指向深度閱讀，提升讀書方法指導的有效性

王小潞

摘 要：“圈點勾畫”是一種能夠提升學生閱讀能力的讀書方法，教師應(yīng)在課堂教學中適時且有針對性地進行指導和訓練，以方法和習慣帶動思維，從而促進學生閱讀由“淺”向“深”過渡?！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄m合進行“圈點勾畫”的文章，教師在課堂上進行教學時，要注重讀書方法指導的可行性和整體性，才能讓學生得到行之有效的引導。

關(guān)鍵詞：圈點勾畫; 讀書方法; 閱讀

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-018-002

《植樹的牧羊人》是部編版語文教材七年級上冊第四單元第十三課。本單元側(cè)重于展示人生的意義和價值，推薦的閱讀方法是默讀。該小說作者是法國作家讓·喬諾，節(jié)選自繪本《植樹的男人》，講述一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日在荒原上種植樹木，憑借自己的體力與耐力將荒涼的土地變成綠洲的故事。小說情節(jié)簡單，通俗易懂，對學生來說不難。但是牧羊人展現(xiàn)出的頑強堅持和無私大愛值得學生觸摸文本品味感悟。

本文預習提示里對學習方法有提示：默讀課文，注意圈點勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。所以在課堂教學時將“默讀課文，圈點勾畫”作為課堂重點，對學生的讀書方法也進行了指導。但課上完之后，通過學生檢查和作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。通過教學反思和聽課老師指導發(fā)現(xiàn)，這其實主要是因為讀書方法指導不到位導致的。

一、現(xiàn)象描述

教師明確本節(jié)課閱讀方法是默讀。學習本文是在默讀的基礎(chǔ)上學習與之配合使用的一種新的讀書方法——圈點勾畫。

本節(jié)課在進行教學設(shè)計時，除導入外基本分為了四個板塊：①概括文章大意;②通過默讀，找出我和牧羊人三次見面時的情形以及高原上的變化，完成表格;③找出描寫牧羊人的語句，分析人物形象;④課堂小結(jié)以及拓展。

對于讀書方法——“圈點勾畫”默讀法的指導主要是在第二板塊：PPT展示問題以及默讀法的基本要求：問題：默讀課文，尋找“我”和牧羊人三次見面的情景，找到牧羊人的情況，高原上的情況，完成下表。

要求：1.不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。

2.注意圈點勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次。

PPT上對于如何默讀，如何圈點勾畫的文字講解看似很多很詳細，但是5分鐘之后教師檢查學生課本以及請學生完成表格。學生們雖然能勉強完成表格，但是書本上沒有標記或者零星的幾條橫線。學生們其實并沒有掌握這種讀書方法。

在接下來的板塊里，教師就沒有再繼續(xù)指導學生運用這種讀書方法來默讀文本。整節(jié)課下來，看似訓練了“圈點勾畫”默讀的讀書方法，實際上浮于表面，流于形式，毫無效果。

二、問題診斷

“圈點勾畫”是一種行之有效的讀書方法。古人也十分推崇，“不動筆墨不讀書”，圈點勾畫就是邊讀邊思考，邊品味邊標記。方法的指導、方法的實踐，目的是教會學生自己讀書，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，使閱讀教學達到事半功倍的效果。學生圈點勾畫的是文章，更是自己的思維、自己的感受。

在該節(jié)課課堂上，這種讀書方法學生并沒有掌握，總的來說有以下問題以及原因：

（一）缺乏詳細且可行的方法指導

學生雖然通過教師提示知道要“圈點勾畫”，但是如何“圈點勾畫”、“圈點勾畫”什么，學生無從得知且無法下手。PPT上要求寫的很詳細，但是如何去做卻未有涉及，導致學生在書上隨意圈畫敷衍了事。整節(jié)課教師看似完成了教學任務(wù)，但是學生并沒有真正學會這種讀書方法，獨立閱讀的訓練目的沒能達到。

原因：“生本”理念缺失，“備學情”不到位。

基于學情方可貫通方法。學生剛剛步入初中，正處于獨立思維發(fā)展的重要階段，但是閱讀能力和理解能力不足。再加之班級學生基礎(chǔ)較差，讀書方法掌握不多，讀書習慣不好。教師在備課時就應(yīng)當考慮學生學情并在備課時有所應(yīng)對：

可在課前和課上準備圈點勾畫幾種常用符號如“△△”、“____”和“～～～～”等的使用方法的展示，學生心中有數(shù)，下筆有處。教師備課時要更為詳細，在學生可能提到某句話時如何具體點撥，做好預設(shè)，及時給出可行的操作建議和路徑指引，引導學生在方法實踐和課上反饋中逐步掌握該讀書方法，學會默讀，學會閱讀，學會自學。

在備課中，備學生即學情分析的效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。這次課堂問題的產(chǎn)生還是因為教師缺乏學生主體意識，沒有進行深度備課。在備課時沒有注意換位思考，沒有站在學生現(xiàn)有的能力和水平上設(shè)計，就教學活動來幫助他們實現(xiàn)知識和技能從無到有和由難到易的轉(zhuǎn)化。

