案。如果在這些報(bào)紙、雜志上，每一年都讀不到當(dāng)?shù)亟萄袉T的名字，就說明當(dāng)?shù)亟處煹恼w創(chuàng)作水平也高不到哪里去，當(dāng)?shù)亟處煹恼w教學(xué)水平同樣如此。所以，學(xué)科教研員應(yīng)該年年推出自己新的作品，才能高水平地領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)。

有一本書叫《成為作家》（美國(guó)多蘿西婭·布蘭德著，刁克利譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年出版），作者說：“我不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)真地寫出小說作家遇到的困難而道歉，但是我會(huì)為兩年來我沒能為作家書庫添一本書而心懷歉意?！蔽医o全國(guó)小學(xué)教師做過數(shù)百場(chǎng)培訓(xùn)，常常把這句話推薦給教師。這句話同樣適合所有的學(xué)科教研員。各學(xué)科教研員如果也有這樣的思考，當(dāng)?shù)亟處煵灰簿透傲疗饋怼绷藛幔?/p>

我非常喜歡《30天寫小說》這本書（美國(guó)克里斯·巴蒂著，胡婷、刁克利譯，中國(guó)人民大學(xué)出版社2013年出版）。1999年，巴蒂創(chuàng)辦“美國(guó)小說寫作月”，這一年有不到100人參加了30天寫一部長(zhǎng)篇小說的活動(dòng)，參加者每天拿出1小時(shí)時(shí)間，寫完1667個(gè)字就結(jié)束，30天就可以完成5萬字（5萬字的小說就可以被稱為長(zhǎng)篇小說）。到該書成稿前，已經(jīng)有100多個(gè)國(guó)家的近百萬人參與活動(dòng)，很多人的作品獲得出版并登上排行榜。

如果每一年暑假，學(xué)科教研員能像克里斯·巴蒂那樣，組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，拿出30天時(shí)間，每天只要1小時(shí)，反思、書寫一學(xué)年的教學(xué)，一本書不就寫出來了嗎？第一年，幾位教師參加就是幾本書。把這些書印發(fā)給全縣、區(qū)教師，第二年就會(huì)有更多教師參加。連續(xù)多年做此事，這個(gè)地方的專家型學(xué)科教師群不就建立起來了嗎？每一年，各地都有中小學(xué)教師退休，如果能把三四十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成書留下來，這是真正的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，也是相當(dāng)榮耀的。很可惜，至今沒有聽說哪位教研員做了此事。

三、用本地教師的“優(yōu)課”創(chuàng)建高水平的“課庫”

近年來，全國(guó)各地的“優(yōu)課”評(píng)比活動(dòng)可以說此起彼伏，花樣多多。但不得不說，很多好課隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，留下來的只是那張證書，好課并沒有留給更多的教師。所以，一年又一年的活動(dòng)，并沒有給當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)帶來本質(zhì)性的變化。眾所周知，每一次教學(xué)研討、比賽等活動(dòng)，都要投入大量的人力、精力、財(cái)力，不少課一磨再磨，反復(fù)思考，反復(fù)試上，才能拿得出去。為什么不把這些好課編成目錄，放入“課庫”中，讓大家一起評(píng)述，在評(píng)述中繼續(xù)改變呢？各地教研室、各學(xué)科教研員如能以這一意識(shí)創(chuàng)立“課庫”，教師們隨時(shí)可以查閱到一節(jié)節(jié)真實(shí)的好課，對(duì)比思考，反復(fù)學(xué)習(xí)，如此這般，當(dāng)?shù)氐暮谜n定會(huì)大量出現(xiàn)、年年錦上添花也是必然。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中共有291篇課文、62次習(xí)作，如果教研員有著建“課庫”的意識(shí)與行動(dòng)，1.0版的353堂好課，一兩年就能建起來。接下來再用三四年的時(shí)間，用新的教學(xué)理論做2.0版、3.0版等，每篇課文、每次習(xí)作在當(dāng)?shù)夭痪投加辛撕玫慕虒W(xué)嗎？有了當(dāng)?shù)亟處煻寄芸吹靡姷暮玫恼n堂，當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)質(zhì)量不就能獲得整體提高了嗎？不僅語文學(xué)科可以這樣做，所有學(xué)科都可以這樣做。

其實(shí)，每位教師每一年最起碼有一節(jié)令人滿意的課（如果細(xì)細(xì)思量，何止一節(jié)？），每年獻(xiàn)出一節(jié)課，將其注入“課庫”之中，就會(huì)形成好課不斷的態(tài)勢(shì)。教師用手機(jī)都可以錄制自己的課，錄好后用軟件剪輯一下，精彩就可以呈現(xiàn)出來。哪怕只有幾分鐘的微課片段，也是相當(dāng)有價(jià)值的。堅(jiān)持做這件事，人人上好課、人人上出很多好課的目標(biāo)不就達(dá)成了嗎？

