非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科大學(xué)生中的運(yùn)用探討

符浩 姚立陽(yáng) 夏英志 馬先偉 呂大為

[摘 要]嚴(yán)格按照規(guī)范操作對(duì)只涉及一次的工科大學(xué)生意義不大，同時(shí)由于客觀(guān)實(shí)驗(yàn)條件并非十全十美，非規(guī)范性操作時(shí)常存在。在此基礎(chǔ)上，文章提出面向工科大學(xué)生的“非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式。分析認(rèn)為，此模式利大于弊，隨后提出這種模式下的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：保障安全及開(kāi)放包容。

[關(guān)鍵詞]非規(guī)范;實(shí)驗(yàn);操作;運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0094-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到場(chǎng)地、設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，在同樣的時(shí)間、地點(diǎn)參與的人數(shù)不會(huì)像理論教學(xué)一樣達(dá)到100人甚至更多。部分高校的實(shí)驗(yàn)人數(shù)一般控制在15～21人，算小班上課。實(shí)驗(yàn)課堂上多是學(xué)生親自動(dòng)手操作，教師在旁邊觀(guān)察、分析、總結(jié)，天然地就以學(xué)生為中心;實(shí)驗(yàn)中心往往配置1～2名指導(dǎo)教師，有條件照顧到幾乎所有的學(xué)生。在目前的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難能可貴的小班上課，這對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與教育意義重大。對(duì)于工科生而言，許多理論知識(shí)的獲得都是在大量室內(nèi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出一些模型，把實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化了的模型可以便捷地指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是工科生走向?qū)嵺`、解決部分實(shí)際問(wèn)題的提前演練，也是工科生進(jìn)行理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)來(lái)源。眾多學(xué)者通過(guò)高校實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，開(kāi)展了大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)研究。

王寧章等[1]鼓勵(lì)本科生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)組建科研、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，探索“科學(xué)基礎(chǔ)+實(shí)踐能力+人文素養(yǎng)”融合發(fā)展的培養(yǎng)模式;倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課為龍頭，不斷深化實(shí)驗(yàn)課程體系。劉洪艷等[2]指出，專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)是地方本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的標(biāo)志性課程，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)是擺脫實(shí)踐教學(xué)面臨困境的一種有效途徑。趙洪亮等[3]倡導(dǎo)資源共享和開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化高效運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制。朱蓮花等[4]指出，深層學(xué)習(xí)方式對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成果有重要作用。

眾多學(xué)者研究對(duì)象多是一本高校師生，針對(duì)師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)有一定差距的普通二本院校研究很少;研究方法多是從培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)環(huán)境等宏觀(guān)方面著眼，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方式的微觀(guān)層面很少提到;而微觀(guān)層面上的實(shí)驗(yàn)操作效果好壞，依舊會(huì)影響整體教學(xué)效果。為此，本文立足河南城建學(xué)院道路工程實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)長(zhǎng)期在本實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的土木工程、道路橋梁與渡河工程、交通工程、無(wú)機(jī)非金屬材料4個(gè)二本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上課情況，提出面向工科大學(xué)生的“非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)教師不能把實(shí)驗(yàn)方案全包全攬，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，也不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地任意發(fā)揮;建議教師把控大方向，關(guān)注而非規(guī)定細(xì)節(jié)，倡導(dǎo)非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、嚴(yán)格按照規(guī)范操作必要性分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是依托實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等具體的教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生參與其中，具有較大的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生可以參與整個(gè)或部分發(fā)散性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。考慮到嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)規(guī)程比較煩瑣，對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)員、助崗學(xué)生、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)中心的檢測(cè)員等其他行業(yè)的長(zhǎng)期從事實(shí)驗(yàn)操作的人員有一定的指導(dǎo)與約束作用，但是里面內(nèi)容對(duì)于只涉及一次實(shí)驗(yàn)操作的普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)約束性過(guò)大，過(guò)多的限制往往束縛了學(xué)生的靈活發(fā)揮。大學(xué)生本應(yīng)有較大自主空間去動(dòng)手實(shí)踐、操作并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的知識(shí)，動(dòng)腦思考去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的拓展能得到有效訓(xùn)練[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是把學(xué)生培養(yǎng)成熟練的操作人員，而是作為一種平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證與運(yùn)用，以此拓展大學(xué)生創(chuàng)新與獨(dú)立思考的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是保證在安全前提下，讓學(xué)生了解、熟悉某些知識(shí)，掌握某些技能。規(guī)范性實(shí)驗(yàn)操作是人們?cè)诒姸鄬?shí)踐中摸索、總結(jié)出來(lái)的，是相對(duì)穩(wěn)定、可靠的指導(dǎo)性文件，相當(dāng)于權(quán)威，對(duì)于長(zhǎng)期的從業(yè)者來(lái)說(shuō)，需要熟練掌握并遵守。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)的高等教育已經(jīng)慢慢由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，對(duì)于大量的只有一次短暫接觸的非一本普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范性操作，只是機(jī)械執(zhí)行，惰性難以督促其深入思考為什么。這樣的教學(xué)方式不利于大學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的吸收、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新。大學(xué)生對(duì)于非規(guī)范性的東西興趣往往高于規(guī)范性，規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于大量非一本院校的學(xué)生而言必要性不強(qiáng)，效果也不理想。

