《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程同班異層教學(xué)探索實(shí)踐

劉莉琛

摘要：隨著目前高職院校招生的多樣化，入學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面也大不相同，從而給教學(xué)帶來(lái)一定困擾。為提高教學(xué)有效性，在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程采用同班異層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等分層，按照“因材施教、以人為本”教育思路，探索生源多樣化形式下專業(yè)課程的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：多樣化;電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù);同班異層;分層

隨著教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號(hào)）的實(shí)行，高職生源出現(xiàn)多樣化。不同生源間的文化基礎(chǔ)水平不一、學(xué)習(xí)能力差異較大，如果對(duì)全班所有同學(xué)還采取相同進(jìn)度、相同深度的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺進(jìn)度慢，內(nèi)容簡(jiǎn)單;而部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差的同學(xué)又認(rèn)為進(jìn)度太快，聽不懂，從而造成教與學(xué)錯(cuò)位，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果欠佳。為了解決這一問題，提出了分層教學(xué)的理念。分層教學(xué)就是在班級(jí)授課的框架內(nèi)，教師充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異程度，有針對(duì)性地對(duì)不同類別學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能取得最好發(fā)展的一種教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)已有眾多高職學(xué)校都已經(jīng)開展了分層教學(xué)的實(shí)踐，并取得一定成果。

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程是我校電氣信息工程學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)和應(yīng)用電子專業(yè)的專業(yè)核心課程。授課學(xué)生主要有普招生和單招生。其中，單招生又分為普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生。在以往的教學(xué)中，也存在上述問題，因此嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，再針對(duì)學(xué)習(xí)小組確定各組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并獲得最佳的個(gè)人發(fā)展。

一、同班異層教學(xué)探索實(shí)踐

分層教學(xué)很早已經(jīng)在我校的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生按入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)分為不同的教學(xué)班，分班進(jìn)行教學(xué)。顯然，同班同層的分層教學(xué)適用于學(xué)生人數(shù)較多的情況。如果學(xué)生較少，就只能采用同班異層教學(xué)。同班異層是指在同一個(gè)教學(xué)班中，按學(xué)生的綜合能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，在同一個(gè)班開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程進(jìn)行同班異層教學(xué)實(shí)踐主要包含以下幾個(gè)部分。

（一）合理進(jìn)行學(xué)生分層

應(yīng)用電子165班有學(xué)生37人，在《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程開課前，首先進(jìn)行前期調(diào)查，除向班主任及相關(guān)任課老師了解班上同學(xué)的大致學(xué)習(xí)情況外，還進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及以往的專業(yè)基礎(chǔ)等方面。根據(jù)了解的情況和調(diào)查問卷，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。A組同學(xué)前期課程基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。B組同學(xué)前期課程基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，基本能獨(dú)立完成老師的作業(yè)。C組同學(xué)前期課程基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于所學(xué)課程，態(tài)度消極，個(gè)別同學(xué)還認(rèn)為考試通過就行。初次分組，37人中，有6人屬于A組，24人B組，7人C級(jí)。

但最初的分組也不是一成不變的，隨著課程的進(jìn)行，老師與學(xué)生交流互動(dòng)增多，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更加深入，使得學(xué)生的層次可能會(huì)出現(xiàn)變化。在這次《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程的教學(xué)中，根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，有1人從C級(jí)升到B級(jí)，還有1人從B級(jí)升到A級(jí)。在分層教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)同學(xué)們向上升級(jí)。

（二）確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)?？傮w上，C層同學(xué)，要求了解本課程的基本理論知識(shí)和基本技能;B層同學(xué)，要求他們熟悉課程內(nèi)容，能熟練使用軟件平臺(tái)進(jìn)行開發(fā);A層同學(xué)，自身能力較強(qiáng)，也很上進(jìn)，可以設(shè)定較高的目標(biāo)，希望他們熟練掌握整個(gè)電子設(shè)計(jì)流程，并具有提出問題并解決問題的能力。由于采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，因此落實(shí)到每個(gè)具體任務(wù)上，還要再細(xì)分出具體的目標(biāo)。以“分頻器的設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)分頻器時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下表所示。

（三）確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》課程的內(nèi)容是按項(xiàng)目組織的，每個(gè)項(xiàng)目下又有若干的任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的分層。以“分頻器的設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，C層和B層同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是二分頻器的及偶數(shù)分頻器的設(shè)計(jì)，但是側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于C層次的同學(xué)，重點(diǎn)是二分頻器的概念及設(shè)計(jì);對(duì)于B層同學(xué)，重點(diǎn)是偶數(shù)分頻器的概念和設(shè)計(jì);而對(duì)于A組的同學(xué)，除了偶數(shù)分頻器的概念和設(shè)計(jì)外，還需要學(xué)習(xí)奇數(shù)分頻器的概念和設(shè)計(jì)方法。

