高水平公共實訓基地建設“3+3+X”模式的探索與實踐

胡青玲

摘 要：高水平公共實訓基地建設是職業(yè)學校改善辦學條件、加強專業(yè)建設、增強人才培養(yǎng)能力的重要保障。筆者結合浙江省機電技師學院高水平公共實訓基地建設的創(chuàng)新實踐，對如何推動高水平公共實訓基地建設，進行了全面深入的闡述。

關鍵詞：實訓基地建設? ? 高水平? ? 職業(yè)教育改革

一、高水平公共實訓基地建設中存在的問題

公共實訓基地在建設方面存在以下三個比較突出的問題。一是職業(yè)教育區(qū)域內存在多所同類型職業(yè)學校專業(yè)設置雷同、教育教學設施建設重復的問題;二是在公共實訓基地內形成了重硬件投入輕內涵建設、職業(yè)教育資源投入不足和浪費并存的尷尬局面;三是職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)普遍缺乏資源和利益的共享機制。

二、高水平公共實訓基地建設應遵循的原則

針對上述問題，筆者認為，在高水平公共實訓基地建設中，應遵循定位精準原則、校企共建原則和資源共享原則。

（一）定位精準原則

服務區(qū)域經濟建設、發(fā)揮區(qū)域內輻射引領作用、培養(yǎng)高質量人才和實現(xiàn)學生最充分就業(yè)，是高水平實訓基地建設精準定位的原則。定位精準原則要求，高水平實訓基地建設要有合理的布局、鮮明的特色、適度的規(guī)模和先進的設備，具有服務區(qū)域經濟發(fā)展的不可替代性。

（二）校企共建原則

高水平實訓基地建設主體具有多元性特點，政府、學校、企業(yè)以及其他社會力量共同參與是其多元性的具體體現(xiàn)。學?？梢圆扇　皬S中校”的辦法，把實訓基地建在企業(yè)，也可以采取“校中廠”的辦法，把實訓基地建在學校。高水平實訓基地建設主體具有復合性特點，集企業(yè)真實生產的實踐教學、社會培訓、社會服務于一體，實現(xiàn)了真正意義上的產教融合。

（三）資源共享原則

在高水平實訓基地建設中，應通過“兩個注重”來實現(xiàn)資源的共建共享。注重校際、區(qū)域間合作，集中技術、資金、設備與人才資源，共建高水平實訓基地;注重實訓基地績效管理，綜合利用資源，提高投資效益，建立績效評價機制，促進高水平實訓基地使用的高效高能。

三、高水平實訓基地建設創(chuàng)新實踐

在長期的實踐中，浙江省機電技師學院探索并構建了高水平公共實訓基地建設“3+3+X”義烏模式，其內涵是：第一個“3”即政校企“三元”聯(lián)合;第二個“3”為在高水平公共實訓基地建設中，實施政校企“三元”共體、“三元”共育和“三元”共享;“X”指在高水平公共實訓基地建設中浙江省機電技師學院根據專業(yè)的不同采用不同的合作共建方式，并最大限度地發(fā)揮實訓基地功效，實施不同的育人模式。該模式的成功構建，有效地解決了職業(yè)學校公共實訓基地建設中存在的教育教學設施建設重復、教育資源投入不足與浪費并存、校企資源不能有效共享等問題，極大地促進了公共實訓基地的資源共享與產教融合。在高水平公共實訓基地建設的實踐中，“3+3+X”模式在浙江省機電技師學院下設的信息光電學院、電商學院以及現(xiàn)代制造系、電氣工程系、應用設計系、財經商貿系的所有專業(yè)實訓基地建設中都得到了很好的運用，尤其是在機電、電商、模具三個專業(yè)的實訓基地建設中，其作用體現(xiàn)得更為明顯、成效更加突出。

（一）基于“3+3+X”模式，實現(xiàn)機電專業(yè)基地建設“三元共體”

為了實現(xiàn)“零距離服務園區(qū)產業(yè)發(fā)展”目標，浙江省機電技師學院以混合所有制的形式，把信息產業(yè)園作為實訓基地，將學校、政府、企業(yè)和其他利益相關者的利益有機統(tǒng)一起來，打造了風險共擔、利益共享、功能完整的高水平公共實訓基地建設共同體。

