創(chuàng)新課程體系下電競(jìng)專業(yè)教學(xué)實(shí)施效果分析＊

方 俊，梁思懿，谷首龍

（北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京101400）

1 傳統(tǒng)學(xué)科“課程式”課程體系的“桎梏”

從相關(guān)高校包括職業(yè)院校公布公開的網(wǎng)站或教務(wù)系統(tǒng)能夠查詢到的專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，絕大部分專業(yè)包括專業(yè)群的課程體系采用傳統(tǒng)課程羅列形式構(gòu)建課程體系框架，而整個(gè)課程體系又可以從課程性質(zhì)上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等模塊，即使個(gè)別專業(yè)涉及專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，但在此方面表現(xiàn)大同小異[1]。

首先需要明確的是，這種課程體系框架對(duì)于很多知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科來說是合理、科學(xué)的；該專業(yè)學(xué)生需要隨著時(shí)間推移逐漸搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔，從而系統(tǒng)性學(xué)習(xí)整門學(xué)科知識(shí)體系，比如力學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等經(jīng)典學(xué)科，以及以制造業(yè)為典型代表的相關(guān)應(yīng)用型學(xué)科。比如以汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等類型專業(yè)為例，因其完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及力、電、磁、材料、工藝、規(guī)范、安全甚至化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，所以完全可以在“專業(yè)基礎(chǔ)課”環(huán)節(jié)以各個(gè)相關(guān)課程分門別類地開設(shè)完成人才培養(yǎng)。進(jìn)而在學(xué)生掌握這些“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)專業(yè)課（“專業(yè)核心課”“專業(yè)技能課”等）的形式來進(jìn)行具體實(shí)踐或理實(shí)一體化的教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要融會(huì)貫通地應(yīng)用先修知識(shí)；比如車輛出現(xiàn)了某故障，在判斷和排故的過程中，需要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量、記錄和分析，而測(cè)量與分析的過程勢(shì)必涉及先修知識(shí)中的電、力、材料等相關(guān)知識(shí)，在良好的邏輯分析和故障推理之后找到問題點(diǎn)并解決問題。如此課程體系結(jié)構(gòu)順理成章，即便隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新、設(shè)備更換、課堂教學(xué)方法改革等外因變化，其課程體系底層邏輯不變，所以基本可以實(shí)現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間壽命的穩(wěn)定期。其他很多專業(yè)構(gòu)建方式亦復(fù)如是[2]。

但仍需深刻認(rèn)識(shí)到，課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式，是學(xué)校教育及教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)[3]。構(gòu)建與時(shí)代、行業(yè)、企業(yè)人才需求相配匹的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，并凸顯專業(yè)的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和文化生活的能力與優(yōu)勢(shì)。

電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理這個(gè)“特殊”的專業(yè)有其自身屬性，諸如受政策影響大、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新關(guān)系密切、就業(yè)崗位隨其商業(yè)布局與運(yùn)營(yíng)模式變化而變化、受行業(yè)核心元素（電競(jìng)項(xiàng)目與賽事）的數(shù)據(jù)變動(dòng)和表現(xiàn)形式推動(dòng)、下游產(chǎn)業(yè)日益豐滿等。如此導(dǎo)致該專業(yè)在人才培養(yǎng)方向、工作任務(wù)、崗位職責(zé)等方面就無(wú)法向上述傳統(tǒng)學(xué)科或?qū)I(yè)那樣能在較長(zhǎng)壽命周期內(nèi)執(zhí)行某一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定甚至是固定的培養(yǎng)方案和課程體系。

由于綜合課程體系對(duì)于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要性以及電競(jìng)專業(yè)自身屬性的特殊性，電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)變化和建設(shè)，滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型課程體系便至關(guān)重要。

2 創(chuàng)新型課程體系解析

教育部于2016-09 發(fā)布了《〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄〉2016 年增補(bǔ)專業(yè)》，明確《電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理》專業(yè)的開設(shè)許可，2017 年起執(zhí)行[4]。

2019-04-01 人力資源社會(huì)保障部等多部委向社會(huì)發(fā)布的13 個(gè)新職業(yè)信息即包含了“電子競(jìng)技運(yùn)營(yíng)師”和“電子競(jìng)技員”兩個(gè)職業(yè)，基本明確了高職類型電競(jìng)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[5]。

無(wú)論是從新增職業(yè)的名稱和內(nèi)容考慮，還是從相關(guān)行業(yè)報(bào)告[6]中提煉的行業(yè)結(jié)構(gòu)圖譜來看，至今整個(gè)電競(jìng)生態(tài)環(huán)境中依然是以“電競(jìng)賽事”作為核心元素。

