對(duì)外漢語(yǔ)課堂的手機(jī)依賴研究

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)南京信息工程大學(xué)留學(xué)生課堂手機(jī)依賴情況進(jìn)行調(diào)查，得到以下結(jié)論：一是課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象廣泛存在于留學(xué)生課堂;二是非語(yǔ)言生手機(jī)依賴現(xiàn)象比語(yǔ)言生顯著;三是提高課堂趣味可以降低課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象。對(duì)此，筆者從問(wèn)卷出發(fā)，對(duì)課前、課上教學(xué)提出一些建議，以期減少課堂手機(jī)依賴情況。

關(guān)鍵詞：南京信息工程大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)課堂 手機(jī)依賴 建議

隨著智能手機(jī)的普及，課堂上手機(jī)依賴行為越來(lái)越普遍。本文將在第二語(yǔ)言教學(xué)理論的支撐下，探究對(duì)外漢語(yǔ)課堂的手機(jī)依賴現(xiàn)象——以南京信息工程大學(xué)留學(xué)生課堂為例，進(jìn)行多角度的分析與評(píng)估，以期促進(jìn)教學(xué)管理、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂管理提出行之有效的建議，從個(gè)性中提取出某些共性，為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究的問(wèn)題。留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂一方面屬于傳統(tǒng)的授課型教學(xué)模式，另一方面又面對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。本文打算研究的問(wèn)題是：

1.南京信息工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南信大）留學(xué)生上課手機(jī)依賴的情況。

2.如何有效減少留學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查對(duì)象。本研究選取了南京信息工程大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，總共回收調(diào)查問(wèn)卷98份，剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，有效問(wèn)卷97份。被試學(xué)生主要來(lái)自中亞、南亞國(guó)家，包括67位男性與30位女性。年級(jí)在大學(xué)一年級(jí)及以上，屬于成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷共16個(gè)題目，有單選、多選、填空、排序題。對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到克倫巴赫阿爾法系數(shù)alpha=0.969，此數(shù)值高于0.8，說(shuō)明信度高，可用于調(diào)查課堂玩手機(jī)情況。

問(wèn)卷內(nèi)容包括兩個(gè)部分。第一部分為背景信息，包括學(xué)生國(guó)籍、年齡、性別、漢語(yǔ)水平、語(yǔ)言生或非語(yǔ)言生等。第二部分則主要調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生來(lái)源與表現(xiàn)形式等。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析與建議

（一）不同個(gè)體差異與個(gè)人玩手機(jī)情況的關(guān)系

利用卡方檢驗(yàn)去研究“性別”“年級(jí)”“漢語(yǔ)水平”和“是否在課上玩過(guò)手機(jī)”的差異關(guān)系，總結(jié)得知：不同“性別”“年級(jí)”“漢語(yǔ)水平”樣本對(duì)于“是否在課上玩過(guò)手機(jī)”均不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

利用卡方檢驗(yàn)去研究“語(yǔ)言生還是非語(yǔ)言生”對(duì)于“是否在課上玩過(guò)手機(jī)”的差異關(guān)系，得出：不同“語(yǔ)言生和非語(yǔ)言生”樣本對(duì)于“是否在課上玩過(guò)手機(jī)”呈現(xiàn)出顯著差異性（p=0.016<0.05），意味著不同“語(yǔ)言生和非語(yǔ)言生”學(xué)生對(duì)于“是否在課上玩過(guò)手機(jī)”（與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)）呈現(xiàn)出差異性。

非語(yǔ)言生比語(yǔ)言生手機(jī)依賴情況顯著，這就要求教師在上課之前了解自己任教班級(jí)是屬于語(yǔ)言生班級(jí)還是非語(yǔ)言生班級(jí)。語(yǔ)言生班級(jí)的學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，因而課堂玩手機(jī)行為出現(xiàn)較少;非語(yǔ)言生屬于工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課，容易讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的關(guān)注度降低，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。所以對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注不如語(yǔ)言生。

（二）數(shù)據(jù)的分析與建議。一堂高質(zhì)量的教學(xué)課，教師必定是在課前、課上都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。同樣，應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為，也要從課前、課上兩個(gè)方面下功夫。

