生涯教育校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

夏巧玲

〔摘要〕當(dāng)前我國的教育正面臨著轉(zhuǎn)型，正由知識教育走向人的發(fā)展的教育，而從創(chuàng)新育人方式和提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，生涯教育是深化教學(xué)和課程改革的一個(gè)重要切入口，再加上新高考政策的落地，在高中階段很有必要開展生涯教育。而生涯教育校本課程是各中學(xué)實(shí)施生涯教育的主陣地，承擔(dān)著喚醒學(xué)生生涯意識、幫助學(xué)生了解自己、掌握外部世界探索方法等重要任務(wù)，但由于在高中階段開設(shè)生涯教育課程是一個(gè)相對新鮮的事物，還面臨很多的問題。本文以湖南省長沙市鐵路第一中學(xué)生涯教育校本課程開發(fā)為例，探索生涯教育校本課程開發(fā)的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;校本課程;課程開發(fā)

自2014年國務(wù)院所印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》起，全國各地開啟了“新高考”的大幕。而新高考最突出的變化就是不再文理分科，將更多的選擇權(quán)交給了我們的高中生。但高中生正處于職業(yè)生涯的“探索時(shí)期”，對于自我、外部環(huán)境的了解都非常有限，并且依據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究，負(fù)責(zé)決策功能的前額葉皮層要到20歲到30歲之間才能發(fā)育成熟[1]，因而我們的中學(xué)生難以對自我與環(huán)境做出比較全面的評估，并做出相對明智的決策。在這樣的背景下，之前作為心理健康教育一隅的“生涯教育”開始走進(jìn)人們的視野，人們開始意識到生涯教育在幫助學(xué)生選科走班、學(xué)業(yè)規(guī)劃、志愿填報(bào)方面有著重要意義。

而課程作為最基本、最系統(tǒng)、最高效的實(shí)施教育的方式之一，成了各中學(xué)實(shí)施生涯教育的主陣地。湖南省長沙市鐵路第一中學(xué)以問題為導(dǎo)向，在主流生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，綜合借鑒國內(nèi)外生涯教育實(shí)踐以及本地經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)開發(fā)了生涯校本教材第二版。本文將以長沙鐵路第一中學(xué)生涯教育校本課程開發(fā)為例，探索生涯教育校本課程開發(fā)的有效途徑。

一、生涯教育校本課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是整個(gè)課程的指明燈，目標(biāo)設(shè)置是否合理將會對整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施效果產(chǎn)生重要的影響。課程目標(biāo)的確定，首先必須明確本課程的總目標(biāo)，然后再在這個(gè)總目標(biāo)的指引下確定每個(gè)主題的子目標(biāo)。

黨的十八大中就明確提出，教育的根本目的是“立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，從創(chuàng)新育人方式和提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，生涯教育是深化教學(xué)和課程改革的重要切入口。因而生涯教育校本課程的目標(biāo)不應(yīng)僅局限于當(dāng)下升學(xué)選科、志愿填報(bào)等短期目標(biāo)，更應(yīng)著眼于未來，確立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

立足于當(dāng)下學(xué)生所面臨的選科與升學(xué)志愿填報(bào)的現(xiàn)實(shí)需要，我們有必要通過生涯教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、初步掌握外部探索基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)選擇和人生規(guī)劃的能力，從而教會學(xué)生正確進(jìn)行選科以及志愿填報(bào);而著眼于未來，我們更應(yīng)該著重提升學(xué)生以選擇能力為核心的生涯發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的生涯素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會挖掘自身潛能，主動適應(yīng)社會，規(guī)劃人生。

二、生涯教育校本課程設(shè)計(jì)原則

生涯教育校本課程作為一門有別于基礎(chǔ)文化學(xué)科的課程，有著一些自身的特點(diǎn)，因而我們在進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)的時(shí)候必須遵循幾點(diǎn)原則。