二、非規(guī)范性操作存在分析

（一）客觀(guān)實(shí)驗(yàn)條件并非十全十美

一些院校由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等原因，某些教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是大體而非全部能滿(mǎn)足要求。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)王鑫[5]指出，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在配件儀器缺乏，配套設(shè)施不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，缺少突破和創(chuàng)新的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件并非十全十美時(shí)，在保證安全的前提下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊可以進(jìn)行。

本實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一些這樣的現(xiàn)象：1.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范有困難，實(shí)際操作與規(guī)范要求有一定的出入;2.規(guī)范沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定時(shí)，允許學(xué)生不按常規(guī)操作。以下列舉了本實(shí)驗(yàn)室存在的三種非規(guī)范操作現(xiàn)象。灌砂法測(cè)路基壓實(shí)度，需要量筒向金屬標(biāo)定罐里注水測(cè)定體積，實(shí)驗(yàn)時(shí)采用直徑100mm的小型灌砂筒，用水量為1000多ml，1500ml以上的量筒一次注入量測(cè)即可，但有時(shí)候1500ml以上的量筒缺失（上組同學(xué)不小心打碎部分量筒）。集料篩分實(shí)驗(yàn)時(shí)用到的天平：量程7kg以上，精度0.1g。有時(shí)實(shí)驗(yàn)室存在的兩種天平：A精度0.1g，量程2kg（小量程高精度）;B精度10g，量程15kg（大量程低精度），均不能滿(mǎn)足要求。道路石油瀝青針入度實(shí)驗(yàn)時(shí)，規(guī)范要求試件分別冷卻、保溫時(shí)間90min以上，實(shí)際操作時(shí)只能縮減冷卻、保溫時(shí)間，否則2學(xué)時(shí)（90～100min）內(nèi)根本做不完。

（二）大量學(xué)生群體下非規(guī)范性操作總會(huì)發(fā)生

客觀(guān)環(huán)境完全符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，單個(gè)學(xué)生非規(guī)范操作的概率雖然很低，但每年有上千人次的學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)操作，總有部分學(xué)生我行我素，非規(guī)范性操作時(shí)常發(fā)生。為了減緩這種情況，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范編制了指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生提前熟悉，但是總有部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)講解的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)也沒(méi)有仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，在具體操作中以非規(guī)范操作形式顯現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)常存在，很難避免。

三、非規(guī)范性操作影響分析

（一）不利影響分析

對(duì)工科大學(xué)生而言，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目絕大多數(shù)安全系數(shù)很高，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)成年，有基本的常識(shí)與判斷標(biāo)準(zhǔn);錯(cuò)誤而非故意破壞式操作可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)效果不理想，但一般不會(huì)對(duì)師生的安全產(chǎn)生多大影響。非常規(guī)性操作按其影響程度及能否采取補(bǔ)救措施分為兩類(lèi)：1.明顯錯(cuò)誤操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有不可挽回的較大不利影響;2.忽視部分細(xì)節(jié)操作，可以采取補(bǔ)救措施，但對(duì)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響微乎其微。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)到位的情況下，出現(xiàn)第一種情況的概率極低;一旦出現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)收集、整理，分析原因，有針對(duì)性地講解給其他學(xué)生，避免類(lèi)似錯(cuò)誤發(fā)生。忽視部分細(xì)節(jié)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不利影響只是此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。許多工科實(shí)驗(yàn)需要做平行實(shí)驗(yàn)，這種影響可以通過(guò)再做一次實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)，其他一些影響很多時(shí)候都有補(bǔ)救措施。