1.課前

制定規(guī)則。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上建立契約，契約中明確規(guī)定應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，以達(dá)到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激、作出反應(yīng)、得到強(qiáng)化。第15題“如果老師要求在上課時(shí)交出手機(jī)你會(huì)支持還是反對(duì)”，有70.59%的學(xué)生贊同上課前上交手機(jī)，本著平等自愿的原則，可以與學(xué)生協(xié)商上交手機(jī)的可能性;或事先“約法三章”，規(guī)定若出現(xiàn)嚴(yán)重的課堂玩手機(jī)行為該如何處置。

充分備課。根據(jù)學(xué)生的需求安排教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)教師的激勵(lì)讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。根據(jù)第13題“是否會(huì)因看手機(jī)而覺得愧疚”，結(jié)果顯示，74.51%的人會(huì)因?yàn)樯险n玩手機(jī)而覺得愧疚。教師在課前要強(qiáng)化“課上玩手機(jī)行為是不好的行為”這個(gè)概念，以此減少此行為發(fā)生的頻率。

2.課上

教師首先要明確自己的課程類型。第11題“下列課型按玩手機(jī)時(shí)間長(zhǎng)短排序”顯示，聽力課和綜合課是最容易引起課堂玩手機(jī)的行為。聽力課主要訓(xùn)練輸入技能，上課的主要形式是“聽”，學(xué)生自己的表達(dá)得不到充分的體現(xiàn)，再加上教師一般要在講臺(tái)控制音頻播放內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不夠高。

綜合課是以綜合訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能為主的，訓(xùn)練技能多，內(nèi)容難度大，也容易引起課堂玩手機(jī)行為的發(fā)生?？谡Z(yǔ)課主要訓(xùn)練輸出技能，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)多，所以相應(yīng)的玩手機(jī)行為會(huì)變少。

利用相關(guān)分析去研究“綜合課加大空間（精讀課）”和“上課內(nèi)容太難”之間的相關(guān)關(guān)系，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況。具體分析可知：“綜合課（精讀課）”和“上課內(nèi)容太難”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.474，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明“綜合課（精讀課）”和“上課內(nèi)容太難”之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

這啟示漢語(yǔ)教師，即使是在訓(xùn)練輸入的技能時(shí)，也不能放松對(duì)學(xué)生表達(dá)的關(guān)注度，如聽力課，在學(xué)生聽完一段語(yǔ)言材料時(shí)，通過(guò)請(qǐng)同學(xué)復(fù)述關(guān)鍵詞等方式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有參與度。綜合課難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，這需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有目的地選擇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解也要做到深入淺出。

課堂玩手機(jī)行為普遍存在于課上的不同時(shí)間段，多數(shù)課堂玩手機(jī)行為集中在上課前15分鐘。

課堂前五分鐘是學(xué)生大腦最興奮的時(shí)候，教師需要安撫學(xué)生的心情。“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)是將學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)的有效途徑。教師要緊密結(jié)合本課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此課要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)心理預(yù)設(shè)，從而使學(xué)生可以更好地參與到課堂之中。調(diào)查問(wèn)卷顯示大約在課堂上15～30分鐘的區(qū)間段，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象最少，教師可以將本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)安排于此，這可以有效提高教學(xué)效率。

在課堂的前15分鐘，是學(xué)生玩手機(jī)的高峰期，教師可設(shè)計(jì)一些填補(bǔ)教學(xué)空白的活動(dòng)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可提升趣味性;要以活動(dòng)性為主，讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的手和眼睛都離開手機(jī)。

將“玩手機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)度”與“玩手機(jī)原因”進(jìn)行相關(guān)性分析，使用Pearson相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況可以發(fā)現(xiàn)，所得出的Pearson系數(shù)均接近1，表明二者之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。將相關(guān)系數(shù)按照大小排列：“玩手機(jī)成為習(xí)慣”>“上課內(nèi)容太簡(jiǎn)單”>“老師講課的內(nèi)容無(wú)聊”=“老師講課的方式無(wú)聊”>“上課太累需要放松”>“上課內(nèi)容太難”。令人意外的是，“上課內(nèi)容太簡(jiǎn)單”名列前茅，其顯著性要略高于“上課內(nèi)容太難”，這一定程度上與我們認(rèn)為的留學(xué)生因畏難而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的思維定式相悖。這啟示對(duì)外漢語(yǔ)教師要合理把握“i+1”的原則，對(duì)什么是“1”要有清醒的認(rèn)識(shí)，一味照顧學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平有可能會(huì)造成反效果，過(guò)于簡(jiǎn)單的上課內(nèi)容也會(huì)使得玩手機(jī)的行為增加。

