基于社會(huì)協(xié)同的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究

馮光 鮑宗亮 吳萍 金強(qiáng)山

摘? 要： 隨著信息科技的發(fā)展，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。疫情對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響的同時(shí)，也加速了課程教學(xué)向社會(huì)協(xié)同的方式變革。通過(guò)分析教師身份、教學(xué)空間、交互方式、課程建設(shè)四個(gè)方面的社會(huì)化屬性變化，并結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)案例，對(duì)基于設(shè)計(jì)思維的課程框架設(shè)計(jì)、創(chuàng)新融合的實(shí)踐技能訓(xùn)練、混合模式的在線慕課制作等進(jìn)行探索，旨在推動(dòng)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)針對(duì)UI設(shè)計(jì)師培養(yǎng)的線上線下混合式教學(xué)體系的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)協(xié)同; 設(shè)計(jì)思維; UI設(shè)計(jì); 在線課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）02-61-04

Abstract： With the development of information technology， higher requirements are put forward for Internet product designers. The COVID-19 epidemic brought a negative impact on teaching， but also accelerated the transformation of curriculum teaching to a socialized collaborative approach. By analyzing the socialized attributes of teachers' identity， teaching space， interaction mode and curriculum construction， relative research and exploration are performed combined with actual curriculum teaching， in terms of design thinking based curriculum framework， innovation integrated practical skills training， and online MOOC production etc.， aiming to promote the establishment of an online and offline blended training system for UI designers in colleges.

Key words： social collaboration; design thinking; UI design; online course

0 引言

根據(jù)APP ANNIE的《2020年移動(dòng)市場(chǎng)報(bào)告》顯示，2019年APP全球下載量高達(dá)2040億次，用戶(hù)每天平均在移動(dòng)設(shè)備上花費(fèi)3.7小時(shí)，種種跡象表明智能手機(jī)將成為我們與世界交互的主要途徑。我國(guó)2019年的《政府工作報(bào)告》也明確提出要深入展開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”，逐步推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)向各行各業(yè)的滲透[1]。行業(yè)的發(fā)展催生了圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的眾多職業(yè)，尤其是UI設(shè)計(jì)人員。但近年來(lái)的過(guò)度培養(yǎng)導(dǎo)致中低端設(shè)計(jì)人才趨于飽和，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人員提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出了全新的挑戰(zhàn)。高校對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不能僅停留在技能實(shí)訓(xùn)的層面，更要注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和強(qiáng)化;課程教學(xué)內(nèi)容不能僅限于單一設(shè)計(jì)技巧的傳授，更要注重設(shè)計(jì)全鏈路的知識(shí)供給;教學(xué)環(huán)境不能僅限于教室，而要向企業(yè)、往互聯(lián)網(wǎng)拓展，充分發(fā)揮社會(huì)協(xié)同性。這樣能有效地提高設(shè)計(jì)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)層次，并且使其在設(shè)計(jì)師這條路上走得更遠(yuǎn)[2]。

1 普通高校UI設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

UI設(shè)計(jì)（User Interface），泛指用戶(hù)界面設(shè)計(jì)。實(shí)際上還包含了對(duì)于軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、界面視覺(jué)、功能規(guī)劃的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)師入職后往往還可能涉及到用戶(hù)研究、競(jìng)品分析、需求挖掘、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等相關(guān)工作[3]。在高校中一般數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)會(huì)涉及到這方面的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于工具的熟悉和技能的掌握，總體上太注重“器”與“術(shù)”的訓(xùn)練，而忽視“道”的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)缺乏社會(huì)企業(yè)參與，如此的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)并未能切合行業(yè)、企業(yè)的需求，畢業(yè)后的設(shè)計(jì)師只能是競(jìng)爭(zhēng)力較弱的“美工”。教師本身社會(huì)化程度不夠，實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺失，空有設(shè)計(jì)思想?yún)s很難將培養(yǎng)成果跟企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。本文認(rèn)為UI設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)要以行業(yè)發(fā)展為背景，協(xié)同社會(huì)化資源，以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)有效的大學(xué)生設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)實(shí)踐方案[4]。

