淺談新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)

張靜

【摘要】隨著新課標(biāo)的持續(xù)深入，課題學(xué)習(xí)逐漸得到了重視，并在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。本文主要探討課題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，目的在于更好地發(fā)揮課題學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課題學(xué)習(xí)

可以說(shuō)自新課標(biāo)的相關(guān)要求提出以來(lái)，現(xiàn)如今的教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，隨著新課標(biāo)工作的持續(xù)深入課題學(xué)習(xí)，逐漸成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要研究方向，與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的各種思想和方法，在數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中得到了體現(xiàn)。由于課題學(xué)習(xí)本身屬于研究性的過(guò)程，致力于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究的方式收獲更多的知識(shí)，并且確保學(xué)生能夠更好的融入到整個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，借助多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的深刻認(rèn)知以及掌握。這使得課題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到了更多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的認(rèn)可，同時(shí)也需要進(jìn)行思考，如何將課題學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這成為廣大初中數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。

一、良好的規(guī)劃時(shí)間，為學(xué)生們提供充分的進(jìn)行實(shí)踐以及探索的機(jī)會(huì)

將課題學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵在于教師需要避免出現(xiàn)急功近利的心理。這是因?yàn)檎n題學(xué)習(xí)講究的是讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間展開(kāi)支持的探究，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行，在課題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)需要安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果時(shí)間過(guò)短的很難保證學(xué)生對(duì)于課題研究的充分和透徹。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)過(guò)多的干涉課堂，縮減了學(xué)生進(jìn)行探究以及動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在學(xué)生未對(duì)課題得到詳細(xì)研究的情況下，就強(qiáng)行停止學(xué)生的探究活動(dòng)，這種現(xiàn)象在以往的課題教學(xué)中十分常見(jiàn)，顯然和課題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)初衷相沖突，因此新課標(biāo)背景之下的課題學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于時(shí)間的合理分配，確保學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，但同時(shí)也需要教師對(duì)于學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)，例如組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生制定合理的課題研究計(jì)劃或者是目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)向之下進(jìn)行的探究活動(dòng)將更加高效，例如要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確定義問(wèn)題，或者是對(duì)不同類(lèi)別的問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分等。明確課題學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向之后，就需要關(guān)注計(jì)劃的制定，具體是指引導(dǎo)學(xué)生為問(wèn)題的解決，制定合理可行的計(jì)劃，在做到對(duì)問(wèn)題理解的基礎(chǔ)之上，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于各種課題問(wèn)題的討論，或者是解決過(guò)程中。確保上述工作的落實(shí)，能夠保證學(xué)生更好的參與到課題自主探究過(guò)程中。

二、提高學(xué)生們學(xué)習(xí)課題的主觀能動(dòng)性

課題學(xué)習(xí)由于具有較大的自由度，因此出于提高課題學(xué)習(xí)質(zhì)量的考慮，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生對(duì)于課堂時(shí)間的掌控。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的關(guān)鍵在于學(xué)生本身?yè)碛凶銐虻闹饔^能動(dòng)性，對(duì)于課題探究充滿興趣，這是保證課題學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的關(guān)鍵，也就意味著教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，另外一方面，在針對(duì)學(xué)生的課題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要關(guān)注全面性因素的考慮，而不是僅從結(jié)果視角對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生對(duì)于課題學(xué)習(xí)參與過(guò)程的積極性表現(xiàn)。根據(jù)以往的課題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可知，通過(guò)提高課題趣味性的方式，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，例如在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲教學(xué)策略，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效措施之一。如組織學(xué)生們進(jìn)行過(guò)一個(gè)22顆石子的游戲，在游戲之前我先安排了一個(gè)“美麗的鑲嵌”這樣一個(gè)課題活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中我首先只要求學(xué)生們?cè)谡n前回家多做一些正多邊性卡片，并沒(méi)有要求學(xué)生們?nèi)プ龈泳赖膱D片，但是在進(jìn)行課題學(xué)習(xí)匯報(bào)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)當(dāng)中平時(shí)學(xué)習(xí)比較不積極的同學(xué)，在完成我布置的任務(wù)的基礎(chǔ)下，還精心的制作了一個(gè)蜥蜴的鑲嵌圖形，并且做的十分的精美，令人嘆為觀止，在進(jìn)行課題的學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)的判若兩人。這便是因?yàn)檫@個(gè)課題活動(dòng)的設(shè)計(jì)帶有充分的趣味性，能夠良好的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行操作的積極性，其結(jié)果也會(huì)更加有效。

三、掌握研究性學(xué)習(xí)的思想以及明確方法

進(jìn)行課題學(xué)習(xí)其本質(zhì)上是一種研究性的思想和學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N高效率研究的過(guò)程，由此可見(jiàn)，課題學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在參與課題學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于知識(shí)的探究過(guò)程，以及所收獲的體驗(yàn)，故此良好的課題學(xué)習(xí)應(yīng)用就需要遵循這一基礎(chǔ)思想原則，作為數(shù)學(xué)教師就需要從以下幾點(diǎn)著手，首先是保證學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，正確定位教師的引導(dǎo)者角色，其次是運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)收獲知識(shí)，當(dāng)然在該過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用也不可或缺。此外，教師需要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的原理，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，目的在于找出學(xué)生知識(shí)和能力的薄弱之處，遵循由淺入深的原則，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握對(duì)于問(wèn)題的分析能力。這其中自然涉及到引導(dǎo)初中學(xué)生掌握關(guān)于問(wèn)題的分析和解決辦法以及學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決意識(shí)激發(fā)。不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的獲取，更為重要的是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)以及收獲。因此教師在展開(kāi)具體的課題學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)急于公布答案，而是讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式逐漸揭開(kāi)問(wèn)題的面紗，并關(guān)注該過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻的把握關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)于課題學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用路徑，作為新課標(biāo)背景之下初中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)手段之一，課題學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極參與到對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及掌握過(guò)程中更好的凸顯學(xué)生的主體地位，因此該種教學(xué)模式逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略，作為初中數(shù)學(xué)教師就需要形成對(duì)于課題學(xué)習(xí)模式的正確認(rèn)知，并把握關(guān)于該種模式的應(yīng)用要點(diǎn)，才能夠保證今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼合新課標(biāo)的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

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