工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

劉陽(yáng) 田夏

[摘 要]《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全國(guó)工科專(zhuān)業(yè)工程教育提出了規(guī)范性要求，以提高我國(guó)高校的工程教育質(zhì)量。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各專(zhuān)業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。文章通過(guò)對(duì)比《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所列專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，以及各專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的重視程度，將工程專(zhuān)業(yè)分為強(qiáng)實(shí)踐學(xué)科、中實(shí)踐學(xué)科和弱實(shí)踐學(xué)科三類(lèi)，同時(shí)提出優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)輻射效應(yīng)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、優(yōu)化整合實(shí)踐資源提高服務(wù)效率、加強(qiáng)學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新三大策略，以提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0011-05

引言

《華盛頓協(xié)議》是目前世界知名度最高的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭這6個(gè)國(guó)家的民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體共同發(fā)起和簽署。這個(gè)協(xié)議主要對(duì)本科工程教育學(xué)位（學(xué)制4年）進(jìn)行資格互認(rèn)，由各簽約成員確認(rèn)已認(rèn)證的工程教育學(xué)位[1]。其核心內(nèi)容是經(jīng)過(guò)各簽約成員組織認(rèn)證的工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，人才培養(yǎng)所采用的標(biāo)準(zhǔn)、政策、過(guò)程及結(jié)果都得到其他成員的認(rèn)可。

我國(guó)的工程教育認(rèn)證工作起步較晚。2006年，教育部成立了全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)，建立了工程教育認(rèn)證體系，開(kāi)始了工程教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作;2013年，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員;2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育水準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證體系得到了國(guó)際認(rèn)可。工程教育認(rèn)證將基于產(chǎn)出的教育（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）理念引入工程教育以及工程人才培養(yǎng)的改革中，引導(dǎo)工程教育由課程導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)，有效地促進(jìn)了我國(guó)高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升[2-4]。截至2017年底，教育部評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)共認(rèn)證并通過(guò)了全國(guó)198所高校的846個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，這標(biāo)志著這些專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入了全球工程教育的第一方陣。近年來(lái)，我國(guó)以前所未有的規(guī)模拓展了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作范圍，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已覆蓋21個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，預(yù)計(jì)近期實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)大類(lèi)全覆蓋。

在工程教育中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造的是一個(gè)模擬環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用工具，采取操作方式，完成特定任務(wù)，從而將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)[5-13]。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得了操作技能、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面能發(fā)揮不可替代的作用。由于實(shí)踐教學(xué)種類(lèi)之間差異大，其考核與評(píng)價(jià)方式多樣，投入巨大，因此，實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)與人才培養(yǎng)存在一定滯后性，各工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化持續(xù)成為這些專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程認(rèn)證的制約因素。如何在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的框架下，不斷改進(jìn)并促進(jìn)高校的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)、加強(qiáng)高校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提升工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是各高校工程教育專(zhuān)業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

一、《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)于2017年修訂了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，這對(duì)高校的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與建設(shè)起到了重要的指導(dǎo)作用。該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和17大類(lèi)、56個(gè)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)[14]組成。這個(gè)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件這7個(gè)方面提出了要求。通用標(biāo)準(zhǔn)要求各專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程體系達(dá)到以下要求：（1）數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類(lèi)課程學(xué)分至少占15%;（2）工程基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程學(xué)分至少占30%;（3）工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分至少占20%;（4）人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程至少占15%?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確要求各專(zhuān)業(yè)需建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)更多的是關(guān)注理論知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和學(xué)科交叉能力的培養(yǎng)不夠重視;傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置中，理論課程占比過(guò)大，實(shí)踐環(huán)節(jié)占比不足;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多數(shù)關(guān)注筆試或卷面成績(jī)，而使用實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐考查方式不足[15]。工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在可改進(jìn)之處，工科學(xué)生的工程思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力亟待提升。