1.政校園企“四方共治”，打造管理運行共同體

為了確保浙江省機電技師學院的二級學院——義烏信息光電學院的高效運行，形成靈活高效的職業(yè)教育共同體，浙江省機電技師學院制定了《信息光電學院理事會章程》，明確理事會基本職責;建立、完善“混合制”聯(lián)合辦學項目的相關制度、機制;確定“混合制”聯(lián)合辦學項目的實施計劃并負責組織實施。根據理事會的頂層設計，高新園區(qū)主要負責統(tǒng)籌學院和園區(qū)企業(yè)勞務用工對接;浙江義烏工業(yè)園區(qū)開發(fā)有限公司主要負責義烏信息光電學院實訓基地改擴建項目及相關資產監(jiān)管;義烏信息光電學院負責基地運營管理、教育教學活動及日常管理。

2.招生招工“一體聯(lián)通”，打造人才培養(yǎng)共同體

義烏信息光電學院采用學歷教育與社會培訓相結合的方式，創(chuàng)新實施招生招工“一體聯(lián)通”的機制。按照現(xiàn)代學徒制要求，校方“變招生為招工”，為學生對口就業(yè)提供保障;企業(yè)“變招工為招生”，借學校育人優(yōu)勢，為自己“批量生產”高素質技術技能人才，從而達到多元主體的共建、共享和共贏。

3.引智引資“雙軌并行”，打造專業(yè)建設共同體

通過引進企業(yè)“智力”資源，義烏信息光電學院先后與浙江義烏高新園區(qū)內眾多企業(yè)合作，把企業(yè)技術人員、技師和高級技師請進來，與學院專業(yè)帶頭人和骨干教師共同組成“聯(lián)合教研組”，根據崗位的實際需求同商共議專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學實施等問題。通過引進企業(yè)“資產”資源，建設“校中企、企中?！睂嵙晫嵱柣?，讓“企業(yè)進到學校、車間設在課堂”，共同培養(yǎng)產業(yè)園區(qū)發(fā)展急需的“適銷對路”人才。在校內，由高新園區(qū)投資或投入設備，陸續(xù)建成PLC、單片機、機電一體化、電力拖動等實訓室和3個機房;在校外，2019年至2020年，與義烏清越光電科技有限公司、巖谷科技有限公司等企業(yè)達成基地共建合作意向，共授牌8家校企合作實訓基地。

4.人力資源“互通有無”，打造師資隊伍共同體

義烏信息光電學院創(chuàng)建了師資共同體互補機制，即由義烏信息光電學院派出骨干教師、企業(yè)派出技術骨干組成資質優(yōu)秀的教學團隊，擔任專業(yè)理論課專任教師、專業(yè)顧問、客座教授、實習導師或兼職教師，承擔專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程教學，傳授學生專業(yè)技能，為企業(yè)發(fā)展儲備人才。

5.技改教改“同頻共振”，打造產學研共同體

義烏信息光電學院搭建了科技研發(fā)平臺、技術轉化平臺、產品推廣平臺，并根據高新園區(qū)產業(yè)發(fā)展實際需要，遴選出電氣自動化技術教研組、電子信息技術教研組、數控教研組3個教研組，對接3個平臺進行打造。在此基礎上，一方面與企業(yè)聯(lián)合開展技術攻關，解決企業(yè)生產實踐中的實際問題。另一方面與企業(yè)聯(lián)合開展教學創(chuàng)新攻關，圍繞理實結合要求，強化實訓課程建設，確保重點專業(yè)的課程實訓比例占課時總數的60%以上;開發(fā)企業(yè)實際急需技能的課程，在專業(yè)課或專業(yè)選修課中，增設相關教學內容，以滿足實際生產需求。目前，產學研共同體中的數控加工、電氣自動化設備安裝與維修、機械設備安裝與維修等專業(yè)均在開展校企攻關研究。

（二）基于“3+3+X”模式，實現(xiàn)電商專業(yè)基地人才“三元共育”

2016年，浙江省機電技師學院與阿里巴巴、天貓、淘寶、速賣通、拼多多聯(lián)合建立了校企合作共同體的產學研工作室，隨后又引進視覺工作室，組建了“5+1”產學研工作室，繼而通過人才共育實現(xiàn)了“一引兩建兩創(chuàng)” 電商人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1.引入行業(yè)統(tǒng)一職業(yè)標準、組建“5+1”專業(yè)工作室

“5+1”專業(yè)工作室對接電商平臺，課程教學任務與企業(yè)具體工作崗位銜接，學生人數以少于80人為宜，并將學生分成若干個學習小組，一個或兩個教師帶一組，實行小班化教學，確保與國家職業(yè)標準以及地區(qū)行業(yè)、企業(yè)標準一致，助力提升學生綜合能力。