（二）方法指導沒有貫穿整個課堂

“圈點勾畫”的方法指導在課堂的第二部分出現(xiàn)了之后，在后面的課堂教學中并沒有再提及。如“曇花一現(xiàn)”，遠沒有達到預期的訓練效果?！叭c勾畫”是第四單元的重點學習方法，它作為“過程與方法”可以搭建橋梁把“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標聯(lián)結(jié)，它作為一種實用的讀書方法可以貫穿整個課堂，實現(xiàn)整節(jié)課三維目標的有機統(tǒng)一。在課堂第一板塊小說情節(jié)的概括和第三板塊牧羊人人物形象的理解上都可以串聯(lián)，結(jié)合文章中的具體語句分析牧羊人的形象，學生邊讀、邊畫、邊想、邊寫，學生閱讀會更深入，理解會更深刻，也更具有個性化。但是教師在教學設(shè)計和課堂教學時對“圈點勾畫”淺嘗輒止，與之相對應(yīng)的，學生掌握自然也不到位。

原因：教學設(shè)計缺乏整體性和連貫性。

教學目標的設(shè)定應(yīng)當立足于整個單元、整節(jié)課，教學目標如線索將教學環(huán)節(jié)串聯(lián)，在目標背景下以梯度遞升的方式開展教學活動?！叭c勾畫”作為本課的“過程與方法”可以在教學設(shè)計時在每個環(huán)節(jié)進行遞進式的操練，由易到難、由整體到細節(jié)。但是本節(jié)課的教學上卻只在第二環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，割裂了與其他教學活動的聯(lián)系，使教學過程過于片面化。總體上來看，教學設(shè)計視野狹隘，缺乏了整體性和連貫性。

三、教學對策

針對上述問題以及產(chǎn)生的原因，走出流于形式的方法指導的誤區(qū)，要在教學上做到以下幾點：

（一）讀書方法的指導要更加細致、可行

默讀法是一種較為實用、運用廣泛的讀書方法，能夠掌握并熟練運用對于學生的深度閱讀能力的提升有很大作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求，第四學段（7-9年級）的學生默讀要“養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字?！钡且_到課標的要求并非一蹴而就。在初一上學期的《植樹的牧羊人》教學中，教師可以對學生降低默讀要求：速度可以不需要達到每分鐘500字，但是“圈點勾畫”做批注的習慣要逐漸養(yǎng)成。教師在環(huán)節(jié)中可以更加細致指導。

比如在情節(jié)概括環(huán)節(jié)時出示PPT問題：瀏覽課文，勾畫出能夠體現(xiàn)“我”與牧羊人三次見面時標志時間轉(zhuǎn)換的詞句，請用“_”畫出，并嘗試用一句話概括文章內(nèi)容。通過圈點勾畫關(guān)鍵詞語，整體感知文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生初步感知讀書方法的使用。比如在感知牧羊人人物形象時出示PPT問題：用“（? ）”標畫出牧羊人的相關(guān)語句，并用“△△△”點出富有感染力的詞語，品悟牧羊人形象。

引出不同符號的使用，讓學生通過默讀、圈點勾畫獲得個性化的閱讀感悟，以學生的感悟代替老師的“填鴨”。

不僅如此，在課堂上的交流點撥過程中，教師也要繼續(xù)引導讀書方法?？梢跃蛶拙渥龀鍪痉叮瑤ьI(lǐng)學生一起圈點勾畫。讓學生明白：圈點勾畫，不是隨便的圈化，而是要注意圈畫出關(guān)鍵信息，體現(xiàn)閱讀思考重點。

（二）讀書方法的指導可以一線貫之

“圈點勾畫”作為本節(jié)課的重點讀書方法，可以作為整節(jié)課的切入點，貫穿整節(jié)課的教學始終。第一步圈點勾畫標志時間轉(zhuǎn)換的詞句，概括小說的情節(jié)，構(gòu)建對該小說的框架式印象;第二步通過圈點勾畫荒原前后變化的關(guān)鍵詞句，進行三處的對比（教師可以重點以第三次見面時的環(huán)境描寫為例，示范如何圈點勾畫），在對比中體味荒原變綠洲的奇跡;第三步學生圈點勾畫文中描寫牧羊人的語句，抓住關(guān)鍵詞，體味牧羊人的品質(zhì)。圈點勾畫由整體到局部，由框架到細微;第四步學生再次默讀，快速圈點勾畫出表達作者情感的關(guān)鍵語句，提升圈點勾畫的速度。以上的四步，層層遞進，由事到理，任務(wù)難度由高到低，梯度上升式地鍛煉學生的感知和理解能力，促進學生的閱讀力和思維力的提升。

同時，“圈點勾畫”作為一種輔助手段，也不能喧賓奪主，將課堂變?yōu)橐还?jié)讀書方法訓練課。教師在教學時要注意把握時間的安排和重點的突出。

四、小結(jié)

圈點勾畫，學生圈點勾畫的是文章，實際上圈點勾畫的是學生自身的思維和閱讀體悟。養(yǎng)成良好的讀書習慣，通過動筆來驅(qū)動學生對文本進行深度閱讀。由課內(nèi)文本引申到課外閱讀，由單篇的閱讀引申到群文閱讀和整本書閱讀。如此進行長期訓練，引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，學生深度閱讀和獨立思考的能力自然會慢慢提升。