（四）分層設(shè)計(jì)教學(xué)過程

《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課堂實(shí)踐—課后作業(yè)四個(gè)部分。那么在這4個(gè)教學(xué)過程中，都必須分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。1）課前預(yù)習(xí)分層次，不同層次的同學(xué)，教師給定不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍，并提出不同難度的問題引導(dǎo)他們思考。2）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中分層次提出問題進(jìn)行師生互動(dòng)。同班分層時(shí)課程仍然是集中授課，從分組情況可以看出，分組呈紡錘型，授課對(duì)象的主體還是B層同學(xué)，因此課堂講授時(shí)還是以B層同學(xué)的內(nèi)容為主。但是在提問環(huán)節(jié)，針對(duì)不同層次學(xué)生，可以提出不同難度的問題。比如以分頻器的設(shè)計(jì)為例，課堂上主要以偶數(shù)分頻器為主要內(nèi)容進(jìn)行講授;但是對(duì)于A層的同學(xué)，在偶數(shù)分頻器的基礎(chǔ)上，提出奇數(shù)分頻器的問題引導(dǎo)他們自主查閱資料，自行設(shè)計(jì)奇數(shù)分頻器并進(jìn)行后續(xù)的驗(yàn)證;對(duì)于B層次的同學(xué)，由二分頻器提問引導(dǎo)他們擴(kuò)展到一般的偶數(shù)分頻器，并思考多種設(shè)計(jì)方案;對(duì)于C層次的同學(xué)，提問讓他們思考二分頻器的工作原理。3）課堂實(shí)踐分層次指導(dǎo)，在授課完畢后，都會(huì)上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，此時(shí)，對(duì)于學(xué)生們要分別進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于C層同學(xué)，對(duì)于他們的實(shí)踐，要耐心講解、輔導(dǎo)，使得他們能力所能及地完成任務(wù)。對(duì)于B層同學(xué)的指導(dǎo)，要注重啟發(fā)他們的思維，能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于A層同學(xué)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。4）課后作業(yè)分層次，課后針對(duì)不同層次同學(xué)布置不同難度的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)。仍然以“分頻器的設(shè)計(jì)”課后作業(yè)為例，A組同學(xué)需要設(shè)計(jì)奇數(shù)分頻器。B組同學(xué)需要用兩種方法設(shè)計(jì)偶數(shù)分頻器，而C組同學(xué)在二分頻的基礎(chǔ)上，修改程序得到4分頻或者6分頻器。

（五）考核分層

課程考核包括過程性考核和結(jié)業(yè)性考核，分別占40%和60%。過程性考核包含課程學(xué)習(xí)過程中每個(gè)任務(wù)的完成度和課后作業(yè)的考核，類似平時(shí)成績(jī)。結(jié)業(yè)性考核是在課程最后的上機(jī)考核，一般是要求在開發(fā)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)某一設(shè)計(jì)。對(duì)于A、B、C不同層次的學(xué)生，給出不同難度的試題加以考核，A層次的考題側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通;B層次的考題側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，C層次的考題側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。通過考核的分層，保證對(duì)各層次學(xué)生所學(xué)知識(shí)和對(duì)技能的掌握程度的科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、該課程實(shí)踐的成果

該課程共64學(xué)時(shí)，課程結(jié)束后，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)》同班分層教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查，在問及“分層教學(xué)方法能提高上課的積極性和主動(dòng)性”，41%的同學(xué)非常贊同，54%的同學(xué)比較贊同，5%的同學(xué)一般贊同，在問及“在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的感受”時(shí)，38%的同學(xué)感覺非常輕松，54%的同學(xué)感覺比較輕松，還有8%的同學(xué)感覺一般輕松。在問及“對(duì)《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程采用同班分層的教學(xué)形式”，41%的同學(xué)非常喜歡，51%同學(xué)比較喜歡，8%的同學(xué)一般喜歡。從中可以看出，同班異層的教學(xué)方法還是受到同學(xué)們認(rèn)可的。

三、存在問題及進(jìn)一步設(shè)想

（1）要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知精準(zhǔn)進(jìn)行分組。在問及“課程中對(duì)你的分層是否符合自己的能力”時(shí)，全班大部分同學(xué)都認(rèn)為比較合適，但還有一位同學(xué)認(rèn)為分層不符合自身的能力，說(shuō)明課程前期對(duì)同學(xué)的分組還有所欠缺。

（2）要積極鼓勵(lì)A(yù)組同學(xué)帶動(dòng)B組、C組同學(xué)。一個(gè)班的同學(xué)被分為A、B、C這3個(gè)層次，相當(dāng)分為3組，由于每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)作業(yè)都有所不同，感覺同組的學(xué)生交流較多，不同組的同學(xué)交流較少。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職學(xué)校生源多樣化的趨勢(shì)下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面呈現(xiàn)很大的個(gè)體化差異。同班分層教學(xué)打破以往教學(xué)模式的單一性，為不同層次的同學(xué)確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程及課程考核。分層教學(xué)尊重每位同學(xué)，體現(xiàn)了“因材施教、以人為本”的教育思路，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生不至于由于跟不上教學(xué)內(nèi)容而完全放棄課程，也保證了部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時(shí)兼顧了大部分處于中間水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位同學(xué)都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。

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