測(cè)路基壓實(shí)度實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要通過(guò)量筒內(nèi)前后兩次的數(shù)值差，確定倒出水的體積，最終確定標(biāo)定罐的容積;讀數(shù)時(shí)，有最小值與最大值要求，部分學(xué)生倒水環(huán)節(jié)沒(méi)有控制好，超出了最小值的范圍。教師只是關(guān)注，沒(méi)有明確要求，學(xué)生最終自己想出了很好的解決方案：量取一定體積的水，加到超出最小值量程的量筒里，此時(shí)數(shù)值再減去剛剛加入的水體積值，便得到了量筒內(nèi)原本無(wú)法讀出的數(shù)值。

前文提到的3個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，部分學(xué)生習(xí)慣性詢(xún)問(wèn)教師此時(shí)該如何操作。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)自己的努力都很好地解決了問(wèn)題：1.1000ml量筒注水時(shí)，分兩次注入，保證每次數(shù)值在可觀(guān)測(cè)范圍內(nèi)即可;2.小量程高精度的A天平連續(xù)稱(chēng)量2次以上即可;3.實(shí)驗(yàn)條件的簡(jiǎn)化思路，把冷卻、保溫時(shí)間壓縮到20分鐘左右。筆者在6年數(shù)百次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分非規(guī)范性操作，都沒(méi)有安全隱患，對(duì)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)有多大影響。

（二）有利影響分析

非規(guī)范性操作下，學(xué)生常常會(huì)遇到問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)努力與思考又解決了問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的教育、啟發(fā)意義更大，學(xué)生感覺(jué)教學(xué)有更大的探索樂(lè)趣，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不留意間的非常規(guī)操作往往會(huì)打破原來(lái)一切井然有序的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，帶來(lái)意想不到的變化，這種變化會(huì)吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)生的好奇心，迫使學(xué)生深入思考。同時(shí)，也為教師的教學(xué)、科研提供了不同視角。非規(guī)范性操作更能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也更符合約爾·哈提倡的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)范疇[6]。

做灌砂法測(cè)路基壓實(shí)度實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者總結(jié)出河南城建學(xué)院道路工程實(shí)驗(yàn)室里標(biāo)定的標(biāo)準(zhǔn)砂的密度在1.35～1.43g/cm3之間;部分學(xué)生量測(cè)計(jì)算測(cè)出來(lái)的結(jié)果在1.5g/cm3往上，絕大部分錯(cuò)誤都是計(jì)算中砂錐的質(zhì)量沒(méi)有相應(yīng)減去，導(dǎo)致稱(chēng)量砂的質(zhì)量偏大，最終結(jié)果偏大。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，針對(duì)問(wèn)題給學(xué)生講解清楚，讓這些學(xué)生重新計(jì)算，學(xué)生計(jì)算出來(lái)數(shù)值1.35～1.42g/cm3之間，學(xué)生印象特別深刻，效果很好。

筆者2013年9月入職，一直從事實(shí)驗(yàn)室的管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。在2016前9月前，基本都是按照規(guī)范去準(zhǔn)備材料及其他教學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)也是自己大體講解并且給學(xué)生示范一遍，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，隨后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2016年9月后，筆者嘗試進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)變革。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)允許、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行非規(guī)范性操作。對(duì)比之后，筆者發(fā)現(xiàn)后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提升很多，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生增加，學(xué)生之間的互動(dòng)也有所增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容更豐富。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證分析這種效果，筆者在2018—2019下學(xué)期對(duì)0124161-2班路基路面工程課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行了驗(yàn)證。該班105人，共4個(gè)學(xué)時(shí)2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為6批，每批17～18人，每批次又分為5組;每組3～4人。該班學(xué)生中的1、3、5批學(xué)生采用正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2、4、6批學(xué)生采用非常規(guī)教學(xué)。一學(xué)期下來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，后者的實(shí)驗(yàn)課程參與度明顯高于前者，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)秀、良好比例亦高于前者。事后，筆者讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者的滿(mǎn)意度95%，明顯高于前者的75%。

四、非規(guī)范性操作與快速變化的世界相適應(yīng)