（一）體驗(yàn)性原則

與其他課程相比，生涯課程最突出的特點(diǎn)就是它特別注重學(xué)生的體驗(yàn)與參與。生涯校本課程不是單純的知識講解，更不是具體技能的教授，而是讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)，思考自己的生涯發(fā)展方向，從而做出自己的選擇和規(guī)劃[2]。所以在生涯校本課程設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能多地考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知水平的活動，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

（二）階段性原則

學(xué)生在不同的年齡和學(xué)段有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)業(yè)要求，因而我們的生涯課程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。如高一年級的學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展水平相對較高，同時(shí)學(xué)業(yè)壓力相對較小，因而我們在高一年級可以進(jìn)行比較系統(tǒng)的生涯教育，讓學(xué)生對生涯教育各板塊知識都有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。而高二的學(xué)生，由于已經(jīng)具備了部分生涯知識，因而可以讓他們更多地進(jìn)行生涯體驗(yàn)，提升他們對自我和外部世界的認(rèn)知，更加精準(zhǔn)地給自己定位。對于高三的學(xué)生，由于面臨著升學(xué)的壓力和志愿的填報(bào)等，因而可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有助于提升學(xué)生生涯決策能力的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會選擇和決策。

（三）發(fā)展性原則

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，生涯是貫穿人的一生的，每個(gè)人在不同的階段有著不同的生涯發(fā)展任務(wù)，因而我們的生涯教育不僅面向當(dāng)下，更應(yīng)立足于人的一生。同時(shí)我們的時(shí)代也在不斷地變化、職業(yè)世界也在不斷地變遷，因而我們的生涯教育也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化，生涯教育校本課程的內(nèi)容也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使之適應(yīng)學(xué)生的需求、適應(yīng)時(shí)代的變化。

三、生涯教育校本課程內(nèi)容選擇

生涯教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著手，注重學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)生涯教育的內(nèi)容主要包括生涯意識喚醒、自我認(rèn)知、職業(yè)探索、教育認(rèn)知、生涯決策以及生涯管理等?；谝陨显瓌t和相關(guān)資料以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我校將生涯教育主要分為三大板塊。

（一）自我認(rèn)知：生涯意識與認(rèn)識自我

要做好生涯規(guī)劃，首先應(yīng)該從了解自己入手。一個(gè)人對自我的認(rèn)知是實(shí)施生涯教育的入口和基石，同時(shí)也是實(shí)施生涯教育的關(guān)鍵。而要讓學(xué)生認(rèn)識自我，首先就必須讓他意識到生涯對他個(gè)人的重要性，喚醒他的生涯意識。在此基礎(chǔ)上我們再通過自我認(rèn)知的一系列課程幫助學(xué)生認(rèn)識到“我是誰”“我想成為一個(gè)什么樣的人”“我想怎么度過我的一生”等，讓學(xué)生從興趣、性格和智能等方面對自我形成比較清晰的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會悅納自己，并理解自我的成長性與發(fā)展性，明確自己的生涯發(fā)展方向[4]。

（二）環(huán)境認(rèn)知：教育認(rèn)知與生涯探索

僅僅了解自己就想做好自己的生涯導(dǎo)師肯定是不夠的，我們還需要了解當(dāng)前的教育、了解當(dāng)前職業(yè)和行業(yè)，因而在自我認(rèn)知之后我們有必要對當(dāng)前的外部世界進(jìn)行探索并進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳捏w驗(yàn)。

教育認(rèn)知主要包括對當(dāng)前高中學(xué)科、高考政策、多元升學(xué)途徑以及部分大學(xué)和專業(yè)的認(rèn)知。作為一名21世紀(jì)的高中生，我們不能“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，我們還應(yīng)該了解高中所學(xué)學(xué)科與大學(xué)專業(yè)以及未來職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，了解不同的升學(xué)路徑、高考的相關(guān)政策以及部分大學(xué)和專業(yè)。只有對這些教育信息有了比較全面的了解，我們才有可能在選科和高中學(xué)業(yè)規(guī)劃中做出相對明智的決策和規(guī)劃。

