整合學習素材，營造教學情境

黃振新

楊玉婷老師是北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學的一名優(yōu)秀青年教師，是“王建地理名師工作室”骨干成員，大學畢業(yè)五年后就成長為北京市房山區(qū)骨干教師。“交通運輸方式和布局變化對城市形態(tài)的影響”一課的教學充分體現(xiàn)了楊老師先進的教學理念、較強的教學內(nèi)容整合能力和扎實的教學基本功。

楊老師在認真研究課標的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生結(jié)合學校所在地（北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的案例，分析交通運輸方式和布局變化對城市形態(tài)的影響。這種基于真實情境的問題式教學，正是《普通高中地理課程標準（2017年版）》所提倡的教學模式，也是“王建地理名師工作室”多年來探索的方向。本課結(jié)構(gòu)緊湊，重點突出，既完成了課標中對內(nèi)容的要求，又通過案例分析，提升了學生學以致用的能力和綜合思維等學科核心素養(yǎng)。聽完楊老師的這節(jié)課，筆者對新課改、新高考背景下的地理教學有了新的認識和思考。

一、突破教材案例，回歸教材應(yīng)有功能

教材在教學中一直處于非常重要甚至神圣的地位，很多教師已經(jīng)習慣了使用教材中的案例進行教學。但新課改以來，教師不得不面臨一個學科有多套教材的現(xiàn)象。拿地理學科來說，高中地理就有“人教”“中圖”“魯教”“湘教”等多個版本。同一個知識點在不同版本的教材中提供的案例不盡相同，這一現(xiàn)象在人文地理部分更為明顯。那么在教學過程中，教師應(yīng)該如何選取和使用教學案例呢？

楊老師這節(jié)課給我們的啟發(fā)是：依據(jù)課程標準選擇教學案例，讓教材回歸應(yīng)有的功能。在新課改的背景下，課程標準是教師教學、學生學習、考試命題的直接依據(jù)，當然也是教材編寫的依據(jù)。換言之，教材只是供教學使用的材料，對這些材料的處理原則是“好用則用，不好用則改則換”，不能生搬硬套。楊老師在案例的處理上就做得非常好。由于北京市房山區(qū)現(xiàn)在選用的是“中圖版”地理教材，她根據(jù)課程標準的要求，只選用了教材中“五種交通運輸方式的優(yōu)缺點對比”表格，在教學案例方面，并沒有選擇教材中“瓜達爾港”和“石家莊的變化”這兩個案例，而是根據(jù)課程標準、學生已有基礎(chǔ)、生活實際和教學目標，自己查閱資料編制了“交通運輸方式和布局變化對良鄉(xiāng)城區(qū)形態(tài)的影響”“交通運輸方式和布局變化對北京城市形態(tài)的影響”“北京環(huán)路和城市形態(tài)的關(guān)系”三個案例進行教學，使教學更具地方性色彩、更接近生活、更易于讓學生接受。

二、關(guān)注學科思想，培育學科能力

本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了地理學的時間和空間尺度觀念，落實了地理區(qū)域認知的研究方法。首先，楊老師以時間為軸線，給出了不同時間段良鄉(xiāng)交通運輸方式和布局的變化對地域形態(tài)的影響，分步展示良鄉(xiāng)地域形態(tài)的變化，使學生充分認識一個城市地域形態(tài)的變化與交通布局密切相關(guān)，從而得出以時間為軸、以交通方式和布局的變化來分析對城市形態(tài)影響的一般步驟。在分析了影響之后，楊老師又把空間范圍擴展到北京城，以對遙感影像資料的判讀為前提，同時再以時間為軸線，通過將北京三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)和六環(huán)路的建成時間與地域形態(tài)相匹配，幫助學生總結(jié)出北京交通建設(shè)與城市形態(tài)的關(guān)系，即環(huán)路的建設(shè)使城市形態(tài)更加緊湊，高速公路的建設(shè)使城市外圍沿交通軸線發(fā)展。

三、落實課程標準，發(fā)展進階學習

問題式教學是王建老師一直倡導和實踐的教學方式，這種教學方式可以讓學生利用已有的知識和技能，通過主動學習、合作探究等學習方式，分析典型教學案例，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。問題式教學方式與建構(gòu)主義學習理論所倡導的“知識是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過積極建構(gòu)的方式而獲得的”這一主張是一致的。

問題式教學的前提和基礎(chǔ)是編寫真實、科學、貼近學生生活實際的教學案例。楊老師通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱相關(guān)資料，并對這些資料進行精簡和重整，從學習進階的角度出發(fā)進行問題設(shè)計。從案例所涉及的區(qū)域來看，第一個案例選取學生都熟悉的家鄉(xiāng)作為背景區(qū)域，讓學生通過讀圖和文字分析良鄉(xiāng)鎮(zhèn)的選址與交通線路之間的關(guān)系，接下來為了說明交通運輸和城市形態(tài)之間的關(guān)系，楊老師又給出了鐵路和機場修建前后的良鄉(xiāng)城區(qū)圖，學生便能輕松地分析出交通線路的分布和變化會影響一個城市的發(fā)展和形態(tài)變化。緊接著，教學的視角放大到了整個北京市，通過觀察北京市的城市形態(tài)和交通線路分布圖，學生同樣可以得出答案，這就是利用演繹的方法進行教學。這種從古到今、從地方到地區(qū)的案例背景選擇，完美地契合了地理學科課程標準要求的區(qū)域認知和時空綜合等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在案例的使用過程中，由小及大、由簡到繁、由熟悉到陌生、層層遞進的問題鏈設(shè)計，既符合學生的認知規(guī)律，降低了學習的難度，又把整節(jié)課的內(nèi)容巧妙地串聯(lián)在一起。

四、巧用信息手段，直觀展現(xiàn)教學

近年來，地理信息技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為地理學科研究的前沿和重要工具，并且隨著信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)和信息終端的普及，逐漸滲透到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。正因如此，地理信息技術(shù)在中學地理教學中所占地位日益提升?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》中，共有34處與信息技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，教學提示中要求教師充分利用地理信息技術(shù)支持教學，要求學生能夠通過探究有關(guān)自然、人文地理的問題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。這說明地理信息技術(shù)在高中地理學習中不僅是學習內(nèi)容，更是學習和探究地理問題的重要工具。

王建老師在房山區(qū)地理教學領(lǐng)域第一個提倡地理信息技術(shù)進課堂。楊老師作為一名青年骨干教師，在地理信息技術(shù)的教學應(yīng)用方面深受王老師影響，也走在了同行的前列。在本節(jié)課的教學中，楊老師在案例的制作和課堂教學過程中使用了多種地理信息技術(shù)軟件對教學內(nèi)容進行詮釋。如利用“圖新地球”把通過查閱資料得到的良鄉(xiāng)城區(qū)歷史分布圖繪制成分層設(shè)色圖;利用ArcGIS（地理信息系統(tǒng)系列軟件）制作北京市土地利用和交通線路分布圖，課上利用“谷歌地球”的“圖層疊加”功能逐步演示出來，為學生營造了直觀、形象、生動的學習情境，提高了學習興趣，降低了學習的難度，增強了課堂教學效果。

科學合理的教學內(nèi)容安排，貼近生活實際的教學案例，真實生動的教學情境創(chuàng)設(shè)，讓楊老師這節(jié)課不僅吸引了學生，也吸引了我，是一節(jié)值得回味、思考和研究的好課。

（作者系北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學地理高級教師，北京市學科教學帶頭人，王建地理工作室核心成員）

責任編輯：孫昕

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