2 社會(huì)化協(xié)同教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

2020年的春季學(xué)期，全國(guó)面臨著抗擊疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)。隨著教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)政策，高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，錄播、直播、慕課等形式多樣，釘釘、云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)層出不窮。同時(shí)，各大出版社、多個(gè)電子資源庫(kù)均先后面向教師免費(fèi)開(kāi)放電子教材及教學(xué)資源。還有很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、個(gè)人名師、社會(huì)能人等紛紛于公眾號(hào)或自媒體平臺(tái)向公眾分享優(yōu)秀的教學(xué)方法、在線服務(wù)和學(xué)習(xí)案例[5]。疫情雖然分離了師生與課堂的空間，也阻隔了師生、生生之間的面對(duì)面交互，但也大大地推進(jìn)了多方參與、形式多樣的在線教育的發(fā)展，大大地拓展了師生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)方式，既保障了疫情期間的教學(xué)活動(dòng)，也為后疫情時(shí)期社會(huì)化系統(tǒng)教學(xué)變革提供有力探究[6]。

北京師范大學(xué)余勝泉教授提出，信息和數(shù)據(jù)的迅速流通，使不同學(xué)生群體之間的大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同成為可能，并且會(huì)進(jìn)一步加速教育系統(tǒng)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同教育服務(wù)形態(tài)的形成。他認(rèn)為教育服務(wù)主體（教師）需要進(jìn)行社會(huì)化變革，會(huì)形成新的社會(huì)性教學(xué)空間，會(huì)產(chǎn)生新的內(nèi)容與人力資源的社會(huì)化連接[4]。再例如浙江大學(xué)孫凌云教授的“信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程就邀請(qǐng)阿里等企業(yè)的頂尖人才給學(xué)生分享產(chǎn)業(yè)背景、設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品思維方面的知識(shí)，讓學(xué)生在校園內(nèi)能接觸到行業(yè)最前沿的設(shè)計(jì)理念與方法，非常值得借鑒推廣。

2.1 教師身份的社會(huì)化

高校UI設(shè)計(jì)方面的教師，更應(yīng)該拓展其社會(huì)化屬性。教師可以通過(guò)到設(shè)計(jì)公司下企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，或者通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，增加自身的項(xiàng)目能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)目標(biāo)更符合社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)。隨著業(yè)態(tài)的發(fā)展，社會(huì)分工也是越來(lái)越細(xì)，比如互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)往往還涉及到用研、需求、交互、視覺(jué)、產(chǎn)品等環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。一個(gè)教師很難做到全才，往往就需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐，比如其他領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、企業(yè)設(shè)計(jì)師甚至優(yōu)秀的畢業(yè)生。這時(shí)候，教師的身份就變成了多種角色的疊加，成了一個(gè)社會(huì)化協(xié)同教育服務(wù)的主體[4]。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，教師的身份有時(shí)候也是被人工智能部分承擔(dān)著，比如通過(guò)中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)在線教學(xué)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)時(shí)間、成績(jī)分布、互動(dòng)次數(shù)等信息，便于教師根據(jù)大數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)空間的社會(huì)化

設(shè)計(jì)類(lèi)的課程適合小班化教學(xué)，教學(xué)的空間不局限于教室，還可以是設(shè)計(jì)工作室、創(chuàng)新工場(chǎng)以及一些公司的辦公場(chǎng)所，甚至是某個(gè)學(xué)校的作品展和某個(gè)展覽館的設(shè)計(jì)展。盡可能跨區(qū)域、跨組織地將觸角向社會(huì)延伸，為學(xué)生的知識(shí)建立更多元的土壤，讓其吸收更自然的“養(yǎng)分”。當(dāng)前線上教學(xué)的普及，更是打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間是可以無(wú)限大的，教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象是可以任意增加的，不僅限于在校學(xué)生，還可以是大量的社會(huì)其他角色。而隨著智能設(shè)備的介入，人工智能技術(shù)的支持，物理環(huán)境與信息技術(shù)的融合，為學(xué)習(xí)者的無(wú)縫學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保障，構(gòu)建起一個(gè)開(kāi)放共享的、個(gè)性化的、精準(zhǔn)化的、數(shù)字化的大規(guī)模社會(huì)協(xié)同教育空間[7]。