二、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面提出了詳細(xì)的要求，涵蓋了各行各業(yè)對(duì)各類(lèi)工程人才的要求，反映了各種層次和類(lèi)型的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?，有利于不同?lèi)型和不同服務(wù)面向的學(xué)校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特色。

在工程專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)，而且過(guò)程監(jiān)控難度大，長(zhǎng)期以來(lái)一直成為工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)所在。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐基地等要素方面，對(duì)各專(zhuān)業(yè)提出了具體要求，詳見(jiàn)表1。依托工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)要求的基本理念與導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，對(duì)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展起到良好的推進(jìn)作用。

補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這四個(gè)方面。

（一）實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程通常是根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，主要是指培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和選修課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程[16]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和深入掌握知識(shí)技能的積極性。

多數(shù)專(zhuān)業(yè)均對(duì)實(shí)驗(yàn)課程提出了明確的說(shuō)明，例如：地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)包含巖土室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程勘察技術(shù)與工藝實(shí)驗(yàn)等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程;機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出實(shí)驗(yàn)類(lèi)型包括認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等;計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置一定數(shù)量的軟硬件及系統(tǒng)實(shí)驗(yàn);環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要求設(shè)置環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和污染控制實(shí)驗(yàn)等;測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)提出“課間實(shí)驗(yàn)”的概念，要求結(jié)合理論課程，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生儀器操作的能力，熟悉專(zhuān)業(yè)軟件使用方法。工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，提出實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面的具體要求。不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要求存在顯著差異。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)通常是在教學(xué)大綱要求下，由任課教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一門(mén)或幾門(mén)課的知識(shí)去解決一般性的實(shí)際問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。在課程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師明確設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)目的和基本要求，介紹一般設(shè)計(jì)原則以及參考資料等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱資料的方法，組織學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。表2詳細(xì)列出工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

研究表明，部分專(zhuān)業(yè)例如測(cè)繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)、電子信息與電氣工程、交通運(yùn)輸類(lèi)、食品科學(xué)與工程、儀器類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有提出明確的要求;機(jī)械類(lèi)、石油工程與油氣儲(chǔ)運(yùn)工程類(lèi)、水利類(lèi)、紡織類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求比較宏觀，要求主干課或?qū)I(yè)課等課程應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì);其余專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容提出了非常詳細(xì)、明確、具體的要求。

（三）實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)階段后，在教師的指導(dǎo)和組織下從事一段實(shí)際工作，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，通過(guò)參與實(shí)際工作驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，掌握和提高有關(guān)實(shí)際工作技能的教學(xué)過(guò)程[17]。實(shí)習(xí)主要包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。大部分專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)提出了綱領(lǐng)性要求，而部分專(zhuān)業(yè)，例如遙感科學(xué)與技術(shù)、材料類(lèi)等專(zhuān)業(yè)特別指出實(shí)習(xí)需要有明確的教學(xué)大綱，規(guī)定實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)過(guò)程管理以及實(shí)習(xí)考核方式要求等。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常是指在本科階段的最后一年，學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合實(shí)踐的基本訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是總結(jié)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，專(zhuān)門(mén)、深入、系統(tǒng)地研究某一生產(chǎn)和科研問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)包括確定課題、提出設(shè)計(jì)方案、完成設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)。幾乎所有專(zhuān)業(yè)都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提出相關(guān)的要求，制定與畢業(yè)要求相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和檢查保障機(jī)制。比如要求選題應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，以解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題為主，有明確的應(yīng)用背景，并要求指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研、選題、資料搜集及綜述、問(wèn)題分析、實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)、成果整理、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)、土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了整體要求，要求學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及檢查保障機(jī)制。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)用系統(tǒng)來(lái)完成。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以工程設(shè)計(jì)為主，源于實(shí)際工程的問(wèn)題應(yīng)占一定的比例。交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求選題內(nèi)容應(yīng)有明確的工程應(yīng)用背景?；づc制藥類(lèi)、生物工程、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提出要求。例如化工與制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括收集信息、方案制訂、編程計(jì)算、圖紙繪制、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)以及結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)。機(jī)械類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求配備具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，同時(shí)規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)時(shí)間等應(yīng)符合要求。