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中記錄了學(xué)生非規(guī)范性操作現(xiàn)象，時(shí)常與師生分享，并對(duì)這種現(xiàn)象背后的前因后果進(jìn)行了深思。在人類(lèi)及其他生物漫長(zhǎng)的歷史活動(dòng)中，非按部就班的“錯(cuò)誤”操作——非規(guī)范性操作，其實(shí)一直存在，就像基因突變概率很低，但是總會(huì)發(fā)生一樣。許多科學(xué)創(chuàng)新都是需要奇思妙想，非規(guī)范性操作下很容易導(dǎo)致新情況產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)新情況、總結(jié)新規(guī)律找到合適的理論去解釋它，有益于科學(xué)精神的養(yǎng)成。

大學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，其辯證思維活躍，嘗試探索新事物的好奇心比較大。盡管有一定的規(guī)則約束其行為，但是大量群體下不按常規(guī)操作的個(gè)體總會(huì)存在。

不盡善盡美的實(shí)驗(yàn)條件反而有利于增加大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，迫使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。在實(shí)際的工作、生活中，完全現(xiàn)成的各方面條件都滿(mǎn)足要求的很少，許多時(shí)候都需要發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性去解決一些問(wèn)題，非常規(guī)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生在某些方面進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。面對(duì)最新的科技需求[7]，未來(lái)的從業(yè)人員必須具備打破常規(guī)的奇思妙想，這樣才能更好地解決各種難題。世界總是在不斷變化發(fā)展，其趨勢(shì)越來(lái)越快，高校應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生在這方面的適用性。非規(guī)范性操作極其有利于這些學(xué)生在以后的研究生深造及工作過(guò)程中探索創(chuàng)新，也有利于整個(gè)民族的科技創(chuàng)新。

五、非規(guī)范性操作注意事項(xiàng)

（一）務(wù)必保證安全

安全是實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的先決條件，是一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。近幾年來(lái)陸續(xù)有高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸及其他事故，究其原因是操作人員對(duì)安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，可見(jiàn)，高校師生絕不能對(duì)安全問(wèn)題麻痹大意。

規(guī)范性操作安全系數(shù)很高，非規(guī)范性操作的安全系數(shù)有所降低，務(wù)必引起師生的重視。鑒于此，對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的非常規(guī)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幾點(diǎn)安全要求。

1.考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，安全隱患有所增加，必須要有一定實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)。2.組織相關(guān)教學(xué)、安全領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生代表進(jìn)行討論，評(píng)估其風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)及程度;提前預(yù)演，驗(yàn)證其效果并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施經(jīng)同意后，才能實(shí)施。3.實(shí)驗(yàn)任課教師對(duì)風(fēng)險(xiǎn)有基本的預(yù)估與判斷，并有應(yīng)急預(yù)案。4.告訴學(xué)生要尊重事實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不同于真正的科研，遇到非常規(guī)性操作，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上如實(shí)記錄即可。本實(shí)驗(yàn)室按照上述4點(diǎn)實(shí)施，3年多來(lái)進(jìn)行了多次非常規(guī)操作，沒(méi)有出現(xiàn)安全問(wèn)題。

（二）開(kāi)放包容與鼓勵(lì)創(chuàng)新

非規(guī)范性操作形式往往比規(guī)范操作多，教師應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生嘗試一些不同的操作。對(duì)待非常規(guī)性操作，從學(xué)校到教師再到學(xué)生都應(yīng)該是一種開(kāi)放包容的心態(tài)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，時(shí)時(shí)觀(guān)察分析操作步驟及其最終結(jié)果。許石青[8]鼓勵(lì)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的創(chuàng)新思維和方案納入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)當(dāng)中，指出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中允許失敗、鼓勵(lì)失敗。

實(shí)驗(yàn)失敗會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)失敗問(wèn)題的思考，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生提出了不同于規(guī)范的操作思路，筆者鼓勵(lì)其堅(jiān)持自己的想法，有機(jī)會(huì)做大量的研究與分析，從而完善目前的相關(guān)規(guī)范。

六、結(jié)束語(yǔ)

非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工科大學(xué)生群體中有較好的運(yùn)用前景，但是不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程有各自的特點(diǎn)，需要慎重對(duì)待。中國(guó)制造業(yè)的強(qiáng)大需要大量奮斗在制造、科研一線(xiàn)可能面對(duì)各種問(wèn)題的普通員工，提前讓他們?cè)诖髮W(xué)階段嘗試非規(guī)范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及后期復(fù)雜問(wèn)題的解決。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]