2.3 教學(xué)交互的社會(huì)化

設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)交互方式從傳統(tǒng)教師本位的“傳道、授業(yè)、解惑”，逐步過(guò)渡到學(xué)習(xí)者本位的場(chǎng)域形態(tài)。在這樣一個(gè)智能時(shí)代，設(shè)計(jì)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，流動(dòng)性的，且多渠道的。這樣就形成了學(xué)生認(rèn)知交互上的多元化、場(chǎng)景化、社會(huì)化特征。另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者個(gè)體之間都是相對(duì)獨(dú)立的，面對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，可以依托建立的開(kāi)放性平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生小組選題協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的協(xié)同交互能力，也是針對(duì)職場(chǎng)分工的模擬訓(xùn)練。放到一個(gè)更大的線上教學(xué)背景下，這樣的小組協(xié)同有可能發(fā)展成一種群智協(xié)同[4]。通過(guò)協(xié)作與共享，小組的每一位成員即是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的生產(chǎn)者、傳播者，教師不再有知識(shí)傳播的壟斷定位，而是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，成為知識(shí)流中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4 課程建設(shè)的社會(huì)化

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大促進(jìn)了課程建設(shè)方面的社會(huì)化協(xié)同，教育技術(shù)與信息技術(shù)的融合使得教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了精細(xì)化分工。單打獨(dú)斗的個(gè)體戶(hù)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)有的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，尤其是對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的UI設(shè)計(jì)類(lèi)課程，更需要借助不同的社會(huì)資源進(jìn)行協(xié)同。近幾年教育部鼓勵(lì)金課、一流課程的在線精品課程建設(shè)，大量的MOOC、SPOC、混合式課程應(yīng)運(yùn)而生，課程的建設(shè)包括知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，如何建好一門(mén)在線課程成了大為關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)校積極引入社會(huì)企業(yè)資源，不僅提供整體設(shè)計(jì)上的建議，還提供制作過(guò)程中的技術(shù)支持，以及課程掛靠的智能化教學(xué)平臺(tái)，大大提高了教師課程建設(shè)的效率，發(fā)揮了各方的特長(zhǎng)[10]。另外，教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目平臺(tái)，從企業(yè)需求的角度反推學(xué)校課程建設(shè)的改革，由企業(yè)與學(xué)校雙方共同定制課程建設(shè)，也是促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)的良好對(duì)接。

3 課程建設(shè)實(shí)踐案例研究

本文以“移動(dòng)產(chǎn)品視覺(jué)設(shè)計(jì)”為研究案例，該課程為數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，結(jié)合其先修課程“數(shù)字圖像設(shè)計(jì)”與后續(xù)課程“人機(jī)交互技術(shù)”構(gòu)成了整個(gè)圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品從需求分析、用戶(hù)研究、交互設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)全過(guò)程教學(xué)，從工具使用、設(shè)計(jì)方法、交互原理、設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。以下探討“移動(dòng)產(chǎn)品視覺(jué)設(shè)計(jì)”課程建設(shè)中的一些設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐。

3.1 基于設(shè)計(jì)思維的課程框架設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者先前研究，廣義的設(shè)計(jì)思維是指設(shè)計(jì)者獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的方式;狹義的設(shè)計(jì)思維是指一種以人為本的，將人的需求、技術(shù)和商業(yè)相結(jié)合的整合性思考方式和工具[8]。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)思維是一種可培養(yǎng)的思考方式，既可以作為解決問(wèn)題的工具，又可以是解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的整合性創(chuàng)新方法，對(duì)于設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[9]。

斯坦福大學(xué)提出的設(shè)計(jì)思維模型為課程設(shè)計(jì)重構(gòu)提供了很好的理論支持，我們將模型中的共情、定義、構(gòu)想、原型、測(cè)試五個(gè)階段融合到課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不同階段中，將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)細(xì)化和框架重構(gòu)。充分利用設(shè)計(jì)思維在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、社會(huì)化融入的能力[11]。

3.2 基于“以賽促學(xué)，以賽帶創(chuàng)”的實(shí)踐技能訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生積極搭建一切學(xué)以致用的環(huán)境。本課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入大學(xué)生科技競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽帶創(chuàng)，有效地補(bǔ)充學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

將大學(xué)生科技競(jìng)賽的主題引入到課堂，結(jié)合PBL（Problem-Based learning）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法和體驗(yàn)式教學(xué)模式[12]，學(xué)生以小組為單位自主完成項(xiàng)目角色分配、需求定位、市場(chǎng)分析、用戶(hù)調(diào)研、原型設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，模擬商業(yè)路演和競(jìng)賽答辯，既豐富了課堂教學(xué)，又有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。最后，組織學(xué)生將課堂上的實(shí)踐成果進(jìn)行優(yōu)化、完善，同步推送到全國(guó)、全省各類(lèi)大學(xué)生科技競(jìng)賽，進(jìn)行再一次的實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)這樣的第二課堂，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)鞏固，積累項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、設(shè)計(jì)思維分析等有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提高[13]。

