教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)成功關(guān)鍵問題探析

張育智 占玉林

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足。該研究在充分對比這兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理論上證明了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在某些方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢，對其課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要問題進(jìn)行了深層剖析，歸納出翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵問題及其處理方法，為希望嘗試翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)關(guān)鍵問題

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0001-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以獲取非常多的學(xué)習(xí)資源，因而有可能對教師要講授的新知識(shí)有相當(dāng)程度的了解。在此情況下，教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生仍按被動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則很可能無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，在挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多難題，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐中，有些翻轉(zhuǎn)課堂雖然做到了形式上的翻轉(zhuǎn)，但未能取得理想的教學(xué)效果[1]。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢，本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行對比分析，從理論層面論證了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對影響翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)效果的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，給出了保證翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)取得良好教學(xué)效果的具體措施。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指課前教師要求學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上主要通過教師的講解進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過完成教師布置的作業(yè)或考核任務(wù)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)存在一些有待解決的問題。

（一）教師課上講解的內(nèi)容與學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容不相關(guān)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況不夠清楚，其課上所講解的內(nèi)容無法根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這些內(nèi)容并不一定是學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，從而使學(xué)生對教師所講內(nèi)容不感興趣。此外，教師從頭至尾講解的方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生便不愿再預(yù)習(xí)了。

（二）傳統(tǒng)面授為主的教學(xué)方式對學(xué)生聽課的要求高

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師面授的方式進(jìn)行，要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須在教師面授過程中保持精神的高度集中，思路必須與教師講授的節(jié)奏保持一致，快速理解教師要傳達(dá)的意思，并將理解了的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上對學(xué)生的專注力、前置課程知識(shí)掌握情況、理解力、知識(shí)迅速內(nèi)化的能力均有很高的要求。此外，還要求學(xué)生上課時(shí)身心都處于良好狀態(tài)。一旦學(xué)生在上課時(shí)身體、心理狀態(tài)不佳，注意力稍有分散，或前置課程知識(shí)掌握不牢，都可能導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的講課思路，無法對教師所講授的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。而且教師講授的內(nèi)容在課堂上只講一次，學(xué)生課上若無法理解或掌握，在沒有教師指導(dǎo)的前提下，課下就需要花費(fèi)大量時(shí)間才可能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生課下做作業(yè)遇到問題難以得到教師的及時(shí)解答

傳統(tǒng)教學(xué)中，如果學(xué)生在課下做作業(yè)時(shí)遇到問題，通常難以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與解答，這種情況將導(dǎo)致以下結(jié)果：（1）學(xué)生需要花費(fèi)大量精力自己解決該問題;（2）由于知識(shí)有限，學(xué)生即使花費(fèi)大量精力仍無法解決該問題;（3）未能及時(shí)解決問題，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，對該課程的學(xué)習(xí)積極性降低;（4）長此以往，學(xué)生積累的問題越來越多并成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

（四）無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式有所不同。聽覺敏感型的學(xué)生喜歡講授式的教學(xué)，能夠緊跟教師的講解節(jié)奏，快速掌握教師講解的內(nèi)容;視覺敏感型的學(xué)生喜歡通過閱讀教材或參考資料來學(xué)習(xí)，需借助直觀的圖形、文字等視覺刺激才能對所學(xué)知識(shí)有深刻的理解;體驗(yàn)型的學(xué)生擅長在做習(xí)題或做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。這些不同的學(xué)習(xí)需求通常很難在一位教師的講授型課堂中都得到滿足。而且不同學(xué)生接受新知識(shí)的能力也是有差異的。接受能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師講課進(jìn)度太慢，重復(fù)講解過多;而接受能力差的學(xué)生則認(rèn)為教師講課進(jìn)度太快，很多知識(shí)點(diǎn)還沒聽清楚?？梢?，傳統(tǒng)講授式教學(xué)無法滿足不同接受能力學(xué)生的實(shí)際需求。

