淺談技工院校英語一體化教學(xué)

韓梅

摘 要：英語一體化教學(xué)在技工教育中具有重要意義。為切實(shí)提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，技工院校英語教師需主動(dòng)開展教學(xué)改革創(chuàng)新，嘗試建構(gòu)英語一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果。本文就技工院校英語一體化教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 英語教學(xué)? ? 一體化教學(xué)

技工院校主要培育技能型人才，英語是技工院校的重要學(xué)科，有效地開展英語教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有重要意義。在開展英語課程教學(xué)工作時(shí)，教師可進(jìn)行一體化教學(xué)指導(dǎo)，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，以實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)。

一、一體化教學(xué)概述

一體化教學(xué)，主要是以工作任務(wù)為教學(xué)載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在工作任務(wù)完成過程中獲得技能知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，?duì)教育資源進(jìn)行重新整合，并圍繞實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)虛擬的工作情境，模擬相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)得到充分實(shí)踐應(yīng)用，有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與操作水平。一體化教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、技工院校英語一體化教學(xué)實(shí)踐探討

（一）教師主動(dòng)開展教學(xué)改革創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，英語教師需根據(jù)技工院校的英語教學(xué)大綱要求，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并篩選合適的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，為學(xué)生建構(gòu)有針對(duì)性的一體化教學(xué)模式和職業(yè)工作情境，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)與探索?；谛畔⒙┒返睦碚摲治隹芍?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在崗位體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

（二）英語一體化教學(xué)實(shí)踐路徑

1.突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

技工院校教師開展英語一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出英語教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確技工院校的英語教學(xué)目標(biāo)，使英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境緊密銜接。還應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)英語職場語境，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)際應(yīng)用過程中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

筆者認(rèn)為，教師開展英語一體化教學(xué)時(shí)，要思考如何設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以及選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以保證一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在思考出解決辦法后，教師要著重突出英語教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一體化英語課程教學(xué)目標(biāo)。

2.合理篩選教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容的選擇直接影響英語一體化教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，在建構(gòu)一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)篩選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)情境相契合，引導(dǎo)學(xué)生在崗位任務(wù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長。為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

鑒于技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異性顯著，篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。合適的教學(xué)內(nèi)容可滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與一體化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

技工院校英語教師開展一體化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，選擇應(yīng)用型英語知識(shí)，并制定合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，充分發(fā)揮一體化教學(xué)模式的建構(gòu)價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)技工院校學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

例如，對(duì)以“購物”為主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，篩選合適的英語教學(xué)資料，保證英語教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生在未來職場中可能會(huì)遇到的真實(shí)場景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記賬、采購、結(jié)賬、收銀等應(yīng)用英語知識(shí);對(duì)汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車電子商務(wù)與汽車營銷的相關(guān)口語知識(shí)，保證學(xué)生英語應(yīng)用能力得到提高。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

建構(gòu)英語一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注意突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性，并主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，保證教學(xué)模式整體運(yùn)行的可行性與合理性。因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求會(huì)隨著能力的提高出現(xiàn)一定變化，教師若采取單一的英語教學(xué)策略，則無法滿足學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)訴求，導(dǎo)致英語教學(xué)工作陷入瓶頸。

教師在開展英語一體化教學(xué)工作時(shí)，需始終突出學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)整時(shí)，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為中心，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在一體化英語教學(xué)過程中，不能盲目弱化教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熤皇墙虒W(xué)角色發(fā)生了變化，仍需發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。教師需組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理控制，保證英語課程的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。教師需做好解決突發(fā)問題的準(zhǔn)備工作，即學(xué)生提出問題，教師需及時(shí)進(jìn)行解答。為充分發(fā)揮英語一體化教學(xué)模式的價(jià)值，教師需明確英語教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的工作情境，靈活調(diào)整教學(xué)策略，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提高英語綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）英語一體化教學(xué)案例解析

教師在進(jìn)行“求職面試”主題的教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，可采取角色扮演的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

如教師設(shè)定求職面試情境：外企來校進(jìn)行新員工招聘，需要學(xué)生做一份簡短的英語自我介紹。教師可將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演應(yīng)聘者，一組學(xué)生扮演面試官。

為增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面試準(zhǔn)備，如英文簡歷、專業(yè)介紹、口語練習(xí)、問題設(shè)定、應(yīng)聘優(yōu)勢等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的句型與短語進(jìn)行收集總結(jié)，保證學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)。

為增加職場體驗(yàn)的真實(shí)感，教師可準(zhǔn)備西裝、文件夾、面試問題單等，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式英語體驗(yàn)情境，使學(xué)生全身心投入角色體驗(yàn)中，更好地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握應(yīng)用技巧。另外，通過求職面試的職場體驗(yàn)教學(xué)，還可鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生未來就業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

綜上所述，筆者對(duì)技工院校英語一體化教學(xué)模式進(jìn)行了分析闡述，旨在說明一體化教學(xué)模式建構(gòu)的可行性。鑒于技工院校教學(xué)工作的特殊性，在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，為達(dá)到技能型人才實(shí)用英語教學(xué)目標(biāo)，教師需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)有針對(duì)性的一體化教學(xué)模式，以提升技工院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：阜南縣技工學(xué)校）