3.3 基于社會(huì)協(xié)同的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

除了常規(guī)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)外，本課程也將建設(shè)在線慕課，選取課程中適合線上教學(xué)與傳播的知識(shí)點(diǎn)作為內(nèi)容，將課程依托于類(lèi)似中國(guó)大學(xué)MOOC的智慧教育平臺(tái)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新[14]。

在進(jìn)行慕課在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師配合釘釘、QQ等在線即時(shí)聊天工具建立班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論、頭腦風(fēng)暴、答疑等環(huán)節(jié)。通過(guò)依托的在線智慧教育平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)成果等數(shù)據(jù)，我們可以充分利用好這些大數(shù)據(jù)以對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改善。另外，我們還建立課程社區(qū)，將更多的社會(huì)化學(xué)習(xí)資源引入，供學(xué)生在社區(qū)中自由地學(xué)習(xí)、討論，并將他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，以促共創(chuàng)。后期還將引入已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們均為大型互聯(lián)網(wǎng)公司的設(shè)計(jì)師，他們進(jìn)入平臺(tái)為學(xué)生的作品成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)提供最前沿的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)技能的分享，打造一個(gè)良好的基于社會(huì)協(xié)同的在線教學(xué)平臺(tái)[15]。整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.3.1 在線教學(xué)視頻的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻是教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中的主要內(nèi)容部分，是傳播知識(shí)的主要載體。在教學(xué)視頻設(shè)計(jì)上要基于學(xué)習(xí)者的多媒體情感認(rèn)知理論，除了內(nèi)容的編排，教師的畫(huà)面也尤為重要。教師的形象、手勢(shì)、眼神交流和面部表情能夠提高學(xué)生的社會(huì)存在感。尤其是手勢(shì)的運(yùn)用是教學(xué)非語(yǔ)言表現(xiàn)的重點(diǎn)特征，可以采用指示性的手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的注意，還可以采用描述性的手勢(shì)幫助學(xué)生理解口語(yǔ)化表達(dá)的內(nèi)容。但是，人的認(rèn)知資源是有限的，教師視頻同樣可能存在分散學(xué)生注意力的弊端，所以，我們會(huì)采取比較小的教師講述窗口，讓學(xué)生將更多的認(rèn)知資源投入到重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容畫(huà)面上，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

在線視頻課程當(dāng)前最為重要的問(wèn)題是要盡量模擬線下的互動(dòng)性場(chǎng)景，我們?cè)诮虒W(xué)視頻中嵌入學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生觀看視頻和回答問(wèn)題同步進(jìn)行，在問(wèn)題環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)視頻與學(xué)生之間的互動(dòng)?？紤]到學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著屏幕學(xué)習(xí)，容易造成視覺(jué)疲勞而影響學(xué)習(xí)效果，我們對(duì)視頻中的背景顏色也要有特殊的設(shè)計(jì)，紅色有利于記憶測(cè)試問(wèn)題的解決，藍(lán)色有利于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決。在針對(duì)不同學(xué)習(xí)情境下，我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的背景和內(nèi)容組織方式。另外，在視頻的學(xué)習(xí)材料中我們?cè)O(shè)計(jì)與利用一些線索[6]。比如利用手勢(shì)，能提高學(xué)生的反應(yīng)，利用一些視覺(jué)元素的屬性變化來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)元素等來(lái)提示關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才提出的新要求，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才現(xiàn)狀的不足。2020年由于疫情影響，反而推動(dòng)了課程線上教學(xué)方式的改革，我們結(jié)合“移動(dòng)產(chǎn)品視覺(jué)設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)，嘗試將課程教學(xué)向社會(huì)化協(xié)同方式變革，對(duì)該類(lèi)課程基于設(shè)計(jì)思維的課程框架設(shè)計(jì)、創(chuàng)新融合的實(shí)踐技能訓(xùn)練、在線慕課制作等方面進(jìn)行了研究和探索，希望能建立起針對(duì)高校UI設(shè)計(jì)師培養(yǎng)的線上線下混合式培養(yǎng)體系，使得學(xué)生能更早地實(shí)踐社會(huì)化協(xié)同，成為符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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