（五）難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣不能得到充分激發(fā)，其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，這使學(xué)生錯(cuò)失了提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì);學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式由教師決定，這使學(xué)生錯(cuò)失了鍛煉搜集學(xué)習(xí)資源能力、體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式、參與新知識(shí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì);課后作業(yè)通常僅能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，無法有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立、全面思考的能力及知識(shí)遷移能力;課后作業(yè)通常由學(xué)生獨(dú)自完成，使學(xué)生錯(cuò)失了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜問題的機(jī)會(huì);采用以教師講解為主的授課方式，這使學(xué)生失去了很多鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì);常采用閉卷考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一手段，這使得學(xué)生展示自己多方面才能的機(jī)會(huì)大大減少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是指采用線上（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)與線下（課堂）教學(xué)相結(jié)合的模式。課前教師讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書通過線上自主學(xué)習(xí)的方式對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中的疑難問題反饋給教師;課堂上教師針對學(xué)生反饋的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并采用多種形式檢查學(xué)生對新知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生以小組討論的方式解決部分較復(fù)雜的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力;課后教師布置不同難度的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生均能進(jìn)行知識(shí)的拓展，在線上解答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生的主體地位，通過形式多樣的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的教學(xué)效果[3-4]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

（一）形式多樣的課前自主學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生課前可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源類型，采用高效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如聽覺敏感型的學(xué)生可以選擇視頻、音頻資料來學(xué)習(xí)，視覺敏感型的學(xué)生可以選擇視頻、書籍或其他文字資料來學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)型的學(xué)生可以利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)通過親身操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與效率。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況為依據(jù)

課堂上教師所講解的內(nèi)容與形式以及所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式與難度都以學(xué)生課前反饋的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。由于每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)會(huì)有不同，他們對新知識(shí)的掌握情況也會(huì)不同，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)隨之變化，以滿足每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生可以自由掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，使學(xué)生可以輕松獲取多種形式的學(xué)習(xí)資源。視頻、音頻可以隨時(shí)觀看，遇到?jīng)]聽懂的內(nèi)容隨時(shí)可以暫停或重放，如果前置知識(shí)掌握不牢可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可以按照自己的狀態(tài)和日程安排靈活調(diào)整，這就有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與效果。

（四）學(xué)生遇到問題可及時(shí)得到教師的解答與指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課下的作業(yè)以測驗(yàn)、展示、討論等形式移至課堂上進(jìn)行，教師能夠根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果、展示情況、討論過程中反映出的問題或?qū)W生直接提出的問題進(jìn)行有針對性的講解，可以在第一時(shí)間將學(xué)生遇到的問題予以解答，這就有利于學(xué)生更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后遇到問題時(shí)，可以利用互動(dòng)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，從而得到及時(shí)的解答與指導(dǎo)。

（五）能夠鍛煉學(xué)生的多種能力

1.鍛煉學(xué)生的信息檢索能力

教師給出新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書后，學(xué)生必須自己尋找合適的學(xué)習(xí)資源。雖然目前網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)資源，但為了能快速、準(zhǔn)確地找到最合適的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要熟悉和了解各種資源平臺(tái)的特點(diǎn)及資源檢索辦法，不斷提高自身的信息檢索能力。在信息時(shí)代，這種信息檢索能力不僅對學(xué)生學(xué)好一門課程有幫助，對其今后的工作、生活也大有裨益。

2.鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對求職者和從業(yè)人員的要求在不斷變化，為了能夠獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們需要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)鼓勵(lì)讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己尋找學(xué)習(xí)資源，自己摸索學(xué)習(xí)方法，并利用課前測試檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

3.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考的能力

在小組協(xié)作完成課后知識(shí)拓展型作業(yè)的過程中，一方面，學(xué)生必須不斷提高自己的獨(dú)立思考能力，才能給出對該問題的獨(dú)到見解;另一方面，小組成員間的交流使學(xué)生能在聽取其他同學(xué)從不同角度對同一問題的分析思路后獲得對該問題更加全面的認(rèn)識(shí)，從而提高自己全面思考問題的能力。

4.鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在開展課上小組討論、課后知識(shí)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要以小組為單位有組織地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，盡最大可能完成好自己承擔(dān)的任務(wù)，并積極地為團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互配合，為圓滿完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)而努力。不斷增強(qiáng)這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與能力對學(xué)生今后的工作、生活都意義重大。

5.鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力

表達(dá)交流能力對學(xué)生能否在工作崗位上獲得良好的發(fā)展具有重要影響。在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式下，提出問題、小組討論及學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)都能很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力。