“職業(yè)生涯探索是職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策的前提，職業(yè)探索不僅是為了獲得職業(yè)目標(biāo)，而是明確自我發(fā)展方向，是個(gè)體完善自我的重要途徑”[5]，因而對于學(xué)生而言，通過各個(gè)平臺進(jìn)行生涯實(shí)踐是很有必要的，我們可以讓學(xué)生通過實(shí)踐加深對學(xué)校知識學(xué)習(xí)與職業(yè)生活聯(lián)系的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別及聯(lián)系，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)與要求，進(jìn)一步明確自己概念，為學(xué)科課程及專業(yè)選擇以及職業(yè)選擇提供判斷依據(jù)[6]。生涯實(shí)踐更多地需要學(xué)生自己走出學(xué)校，走向社會，在學(xué)校的生涯課程中我們可以教會學(xué)生掌握生涯探索的道路和方法，這是生涯校本課程可以在課堂上完成的。

（三）生涯行動：生涯管理與生涯決策

選擇哪一門選修課，選擇加入什么樣的社團(tuán)，物理和歷史到底選哪一科？志愿填報(bào)選擇哪所大學(xué)和專業(yè)……這些都是我們的中學(xué)生可能會面臨的決策問題。同時(shí)，如何更好地管理好自己的時(shí)間、金錢和資源，如何更好地與他人溝通等，這些都貫穿于人的一生，都會影響我們的生涯發(fā)展。

從理解生涯到自我探索，從教育與職業(yè)認(rèn)知到?jīng)Q策行動，生涯發(fā)展的每一步都離不開各類素質(zhì)及能力的儲備。因而我們設(shè)置的生涯管理板塊主要包括自我管理、社交管理以及資源管理，涉及自我效能、習(xí)慣培養(yǎng)、情緒管理、人際溝通、休閑生活、時(shí)間管理等方面，著重培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展中所需的資源協(xié)調(diào)管理的能力以及個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，負(fù)責(zé)決策功能的前額葉皮層要到20歲到30歲之間才能發(fā)育成熟。因而我們的中學(xué)生要做出選課、選科、志愿填報(bào)等決策是有一定的難度的，所以在生涯教育校本課程中很有必要設(shè)計(jì)這些方面的內(nèi)容。生涯決策這個(gè)板塊主要幫助學(xué)生了解不同的決策風(fēng)格以及面臨生涯決策時(shí)的一些科學(xué)的方法和工具，教會學(xué)生如何平衡決策沖突，克服決策障礙。

四、未來與展望

雖然我校以生涯教育理論為基礎(chǔ)，依托生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬定了校本生涯教育課程內(nèi)容的大體框架，并進(jìn)行了具體實(shí)施。但在高中階段開設(shè)專門的生涯校本課程，目前還面臨一系列問題，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)相對新鮮的事物，生涯校本課程目前無統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也無權(quán)威的教材，對于課程目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位、課程內(nèi)容如何貼合學(xué)生實(shí)際需求、課程實(shí)施過程和形式如何更具針對性等問題，認(rèn)識依然模糊不清，同時(shí)生涯教師本身的素質(zhì)和能力也都制約著生涯校本教材的開發(fā)與實(shí)施。

但一切研究都是在“做中學(xué)”，也只有在“做”的過程中一步步修正，才能使之不斷完善。生涯教育工作任重而道遠(yuǎn)，在接下來的工作中，我們還應(yīng)該更進(jìn)一步細(xì)化和完善不同年級的生涯教育內(nèi)容，創(chuàng)編高一、高二、高三不同年級的生涯課程，堅(jiān)持以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為本，著重提升學(xué)生的生涯素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[6]程琪.新高考背景下高中生涯規(guī)劃學(xué)生手冊式校本課程開發(fā)[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（30）：22-24.

（作者單位：湖南省長沙鐵路第一中學(xué)，長沙，410000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