例談翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

張夢(mèng)陳綺 劉海東

[摘? ?要]古詩詞是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、融入情境、精神陶冶等方式方法樹立起正確的價(jià)值觀?？萍嫉陌l(fā)展給教育教學(xué)帶來了新的理念與方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)完成本來應(yīng)在課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。文章以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0010-02

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗使用雅虎電子畫畫筆記本遠(yuǎn)程輔導(dǎo)自己表妹的功課。在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于這種教學(xué)模式的喜愛超出了他的預(yù)料。之后他把自己的教學(xué)過程錄制成視頻上傳到網(wǎng)上，受到了人們的廣泛關(guān)注。

2007年，美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給那些缺課的學(xué)生提供課程上的幫助，就錄制相關(guān)視頻傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這樣的舉措取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，因此得到進(jìn)一步推廣。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時(shí)通過自己創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，在網(wǎng)上為人們提供越來越多的學(xué)習(xí)視頻和材料，促進(jìn)了人們的線上學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式成了教育界廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

從這些內(nèi)容中我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是基于時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)新模式。

2.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

何為翻轉(zhuǎn)課堂？簡(jiǎn)而言之，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課上教授知識(shí)、學(xué)生課下消化知識(shí)的流程，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教”的過程：教師在課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)材料，如導(dǎo)學(xué)案、微課等;學(xué)生根據(jù)這些材料完成課前的自主學(xué)習(xí);在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再在課堂上引導(dǎo)他們對(duì)一些問題進(jìn)行釋疑、探究、辯論等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下的古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)的一般順序?yàn)椋合冉榻B作者生平和古詩詞創(chuàng)作背景，再梳理文意和行文邏輯，積累重要字詞和句式，最后領(lǐng)悟作者情感并探究藝術(shù)表現(xiàn)手法。除此之外，還會(huì)提及考試中?？嫉墓旁娫~內(nèi)容及其所占的分值比重。這樣的教學(xué)極大地破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生去欣賞和領(lǐng)略古詩詞的美。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前利用導(dǎo)學(xué)案、微課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，還可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要查閱、搜集更多的相關(guān)知識(shí)，高效地掌握基本必備知識(shí)。有了課前的有效學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下充分利用課堂上的時(shí)間，有效地對(duì)自學(xué)中遇到的一些具有一定難度的問題進(jìn)行深入討論、探究。在這一過程中，教師不再只是單向地向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而是真正地引導(dǎo)學(xué)生去思考和挖掘。這使得學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面以《念奴嬌·赤壁懷古》一課為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)不同。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)要求一般較低，多要求了解人物生平，正字音，熟讀作品，通過查閱詞典了解生字詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)再布置幾個(gè)思考性問題引導(dǎo)閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不太重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，不會(huì)把大量時(shí)間花在課前預(yù)習(xí)上，基本屬于應(yīng)付式地在完成，因此課前預(yù)習(xí)收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助導(dǎo)學(xué)案和微課等學(xué)習(xí)資源有層次地深入學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能通過自身的能力一步步地掌握基本信息、知識(shí)和技能，并為課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究提供知識(shí)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻與傳統(tǒng)課堂中的視頻材料也不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻多為教師精心制作的微課或是與課程內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的時(shí)長(zhǎng)較短的視頻。課前視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在15分鐘以內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，還能夠服務(wù)于后續(xù)的課堂教學(xué)，其有著較強(qiáng)的延續(xù)性。

筆者在上《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，先將包含本課相關(guān)背景資料的導(dǎo)學(xué)案上傳至UMU平臺(tái)，再以圖文結(jié)合的形式創(chuàng)建名為“走進(jìn)蘇軾”和“故事創(chuàng)編”的課程環(huán)節(jié)，后組織學(xué)生登錄并根據(jù)相關(guān)材料完成故事創(chuàng)編、詞句釋疑等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)、查閱資料，獲取了有效的信息，為后續(xù)對(duì)詩詞進(jìn)行深入的探索奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，筆者在這一環(huán)節(jié)中還導(dǎo)入了三個(gè)微課，通過簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣的微課帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之后，利用UMU平臺(tái)的考試功能進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，從而在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)整體情況及學(xué)習(xí)后仍存在的疑問。

在古詩詞教學(xué)中，朗讀是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地了解豪放派和婉約派詩詞不同的特點(diǎn)，筆者開展了線上朗讀活動(dòng)。筆者讓學(xué)生充分利用UMU平臺(tái)中的相應(yīng)功能聆聽名家誦讀，并且在聆聽之后要尋找豪放派詩詞或婉約派詩詞進(jìn)行配樂朗讀與展示。這樣，學(xué)生通過“聽—讀—對(duì)比”，能夠基本掌握朗讀要求，感知豪放派與婉約派詩詞的不同特點(diǎn)。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)也十分重要。在課堂教學(xué)中，要想深入探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往需要教師和學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面、多學(xué)科的知識(shí)。教師需要與學(xué)生不斷地進(jìn)行思想、情感上的交流碰撞，才能獲得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者通過組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧和主觀能動(dòng)性去分析本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“烘托”與“襯托”兩種手法在詞中的運(yùn)用;再通過對(duì)比蘇軾和周瑜這兩個(gè)人物，幫助學(xué)生去理解周瑜這一人物在詞中起到的作用，即蘇軾用周瑜襯托自身。

筆者通過相關(guān)的圖片、視頻、音頻，幫助學(xué)生品讀詞句，感受詞人筆下描繪的壯麗之景，感悟詞人所流露的情感。筆者還通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能清晰地看到詞人是如何將寫景、詠史、抒情三者融為一體的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用意義和目前存在的不足

1.意義

閱讀水平影響閱讀高度，自然也就影響精神高度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)閱讀、獲取信息，為學(xué)生的閱讀提供了便利。在傳統(tǒng)課堂中，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少;而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去主動(dòng)閱讀，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求通過多種途徑查閱所需資料。其實(shí)，查找資料的過程就是閱讀的過程。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了進(jìn)一步感受豪放派詩詞和婉約派詩詞的差異，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)找出更多古詩詞來進(jìn)行比較閱讀。

古詩詞是中華文化的精粹，凝練的語句中蘊(yùn)含著作者的情感與思想。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的應(yīng)用，可以將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)放在課前，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去交流和感悟，從而受到古詩詞情感的感染，獲得強(qiáng)大的精神力量。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常需要對(duì)基礎(chǔ)材料進(jìn)行再加工，組織自己的語言來回答問題、闡述觀點(diǎn)。這一過程能有效推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力。若能將一些觀點(diǎn)明確、表述優(yōu)美的語句記錄下來，學(xué)生的表達(dá)能力定能更上一層樓。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生許多的疑問。有了課前的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生更能在課堂中靜下來琢磨、探究。

2.存在的不足

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，但在應(yīng)用過程中也存在一些不足。

一是在實(shí)施過程中，容易流于形式，單方面追求“翻轉(zhuǎn)”而忽略對(duì)學(xué)生思辨能力和審美情趣的培養(yǎng)與提升。

二是一些教師缺乏課堂把控能力，不能很好地安排課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以致無法完成教學(xué)目標(biāo)。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，還是目前其在應(yīng)用過程中存在的不足，都在推動(dòng)著教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考與探索。教師應(yīng)該以海納百川的心態(tài)對(duì)有效的教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）