由此可見，開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)的諸多問題，不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生多方面的能力，是一種更符合“全人教育”理念的教學(xué)模式。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)過程中，只有在充分認(rèn)識(shí)該教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將上述優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，才能真正取得良好的教學(xué)效果。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響的關(guān)鍵問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比有很多優(yōu)點(diǎn)，但要取得良好的教學(xué)效果就需要對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題有清晰的認(rèn)識(shí)。

（一）教師先要做通學(xué)生的思想工作

在開展翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)前，教師一定要給學(xué)生講清以下問題：翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程以及設(shè)置這些流程的目的與意義。只有當(dāng)學(xué)生對上述問題有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)主動(dòng)按照要求完成課前自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，在課堂討論環(huán)節(jié)積極主動(dòng)地參加小組討論，提出自己的建議，并積極做好課后的知識(shí)鞏固與拓展?？偠灾瑢W(xué)生只有接受了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的理念，才會(huì)主動(dòng)按照其要求開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中處于良好的情緒狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果[6]。

（二）教師課前要了解學(xué)情

教師對學(xué)情的了解包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.學(xué)生已修前置課程及其掌握程度

此類信息可以通過問卷調(diào)查的方式獲得。以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門課程為例，學(xué)生對該課程的前置課程即結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑材料及概率論的掌握情況將直接影響其對該課程的學(xué)習(xí)效果。如果了解到學(xué)生對概率論掌握不牢，則需在教學(xué)材料標(biāo)準(zhǔn)值取值、可變荷載標(biāo)準(zhǔn)值取值及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可靠指標(biāo)等內(nèi)容前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正態(tài)分布隨機(jī)變量的統(tǒng)計(jì)特性，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到困難。

2.學(xué)生對新知識(shí)的掌握程度

此類信息可以通過對學(xué)生完成課前自學(xué)測試題的情況進(jìn)行分析來獲得。以此為基礎(chǔ)，一方面，教師可以設(shè)計(jì)課堂講解內(nèi)容，有針對性地對共性問題（學(xué)生可能并不知道自己未掌握此部分知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容）進(jìn)行補(bǔ)充講解;另一方面，教師可以調(diào)整課堂小組討論問題的難易程度，使學(xué)生愿意且能夠積極參與討論，并在討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的尚未理解或理解有困難的內(nèi)容

此類信息可以通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋情況來獲得。以此為基礎(chǔ)，教師可以確定課堂講解的主要內(nèi)容，開展有的放矢的個(gè)性化教學(xué)，保證教師在課堂上所講的均為學(xué)生尚未掌握或容易出錯(cuò)的內(nèi)容，對這類知識(shí)學(xué)生通常都會(huì)感興趣，從而聚精會(huì)神地聽教師講解。

4.學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)方式

可以通過調(diào)查問卷形式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)采用的學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)上視頻、教材、專業(yè)文獻(xiàn)等），以及學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)（對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣或?qū)λ捎玫馁Y源、教學(xué)方式是否喜歡等）。以此為基礎(chǔ)，教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生聽講的專注度與效果。

（三）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)必須在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下完成

學(xué)生課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)并非盲目地對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下或引導(dǎo)下完成[2]。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)應(yīng)能將新知識(shí)與學(xué)生生活或興趣點(diǎn)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣或好奇心。只有在學(xué)生對新知識(shí)有強(qiáng)烈求知欲的情況下，其有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)明確

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對新知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，但在自主學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生并非要完全掌握新知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況、課程特點(diǎn)及課程難易程度設(shè)置目標(biāo)達(dá)成度，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。

3.能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)

碎片化的知識(shí)點(diǎn)雖然便于學(xué)生利用課余零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于碎片化的知識(shí)點(diǎn)未能形成有效的結(jié)構(gòu)，因此不利于學(xué)生形成長時(shí)記憶[7]。在學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)能將新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)完成后能夠?qū)⑿轮R(shí)納入自己的知識(shí)體系中，形成長時(shí)記憶，這樣才有利于他們對知識(shí)的掌握，在需要時(shí)才能有效地對這部分知識(shí)進(jìn)行調(diào)取。

4.能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒅饕膶W(xué)習(xí)精力用于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）課堂討論應(yīng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化及對知識(shí)理解的深化

