教之道 貴以專

韓冬花

【摘要】教育不在于能告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在善于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，在于給了孩子一個(gè)“喜新厭舊“的頭腦。我常想：面對(duì)燦爛的生命笑不出來的人應(yīng)該立刻離開教師隊(duì)伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及每個(gè)孩子的精神世界，給他們最專業(yè)的教育。

【關(guān)鍵詞】專業(yè) 素質(zhì) 責(zé)任感 情意

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0202-01

教師素質(zhì)是教師職業(yè)對(duì)教師的整體要求，因而在教師專業(yè)化過程中引起人們廣泛的關(guān)注。教師的專業(yè)性向是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的組成部分，屬于教師的專業(yè)精神范疇。所謂教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育教學(xué)工作的潛在能力，主要指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征或者說適合教育工作的個(gè)性傾向，包括教師對(duì)待教育工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、責(zé)任感、人格、情緒與品格等。它是教師出色完成職業(yè)使命所需的情意系統(tǒng)的總和，是教師專業(yè)成長的動(dòng)力系統(tǒng)，在精神狀態(tài)和情緒色彩維度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

1 小學(xué)教師專業(yè)性的特點(diǎn)

教師不僅傳授科學(xué)文化，而且還具有塑造人的心靈、思想和品德的作用，是培育生命的事業(yè)：生命由一分一秒、一朝一夕組成。在孩子上學(xué)的最初六年里這生命的流程是歡樂、是痛苦、是開發(fā)、是創(chuàng)造，全有教師的手來翻閱。因此教師素質(zhì)的專業(yè)化要求教師必須是知識(shí)性、道德性、情意性為一體的。

1.1知識(shí)性

教師“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，是從事傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)人員，所以，掌握和擁有豐富的知識(shí)是教師的最基本條件。楊雄曾說：“師之貴也，知大知也，小知之師亦賤矣！”也就是說，教師有“大知之師”與“小知之師”之分，他強(qiáng)調(diào)教師必須知大知?！疤煜虏豢梢蝗諢o政教”，人類不可一日無教師。職業(yè)型教師對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用是以其掌握豐富的知識(shí)為前提條件的，知識(shí)性是其重要特征。

1，2道德性

職業(yè)道德是從事某一職業(yè)的人必須共同具備的品德，這些品德都打上了職業(yè)的烙印。“教師是人類靈魂的工程師”，“師之所存，遭之所存”。陶行知先生認(rèn)為教師在教化民眾、改造社會(huì)方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用。所以，職業(yè)性教師的另一個(gè)特性是其道德性。教師的道德性意味著他的言行中體現(xiàn)著善、公正、責(zé)任感等，并且不為權(quán)勢所改變。日常的成語如“耳濡目染”“潛移默化”“言傳身教”等都反映了教師的榜樣作用之大和社會(huì)對(duì)教師的德行要求較高。馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，他已經(jīng)失去了當(dāng)老師的資格”。

1.3情意性

教師的情意性意味著教師要具備適合教育工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、責(zé)任感、人格、情緒與品格等，合適的教師專業(yè)性向有利于教育工作的順利開展。精神需要精神的澆灌，我常想，面對(duì)燦爛的生命笑不出來的人應(yīng)該離開教師隊(duì)伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上自信幸福的“莊稼”。教師的精神之愛，要建立在尊重與信任的基礎(chǔ)之上，建立在寬容與樂觀的期待之上，存在于無言的感動(dòng)中，人性的光輝里。教育不在于能告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于善于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，在于給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中，缺失的不是言語能力，而是思想！一個(gè)從小不會(huì)用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們?cè)跄苤竿ラ_拓、去創(chuàng)造、有了質(zhì)疑批判的膽量，有了異想天開的創(chuàng)意，有了標(biāo)新立異的觀點(diǎn)……甚至可以說，你給孩子多大膽，孩子就有多大“產(chǎn)”。學(xué)者未必是良師。

2 用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

“評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對(duì)教師在評(píng)價(jià)前的工作情況進(jìn)行簡單的考核、鑒定、認(rèn)可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。在實(shí)踐過程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)行為。并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個(gè)人專業(yè)發(fā)展的方向。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位，教師不僅是被評(píng)價(jià)者，而且也是參與者。具體地說，在評(píng)價(jià)開始時(shí)，我們就與被評(píng)價(jià)老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況主動(dòng)提交評(píng)價(jià)資料，而我們同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)者將教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與大家一起分析和探索。在達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)對(duì)教師存在的優(yōu)點(diǎn)、不足和進(jìn)步盡量形成共識(shí)，注重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

總之，教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，從事這種工作的教師也是一種特殊的人。教師的勞動(dòng)能影響學(xué)生的一生，甚至能決定或改變?nèi)说囊簧拿\(yùn)或發(fā)展方向，而這一切的實(shí)現(xiàn)都和教師的素養(yǎng)尤其是專業(yè)精神素養(yǎng)分不開。