初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

張統(tǒng)忠

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在此環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生良好的組織與引導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)分組，合理設(shè)計(jì)討論的問題?；诖?，本文從如何科學(xué)、有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)進(jìn)行探討，而后又對(duì)教師應(yīng)注意的問題進(jìn)行闡述，希望能對(duì)初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;如何創(chuàng)設(shè)

引言：隨著新課改的政策不斷推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)也在為契合新的教學(xué)理念，嘗試著創(chuàng)新與改革。小組合作學(xué)習(xí)模式已被越來越多的教師們重視和使用，成為了備受追捧的新型教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力與快樂，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，有效利用小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)是當(dāng)下教師們必須要重視的課題。

一、小組的劃分要科學(xué)、合理

小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，若想利用小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，前提是要科學(xué)合理的規(guī)劃小組成員，教師要從多維度綜合性分析，考慮到學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、知識(shí)水平等方面的因素。而且，小組成員之間也要明確分工，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能將自己的能力和特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來，為同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此成就。所以說科學(xué)合理的劃分小組成員是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的充要條件。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來，提高了學(xué)生的自主意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師扮演的角色更多還是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中積極討論，努力思考，解決問題。學(xué)生們也會(huì)在有效參與的過程中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)因自我探究，解決問題，從而獲得滿滿的成就感。例如：在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)空氣中的一些入氧氣、氫氣、氮?dú)庥幸欢ǔ潭壬系牧私?，但只浮于表面，所知甚少。這時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自行分工，一個(gè)負(fù)責(zé)查資料，一個(gè)總結(jié)歸納，一個(gè)記錄成筆記等等，讓他們通過自己的努力、探索、分析、歸納、總結(jié)，逐步匯聚成一張空氣成分組成表。在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)更好的理解該知識(shí)的內(nèi)容，并且在自主學(xué)習(xí)時(shí)還會(huì)又一定量的額外知識(shí)被學(xué)生吸收，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。長(zhǎng)此以往，不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。

三、小組成員相互幫助，促進(jìn)了全體學(xué)生的提高

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員通過相互溝通、交流可以有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。但是每個(gè)組織中一定有成績(jī)較差的學(xué)生，教師又受限于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，不能面面俱到。這時(shí)就可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，讓組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生教授成績(jī)較差的學(xué)生，互幫互助，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)課堂講述的所有知識(shí)。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》的學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)此類問題一直理解不透，教師可以在舉例之后，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，如：CaCO3+2HCL=CaCL+CO2+H2O讓已經(jīng)掌握了的學(xué)生為還為掌握的學(xué)生講解，用學(xué)生的語言講解也可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

四、教師合理地引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)中教師的職責(zé)并不只是分配學(xué)生，做一名組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，無其他具體事宜需要做，相反，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟記于心，再根據(jù)內(nèi)容科學(xué)、合理的設(shè)置問題，以便學(xué)生小組討論，并且，在學(xué)生交流討論時(shí)，也要在一旁仔細(xì)聆聽，是否有話題方向錯(cuò)誤，或是借機(jī)談?wù)撈渌碌默F(xiàn)象，在嚴(yán)格的監(jiān)督和合理的引導(dǎo)下，學(xué)生們才能更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，更好的掌握知識(shí)。例如：在《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)問：食物中最重要的營(yíng)養(yǎng)素有幾種？分別是哪些？與此類話題有關(guān)的可以繼續(xù)討論，與此無關(guān)的要及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生回歸正軌[1]。

五、小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注意的問題

（一）合理地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)試多維度的，例如：活動(dòng)參與積極性的評(píng)價(jià)、問題答案的評(píng)價(jià)、做事態(tài)度的評(píng)價(jià)等等，以正面反饋促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，及時(shí)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)可以刺激學(xué)生們的進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，被表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)獲得一定程度的成就感。若是沒有對(duì)比，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性機(jī)會(huì)降低。教師也可以采取積分法，在黑板上畫出表格，每組有自己?jiǎn)为?dú)一欄，大隊(duì)問題就可以取自己的區(qū)域填上一分，最后總結(jié)歸納。

（二）問題設(shè)置要合理，難易適中

小組討論切記不能為了討論而討論，不能走形式主義，問題的設(shè)置要具備討論意義，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)也要設(shè)想學(xué)生們的討論情景和討論結(jié)果，以及預(yù)計(jì)出現(xiàn)問題的解決備案。

結(jié)論：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只要教師能夠合理使用小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)組織，有效引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的合理設(shè)問，組織學(xué)生認(rèn)真、積極的思考和探究，并能及時(shí)給予評(píng)價(jià)。就能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)和概念，提高成績(jī)的同時(shí)鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文慧.初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（09）：260-261.