圍繞賽事這一元素而延伸出的產(chǎn)業(yè)的上游環(huán)節(jié)和下游環(huán)節(jié)便隨著技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步逐漸實(shí)現(xiàn)布局，進(jìn)而形成相對(duì)完整的“產(chǎn)業(yè)鏈”。其中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容有比較明確的時(shí)間線和邏輯關(guān)系。比如一場(chǎng)電競(jìng)賽事的開展，勢(shì)必需要進(jìn)行前期的策劃、宣傳、資金和物料等環(huán)節(jié)的籌備，一場(chǎng)賽事的結(jié)束，也勢(shì)必需要對(duì)賽事本身進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和戰(zhàn)術(shù)總結(jié)、需要對(duì)賽事內(nèi)容進(jìn)行編輯和推送、需要對(duì)場(chǎng)館內(nèi)相關(guān)軟硬件設(shè)備進(jìn)行拆解與處理等。而且這些環(huán)節(jié)均涉及到大量企業(yè)或崗位的人才需求。

如此，便可依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的整體結(jié)構(gòu)來考慮電競(jìng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系構(gòu)建。這樣帶來的好處是一方面能夠比較完整地實(shí)現(xiàn)電競(jìng)專業(yè)與市場(chǎng)需求對(duì)接，隨著市場(chǎng)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)分，課程體系也可以進(jìn)一步細(xì)化；另一方面，產(chǎn)業(yè)鏈由于外因發(fā)生的調(diào)整，在課程體系結(jié)構(gòu)中也可以快速聯(lián)動(dòng)，不會(huì)影響其他相關(guān)課程，不像傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)那樣，某一門課程取消開設(shè)之后就不得不考慮知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

將整個(gè)課程體系依托產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)以“大項(xiàng)目化”的方式展開，整個(gè)“大項(xiàng)目”包含賽前學(xué)習(xí)項(xiàng)目、賽中學(xué)習(xí)項(xiàng)目、賽后學(xué)習(xí)項(xiàng)目；每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又包含多個(gè)學(xué)習(xí)“子項(xiàng)目”，其中賽前學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含入職培訓(xùn)子項(xiàng)目、賽事方案策劃子項(xiàng)目、賽事宣傳與執(zhí)行子項(xiàng)目，賽中學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含賽事執(zhí)行子項(xiàng)目、主持與解說子項(xiàng)目、賽事內(nèi)容采集子項(xiàng)目，賽后學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含賽事節(jié)目制作子項(xiàng)目、賽事內(nèi)容市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)子項(xiàng)目等；同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目實(shí)施以工作任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體結(jié)構(gòu)如表1 所示。

表1 “大項(xiàng)目化”課程體系框架

3 教學(xué)實(shí)施效果分析

通過實(shí)施上述創(chuàng)新課程體系，能夠有效提升學(xué)習(xí)的高效性、實(shí)用性，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)中“立德樹人”以及“所學(xué)即所用、現(xiàn)學(xué)能現(xiàn)用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1 較好實(shí)現(xiàn)課程體系與“立德樹人”同向同行

由于在創(chuàng)新的課程體積結(jié)構(gòu)中，各學(xué)習(xí)項(xiàng)目、子項(xiàng)目之間有比較好的時(shí)間關(guān)系或邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)項(xiàng)目多以學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提交學(xué)習(xí)成果的方式結(jié)束本階段學(xué)習(xí)。所以在課程計(jì)劃和安排中，多以階段性學(xué)習(xí)來完成某一具體學(xué)習(xí)子項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束所提交的學(xué)習(xí)成果不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一份試卷，而是涉及團(tuán)隊(duì)研討過程性材料、文字、圖像、視頻、口頭答辯表述等多層面、多角度綜合性內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)全方面的訓(xùn)練與考察。同時(shí)可以采取多位教師分階段共同完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在當(dāng)前缺乏專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)可供學(xué)習(xí)的環(huán)境下，有效解決教師單人授課出現(xiàn)的對(duì)新行業(yè)、新專業(yè)的資訊與內(nèi)容在備課環(huán)節(jié)無(wú)法討論、確認(rèn)、辨析的問題，確保教學(xué)內(nèi)容不僅科學(xué)、合理和正確，且與時(shí)俱進(jìn)、供需相當(dāng)。此外教師可以結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)背景，更好地將“立德樹人”以不同的層面和角度、多元化實(shí)施教育教學(xué)，使“立德樹人”的育人精神和教育理念更好地融入全新專業(yè)。