第16題：什么情況下你會(huì)上課減少甚至不玩手機(jī)呢？通過(guò)筆者手動(dòng)分析關(guān)鍵詞得出，interesting頻率出現(xiàn)最高。

堵不如疏。利用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，在未來(lái)也可能會(huì)是一個(gè)潮流。

在課上玩手機(jī)的內(nèi)容方面，“利用通信軟件與朋友聊天”以60.78%的比例“榮登榜首”。教師在上課時(shí)，可以采取利用手機(jī)的教學(xué)方法，如教師提問(wèn)的問(wèn)題可以允許學(xué)生使用手機(jī)將答案打在微信群中，然后讓學(xué)生邊打字邊念出正在打的內(nèi)容。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生的拼音能力與發(fā)音能力，另一方面，上課時(shí)手機(jī)用在了課堂中，也就占用了學(xué)生使用手機(jī)做其他與課堂無(wú)關(guān)事的時(shí)間。

排名第二的是“聽音樂(lè)或看視頻、小說(shuō)”。首先經(jīng)過(guò)調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的音樂(lè)種類或視頻類型，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的教學(xué)活動(dòng)。為增進(jìn)參與感，還可安排學(xué)生向班級(jí)推薦自己喜歡的作品，參與調(diào)查的學(xué)生多為中亞、南亞的學(xué)生，他們的課堂較為隨意，學(xué)生的表達(dá)欲也較強(qiáng)，所以給他們展示的機(jī)會(huì)是極好地促進(jìn)課堂參與度的手段。

當(dāng)課堂發(fā)生了玩手機(jī)的行為，教師也要合理應(yīng)對(duì)。教師要注意觀察課堂，對(duì)玩手機(jī)行為要及時(shí)加以制止，將學(xué)生及時(shí)拉回課堂中來(lái)。第14題“你身邊上課玩手機(jī)的同學(xué)多嗎”，此題中有41.18%同學(xué)選擇了多，這說(shuō)明手機(jī)依賴行為還是相當(dāng)普遍的。

課堂玩手機(jī)屬于普遍的問(wèn)題行為，教師要對(duì)此行為有一定的容忍度，但也不能聽之任之。教師如果正確使用強(qiáng)化方法能讓課堂管理事半功倍，如正面增強(qiáng)，負(fù)面增強(qiáng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

本文采用量化的方法，對(duì)南京信息工程大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院留學(xué)生課堂的手機(jī)依賴行為進(jìn)行了調(diào)查。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查了留學(xué)生的課堂手機(jī)依賴行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留學(xué)生課堂手機(jī)依賴情況較為普遍，語(yǔ)言生的手機(jī)依賴行為頻率要大于非語(yǔ)言生，而性別、年級(jí)等因素對(duì)手機(jī)依賴的影響不顯著。引起課堂手機(jī)依賴行為的來(lái)源也是多樣化的，有手機(jī)對(duì)人的吸引性、學(xué)生自身的注意規(guī)律、上課的課型與教師授課的方式與內(nèi)容等。提升課堂的趣味性對(duì)減少課堂玩手機(jī)行為有重要意義。根據(jù)手機(jī)的廣泛使用現(xiàn)狀與人們對(duì)手機(jī)的依賴性不斷增強(qiáng)，本文建議采取手機(jī)輔助教學(xué)的方法。上述研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于我們進(jìn)一步提升課堂效率，減少課堂問(wèn)題行為有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗.對(duì)外漢語(yǔ)課堂問(wèn)題行為考察[D].北京語(yǔ)言大學(xué)，2008.

[2]胡靜.小學(xué)CSL課堂問(wèn)題行為及教師應(yīng)對(duì)策略案例分析[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]聞亭，常愛軍，原紹鋒.國(guó)際漢語(yǔ)課堂管理[M].北京：高等教育出版社，2013.

（作者簡(jiǎn)介：石密欽，男，碩士研究生，南京信息工程大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）