我從參加工作至今，沒有參加過任何賽課活動(dòng)，但我的每一節(jié)課都要自己思考，上完就總結(jié)。這一堅(jiān)持，讓自己滿意的課也越來越多了。2015年，福建教育出版社出版了《我的課勝過你的》，這本書由12節(jié)課組成;2017年，陜西科學(xué)技術(shù)出版社出版了我的《兒童創(chuàng)意寫作公開課——讓兒童愛上創(chuàng)意寫作的19條思想》;2020年，北京師范大學(xué)出版社出版了我的《讓兒童愛上寫作的12堂公開課》。接下來，我還會(huì)有不少這類書出版。在多次教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我告訴同行們，這樣的書，所有的教師都能寫，真的沒有太大的難度。

另外，各學(xué)科教研員應(yīng)該是當(dāng)?shù)厣险n最好的專家型教師。如果教研員的課都能有創(chuàng)新，都能被當(dāng)?shù)亟處熆吹剑?dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)才會(huì)與教研員的教育教學(xué)思想同步。教研員的課無論如何不能長(zhǎng)期處在1.0版，做五年教研員，就得上出5.0版，做十年教研員，自然要上出10.0版，只有這樣，教研員才能成為當(dāng)?shù)貙W(xué)科課堂教學(xué)的首席。當(dāng)下，不少教師當(dāng)了教研員后，就不怎么上課了，越不上課就越不敢上課。不上課，上不出好課，自然沒有建立“課庫”的夢(mèng)想。為了當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的最優(yōu)化，為了當(dāng)?shù)亟膛c學(xué)的高質(zhì)量，建立“課庫”很有必要，這是教研員非常有價(jià)值的任務(wù)。

四、建立本地區(qū)師生喜歡的“評(píng)庫”

我工作之初教小學(xué)數(shù)學(xué)。那幾年，每次期末考試之后，我都會(huì)與同事們琢磨教研室的試卷。思考之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)試卷中有不少“好題”。而從這些“好題”中，能讀出教研員的命題水平，讀出教研員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，讀出教研員的教材解讀智慧，當(dāng)然也能讀出這一年中教研員在研究什么，有著怎樣的成果。

但是近一二十年，我不敢琢磨，不再研究了，因?yàn)閷?shí)在沒有什么好琢磨的。試題的類型沒有創(chuàng)新，從內(nèi)容上也看不出教研員在研究什么主題，更何況還常常有這樣那樣的小錯(cuò)誤。很多試卷就是教輔用書的改編版，有的命題還會(huì)誤導(dǎo)一線教師。比如，對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”怎么評(píng)價(jià)？某地期末試卷中的考題居然就出自教材中那兩頁紙，也就是說，根本不需要讀整本書，只要讀了那兩頁紙的文字，學(xué)生就能做好多個(gè)選擇題、判斷題。這樣的題一考，就沒有哪個(gè)教師會(huì)重視整本書閱讀了。又如，近20多年來，在小學(xué)語文期末試卷中，“根據(jù)課文內(nèi)容填空”這類考死記硬背的內(nèi)容占比達(dá)五分之二。這20分左右的題，沒有什么含金量，卻苦了學(xué)生們。這一考題會(huì)逼迫教師一遍又一遍地讓學(xué)生默寫整冊(cè)書需要背誦的內(nèi)容，一個(gè)字都不能錯(cuò)、不能丟，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能錯(cuò)、不能少。

“評(píng)庫”，就是對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)之庫?，F(xiàn)在的中小學(xué)生與學(xué)科教師負(fù)擔(dān)很重，對(duì)每一塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都要反復(fù)做題，而這些題目大多來自教輔用書。高水平的教研員也要把當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)成評(píng)價(jià)高手，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)科教師細(xì)致研究整套教材，把所有與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的多類型題都找出來，建立學(xué)科“評(píng)庫”。這不是單一的試卷集，而是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，通過廣泛研究，編創(chuàng)出來的帶有層級(jí)性質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師和學(xué)生隨時(shí)可以把題目調(diào)出來使用。教研員帶領(lǐng)教師做這些事，能讓學(xué)生學(xué)得明白，能讓教師清楚自己是否教得通透。

名師管建剛在一所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校帶領(lǐng)教師設(shè)計(jì)出了統(tǒng)編小學(xué)語文教材1～12冊(cè)每篇課文的學(xué)習(xí)單。這樣，即使是新手教師也能輕松自如地用起來。僅僅在一所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校，幾十名教師就做成了這樣的大事，如果教研員帶著全縣、區(qū)的教師來做，每門學(xué)科的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)單不就創(chuàng)編好了嗎？有效、高效的課堂不就整體呈現(xiàn)了嗎？

為什么對(duì)教研員提出這么多、這么高的要求？因?yàn)槟闶墙萄袉T，你肩上的使命決定著你必須這么做，當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能越來越高。

（作者系江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師，江蘇省特級(jí)教師）

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