3.2 學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)與技能

從行業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展的角度看，依托創(chuàng)新型課程體系，學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以采取教師負(fù)責(zé)制的形式，以某一教師為項(xiàng)目小組長(zhǎng)，下設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目，不同的學(xué)習(xí)子項(xiàng)目可以由一名教師或多名教師完成教學(xué)任務(wù)。如此采取“多教師共課程”方式開展教學(xué)，除了可以更有效地融合枯燥的理論知識(shí)與快速發(fā)展變化的產(chǎn)業(yè)資訊，更能在教學(xué)手段和課堂組織形式等方面進(jìn)行交流。使教學(xué)內(nèi)容通過更新更貼切的案例、更多更真實(shí)的數(shù)據(jù)、更生動(dòng)有趣的方式傳輸給學(xué)生，有效地提升教學(xué)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能從不同性格、不同教學(xué)方式、不同課堂氣氛的教師處，通過不同的案例剖析，更高效地學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能；從教學(xué)過程和學(xué)生反饋來看，項(xiàng)目課程銜接的緊密性、考試方式的多樣性、多教師教學(xué)的新穎性、課堂活動(dòng)的趣味性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互助性以及對(duì)學(xué)習(xí)成果提交的迫切性，整體效果很好，非常明顯地規(guī)避了上課過程走神、睡覺、玩手機(jī)、學(xué)生厭學(xué)等消極現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3 高效實(shí)現(xiàn)先修課程與后續(xù)課程內(nèi)容的銜接

以整個(gè)課程體系作為大背景來看，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目或子項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后必須進(jìn)行考評(píng)或者完成的項(xiàng)目報(bào)告等結(jié)題材料，均是充分結(jié)合并利用先修課程中的相關(guān)知識(shí)、技能的；而某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，也要求學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)形式開展相關(guān)可執(zhí)行任務(wù)，準(zhǔn)備好相關(guān)的管理、運(yùn)營(yíng)和執(zhí)行材料，真正用到后續(xù)課程中。所以，創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)方式開展，也能夠很好地規(guī)避“學(xué)生前面學(xué)后面忘”的現(xiàn)實(shí)問題；每一個(gè)項(xiàng)目都要用到上一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容、材料和成果，同時(shí)正在進(jìn)行的項(xiàng)目又要為下一個(gè)項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備與銜接；所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既有壓力也有興趣；有效實(shí)現(xiàn)“以興趣為老師”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)模式。

3.4 更有效地開展“第二課堂”

創(chuàng)新的課程體系要求在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，是分段式的；基本能夠達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)在邏輯上或時(shí)間上結(jié)束之后下一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入；在排課過程中就必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠期和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身的課下任務(wù)量，可以考慮在部分下午時(shí)間段不安排課程，轉(zhuǎn)而以學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房、宿舍、社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)所等地方進(jìn)行“第二課堂”學(xué)習(xí)；包括個(gè)別游戲項(xiàng)目本身因參加比賽所需要而進(jìn)行的必要的配合性戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、準(zhǔn)備項(xiàng)目材料所必需的資料搜集學(xué)習(xí)與消化、下一次課程匯報(bào)所需要準(zhǔn)備的各類材料、下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)所需要的計(jì)劃大綱等。

這樣采取“課內(nèi)+課外”或“課上+課下”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠解決課后學(xué)習(xí)的后顧之憂，有效將被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合。高效利用學(xué)生課上、課下時(shí)間，打破教室與課堂的壁壘。

同時(shí)，行業(yè)特點(diǎn)決定的游戲項(xiàng)目本身數(shù)據(jù)和版本更新、俱樂部管理人員以及選手的頻繁更換、賽事賽項(xiàng)龐大的數(shù)量與數(shù)據(jù)等內(nèi)容也無(wú)法實(shí)現(xiàn)每次課上由教師進(jìn)行傳播，“第二課堂”的有效開展和推進(jìn)，不僅僅使某個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)助益明顯，且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升有整體的幫助；對(duì)學(xué)生知識(shí)提升、技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)均有積極意義。

3.5 真正理實(shí)一體化——實(shí)踐練兵，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)

每學(xué)期都可以專業(yè)或?qū)W生社團(tuán)的名義主辦，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組（要求學(xué)生自主命名，作為一個(gè)小型俱樂部或賽事公司形式）承辦的方式，賦予其調(diào)動(dòng)一切資源的“權(quán)力”，教師與專業(yè)學(xué)生配合的方式開展真正的全校性、全院性、全系性、全專業(yè)性、全班性不同規(guī)格不同項(xiàng)目的電競(jìng)賽事多次。也積極鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與社會(huì)性賽事。在真正的中小微型賽事中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)會(huì)分擔(dān)到不同的任務(wù)，每個(gè)小小“電競(jìng)俱樂部”或“賽事公司”會(huì)真正發(fā)揮自己的力量參與到賽事。此時(shí)，先修課程中所積累的所有學(xué)習(xí)材料和成果都會(huì)如數(shù)使用。通過實(shí)踐練兵，很大程度上促進(jìn)了師生關(guān)系，學(xué)生與教師隨時(shí)、及時(shí)溝通，較好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的“無(wú)界限”。最終輔以多元化、多層次、多維度方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉環(huán)型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，多正面引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，依托創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造良好學(xué)習(xí)氛圍，真正落地“教、學(xué)、用、考、評(píng)、改”一體化的人才培養(yǎng)模式。