2.建設合作式、伙伴式新型師生關系

在“5+1”專業(yè)工作室，教學任務不是通過教師在課堂上教、學生在課堂上學來完成，而是通過每天的晨間會和晚間會進行教與學，除了晨課1小時、晚課1小時以外，其他時間教師都會把專業(yè)課程的知識點轉化為實操技術，與學生一起共同完成一項工作任務。在共同完成工作任務時，學生不僅在不知不覺中從教師和師傅那里學到了技術、掌握了真本領，還能與教師和師傅建立起一種類似創(chuàng)業(yè)合伙人的關系。

3.建設校企共建、工學結合專業(yè)課程

“5+1”專業(yè)工作室的專業(yè)課程與電商專業(yè)日常教學也有很大不同，不但課程體系的構建是建立在工學結合基礎之上，“5+1”專業(yè)工作室的模塊化專業(yè)課程也是由校企共同開發(fā)，從而確保在為期2個月的“特訓”期間，學生能夠真正掌握基本的電商運營常識和技能。

4.創(chuàng)新雙主體、雙身份雙導師制

在“5+1”專業(yè)工作室，浙江省機電技師學院教師和企業(yè)師傅兼有雙重身份。浙江省機電技師學院教師既是校內的導師也是項目主管，企業(yè)師傅既是項目主管也是校外導師。因為學生進入工作室學習是通過校企聯(lián)手共同完成的招生，實行的是建立在學生與企業(yè)雙向選擇基礎上的企業(yè)定制式招生制度，學生在“5+1”專業(yè)工作室也同時具備既是學生又是學徒的雙重身份。

5.創(chuàng)新學業(yè)、學徒“雙標準”過程化評價

為了使學業(yè)標準和學徒標準實現(xiàn)有機結合，工作室通過引進企業(yè)平臺，將學生考試成績與其在實訓中的日常表現(xiàn)掛鉤，并運用工作日、工作月報表數據來體現(xiàn)，建立學業(yè)、學徒“雙標準”過程化評價體系。

（三）基于“3+3+X”模式，實現(xiàn)模具制造專業(yè)基地“三元共享”

通過打造模具專業(yè)產學研實訓基地的“教學工廠”，一方面可以將真實的企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境相融合，另一方面可以實現(xiàn)模具專業(yè)產學研實訓基地政校企三方的共享共用。

1.共享模具城硬件資源

為了充分發(fā)揮浙江省機電技師學院師資強、研發(fā)能力強，以及模具城企業(yè)多、設備齊的各自優(yōu)勢，義烏市人民政府做出把學院模具設計與制造專業(yè)實訓基地遷入模具城的決定后，與浙江省機電集團簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。協(xié)議簽訂后，總投資2180萬元，建筑面積5000多平方米的配有生產型實訓車間和價值千萬元的先進生產設備的浙江省機電技師學院模具產學研基地，在義烏模具城內建設完成。

2.共享模具城企業(yè)業(yè)務

在模具專業(yè)產學研實訓基地，模具城內企業(yè)既是主戶，也是客戶。主戶的意思是，在模具專業(yè)產學研實訓基地開展對學生的實訓指導中，模具城內企業(yè)也是校企合作“雙主體”中的一個主體;客戶的意思是，在以企業(yè)真實工作任務作為實踐教學內容時，師生共同承擔模具產品的研發(fā)、設計、制造、檢測、網絡發(fā)布等教學工作，同時也是校企合作框架下師生所承接的企業(yè)業(yè)務，從而實現(xiàn)了模具城業(yè)務學校與企業(yè)共享。

3.共享專業(yè)內涵資源包

在模具專業(yè)產學研實訓基地，浙江省機電技師學院與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程，共同構建課程標準，共同培養(yǎng)和提高學生以實訓工作過程為導向的專業(yè)技能。這些被開發(fā)出來的專業(yè)課程和課程標準以及實訓手冊、視頻教材、校本教材由校企共同分享，既是浙江省機電技師學院校本教材，也是企業(yè)內部職工培訓教材。同時結合專業(yè)技能訓練需求，校企共建包括面向基礎層、能力層、創(chuàng)新層、工程層的4個層層遞進的課程體系，并結合不同層次設計相應層次級別的實訓資源包，通過實訓課程，幫助學生完成基礎能力、技術能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力的訓練。

四、小結

“3+3+X”模式的實施，極大地推動了高水平公共實訓基地的產教融合，使高水平公共實訓基地建設實現(xiàn)了產學研的相互融合，促進了混合所有制辦學的落地落實，極大地提升了人才培養(yǎng)質量。實踐證明，高水平公共實訓基地建設“3+3+X”模式十分有效，極具推廣價值。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）