大學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一就是協(xié)作式學(xué)習(xí)，即學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，以小組討論的方式對教師布置的題目進(jìn)行分析研究，在討論過程中相互講解、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)聽取其他同學(xué)對同一問題的不同看法，從多個(gè)角度較為全面地分析問題，并對知識(shí)有了更加深刻的理解。在以小組討論形式分析、解決問題的過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何利用新知識(shí)解決復(fù)雜問題，形成對知識(shí)的內(nèi)化。此外，在沒有教師參與的條件下，學(xué)生更能暢所欲言，最真實(shí)地表達(dá)自己的看法，激發(fā)創(chuàng)造性解決問題的能力。

要發(fā)揮課堂討論在學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過程中的作用，需要注意以下兩個(gè)問題。

1.討論問題設(shè)置的技巧與關(guān)鍵

在討論過程中，學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化程度主要取決于教師設(shè)計(jì)的討論問題是否最有利于發(fā)揮小組討論、協(xié)作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如一個(gè)非常復(fù)雜的問題，如果直接讓各組對此問題展開討論，則可能因?yàn)樵搯栴}過于復(fù)雜而無法進(jìn)行全面、深入、有效的討論和剖析。但如果教師將該復(fù)雜問題先分解成幾個(gè)相互獨(dú)立或平行的小問題，讓各小組分別討論一個(gè)小問題，則各組均能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對問題進(jìn)行充分討論。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生匯總各組的討論結(jié)果，幫助全班學(xué)生獲得對該復(fù)雜問題的全面理解，這樣就可以獲得較好的討論學(xué)習(xí)效果。教師能否設(shè)計(jì)出難易程度適中的問題是決定課堂討論成敗的關(guān)鍵。

2.教師在討論中的作用

在討論過程中，教師扮演的是組織者、答疑者、糾偏者及匯總者的角色[8]。教師要組織學(xué)生按照既定程序和時(shí)間對問題進(jìn)行分步驟、分階段的討論。在學(xué)生分組討論過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生無法解答的問題給予及時(shí)解答以使討論能順利進(jìn)行。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的重點(diǎn)偏離了預(yù)設(shè)方向時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。在討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行匯總和凝練，總結(jié)出有價(jià)值的結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或其他工具對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化處理，以便學(xué)生能形成長時(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（五）學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與練習(xí)應(yīng)能提升其知識(shí)鞏固與遷移能力

學(xué)生課后對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、獲得知識(shí)遷移能力的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以利用布置給學(xué)生的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同的實(shí)際問題，從而使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決不同問題的能力。

教師所布置課后作業(yè)的質(zhì)量將會(huì)對學(xué)生的知識(shí)遷移能力產(chǎn)生重要影響。課后作業(yè)應(yīng)超越簡單重復(fù)的層次，將重點(diǎn)放在拓寬學(xué)生的思路與眼界上。比如工程類課程最好能夠采用實(shí)際工程中的一些案例，尤其是各式各樣的事故案例，讓學(xué)生在對這些反面教材進(jìn)行分析的過程中認(rèn)識(shí)到引發(fā)事故的多種可能原因，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的過程中加深對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)對發(fā)散性思維的鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)工程意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)。

（六）做好過程管理是取得翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

1.過程管理的方法

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)得以成功的前提是學(xué)生能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時(shí)才能從當(dāng)前環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。只有對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效管理，才能保證學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效果的檢查方式

可以采取靈活多樣的方式讓學(xué)生展示各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以編制一段程序，也可以錄制一段視頻，還可以提交一件作品，只要能夠較好反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況即可，不必拘泥于具體的展示方式。

3.需要智能化、自動(dòng)化的輔助工具

要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果做到有效的評價(jià)和管理，如果沒有一套高度智能化與自動(dòng)化的系統(tǒng)或輔助工具作為技術(shù)支撐，而僅僅靠教師人工完成，則很可能因?yàn)槠涔ぷ髁烤薮蠖鵁o法實(shí)現(xiàn)。由此可見，開發(fā)或選擇高效的自動(dòng)化評價(jià)系統(tǒng)或工具是翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)得以順利開展的重要保證。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式理論上能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣與特點(diǎn)，更高效地利用課前、課中和課后時(shí)間，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)要取得成功，必須對其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的、預(yù)定目標(biāo)及實(shí)施要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程中落到實(shí)處。只有這樣才能最大可能地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

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