三、以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

研究發(fā)現(xiàn)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)聚焦在不同專(zhuān)業(yè)的共通點(diǎn)，提出了工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的“底線”要求;各專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則從各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn)為各專(zhuān)業(yè)明確了具體的方向和目標(biāo)。參考工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，各專(zhuān)業(yè)按照專(zhuān)業(yè)屬性與要求，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，進(jìn)而保證實(shí)施過(guò)程完善并能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)比研究表明，部分專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求較具體和復(fù)雜，對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重視程度有所差異，具體詳見(jiàn)表3。

其中，重視程度在2項(xiàng)及2項(xiàng)以上的專(zhuān)業(yè)有地質(zhì)工程、礦業(yè)類(lèi)、土木類(lèi)、測(cè)繪工程、材料類(lèi)、儀器類(lèi)、紡織類(lèi)，屬于強(qiáng)實(shí)踐學(xué)科;重視程度在1項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)有機(jī)械類(lèi)、化工與制藥類(lèi)、環(huán)境工程、食品科學(xué)與工程，屬于中實(shí)踐學(xué)科;部分專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求較粗略，如計(jì)算機(jī)類(lèi)、水利類(lèi)、安全工程類(lèi)、電子信息與電氣工程類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)、核工程類(lèi)，屬于弱實(shí)踐學(xué)科。

可以看出，強(qiáng)實(shí)踐學(xué)科通常為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相對(duì)容易構(gòu)建、需要實(shí)地動(dòng)手操作的學(xué)科，而弱實(shí)踐學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)是針對(duì)高成本、高消耗的大型或綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，涉及高危或極端環(huán)境、不可及或不可逆的實(shí)踐，可借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等信息化手段，為學(xué)生提供開(kāi)放、高效、安全的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

四、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革路徑

以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的高等教育改革的核心工作是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的工程能力。依據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求的分類(lèi)，有利于相近學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用實(shí)踐資源提升各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量。

（一）優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)輻射效應(yīng)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施建設(shè)等諸多方面集中了大量資源。實(shí)踐要求同類(lèi)的工程專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)共建，充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的輻射作用，帶動(dòng)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的集群發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與校內(nèi)實(shí)踐資源共享，著力促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展，形成一批新的優(yōu)質(zhì)、特色專(zhuān)業(yè)方向。

（二）優(yōu)化整合實(shí)踐資源提高服務(wù)效率

目前我國(guó)高校學(xué)科人才培養(yǎng)體系主要是以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)資源主要為課程服務(wù)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)境、設(shè)備用途較單一，存在盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源建設(shè)周期長(zhǎng)，利用率較低，造成一定的資源浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化可以通過(guò)整合全校各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需求，在校級(jí)層面制定完整的、通用的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施思路，有效整合資源和提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源利用率，為更多專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供支撐，開(kāi)展更高效的服務(wù)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科交叉與協(xié)同創(chuàng)新

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、整合與貫通。各專(zhuān)業(yè)可以對(duì)標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)之間合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)交叉課程或者組建多學(xué)科背景的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批有層次、有深度的交叉課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效補(bǔ)充與提升，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)—實(shí)踐”一脈相承的交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)合力，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的持續(xù)開(kāi)展以及教育部三級(jí)認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)的逐步推出，高校工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，實(shí)踐教學(xué)作為工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其所發(fā)揮的作用將會(huì)被越來(lái)越重視。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)的新背景下，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提出了目標(biāo)和要求，比較工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)不同工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，按照弱實(shí)踐學(xué)科、中實(shí)踐學(xué)科、強(qiáng)實(shí)踐學(xué)科的分類(lèi)，明確專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升維度，補(bǔ)足各工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的短板，以提升工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合、達(dá)到國(guó)際水平的創(chuàng)新型人才。

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