雙減下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

汪新慧

【摘要】在雙減政策中，明確指出要全面減少作業(yè)總量和完成作業(yè)的時長，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有更多的時間發(fā)展個性。在這樣的政策要求下，教師應(yīng)該明白不應(yīng)盲目地減少作業(yè)的數(shù)量和時間，而應(yīng)該從作業(yè)的根本出發(fā)通過優(yōu)化設(shè)計來提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計作業(yè)、巧妙布置作業(yè)，真正提高作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建新的教育模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個層面出發(fā)，系統(tǒng)分析雙減下小雪語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的方法。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文;作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計;策略

由于社會對教育的要求越來越高，教師和家長對學(xué)生的教育也越來越嚴(yán)格。學(xué)生不僅要完成老師布置的繁重家庭作業(yè)，還要接受家長報的課后補(bǔ)習(xí)班。過度的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生喘不過氣來，不利于學(xué)生的身心健康，也會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。因此，鑒于這一現(xiàn)象，國家提出并實(shí)施了雙減政策，以緩解學(xué)生的壓力和家長的過度焦慮。雙減政策有利于貫徹黨的教育政策，落實(shí)道德教育的基本任務(wù)，建立高質(zhì)量的教育體系，需要廣大小雪語文教師從作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計出發(fā)，來真正落實(shí)雙減的理念和要求。

一、把握設(shè)計原則，確定作業(yè)設(shè)計方向

首先，教師應(yīng)遵循整體性的原則。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)自然應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生獲得更堅實(shí)的知識框架。因此，教師不能脫離課堂教學(xué)的實(shí)際情況，而是從課堂出發(fā)，使學(xué)生能夠在自然延伸中獲得應(yīng)用能力的成長。

其次，教師應(yīng)遵循開放性的原則。在今天的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)教師只關(guān)注教材課本，導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)的都是封閉知識，因此，面對新時期教育的新需求，教師應(yīng)形成開放的目光，收集現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，利用開放多樣化的作業(yè)激活學(xué)生的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)潛力。

最后，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性的原則。語文是接觸教育和現(xiàn)實(shí)生活的重要渠道。因此，在設(shè)計家庭作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生改變家庭作業(yè)中的生活經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的生活智慧。因此，教師應(yīng)設(shè)計實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和論證，在實(shí)踐中獲得高質(zhì)量的生活體驗(yàn)。

二、豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合能力

復(fù)制、背誦、聽寫的語文作業(yè)形式，容易讓學(xué)生感到無聊，使學(xué)生的作業(yè)完成效果不是很理想。作業(yè)是讓學(xué)生鞏固語文知識、擴(kuò)大語文知識，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種語文作業(yè)的形式，為語文作業(yè)增添樂趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能感受到作業(yè)的樂趣，能積極發(fā)揮智慧，讓學(xué)生在身心愉悅的體驗(yàn)下，體驗(yàn)到做作業(yè)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花。

例如，在教授“臘八粥”時，筆者首先通過課堂解釋讓學(xué)生了解課文當(dāng)中描述臘八粥的寫作形式和以及這樣寫的好處。然后，筆者不會一味地讓學(xué)生對課文中的生字詞進(jìn)行抄寫背誦，而是會布置創(chuàng)意寫作類的作業(yè)，讓學(xué)生模仿文本，寫一種他們最喜歡的食物。筆者會引導(dǎo)學(xué)生在寫作前仔細(xì)觀察，不要盲目寫作，以便寫清楚細(xì)節(jié)，寫真實(shí)。這種形式可以提高學(xué)生的生活和寫作聯(lián)系意識，也可以提高學(xué)生觀察生活的能力。

三、抑制題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計典型性作業(yè)

顧名思義，題海戰(zhàn)術(shù)就是進(jìn)行大量的練習(xí)和訓(xùn)練。題海戰(zhàn)術(shù)是大多數(shù)教師向?qū)W生推薦的一種方法，但僅僅做大量的練習(xí)是收效甚微的。因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)實(shí)際上是在大量的練習(xí)中思考、總結(jié)、積累大量經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，然后達(dá)到提高成績的目的。學(xué)生很容易盲目地做題，忽視書中的基本概念和規(guī)則。對此，小學(xué)語文教師師應(yīng)對大量的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和分類，并徹底研究典型的練習(xí)，以便輕松解決此類問題。為學(xué)生設(shè)計典型性的作業(yè)不僅可以消除海戰(zhàn)術(shù)消耗大量時間和精力的缺點(diǎn)，還可以進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生有目的、有方向的學(xué)習(xí)。

例如，我給六年級的學(xué)生留下句子類型的課外作業(yè)時，筆者對他們說：讓我們拿出練習(xí)本，勾畫幾個問題。第一類造句題，做前三道題目，第二個類型變換句式題，“被”字句轉(zhuǎn)為“把”字句和“把”字句轉(zhuǎn)為“被”字句各做兩道，肯定句和否定句相互轉(zhuǎn)換各做兩道，陳述句和反問句相互轉(zhuǎn)換各做兩道。做問題只是一種方式，而不是目的。目的是思考解決問題的技巧和想法。在批改作業(yè)時筆者發(fā)現(xiàn)，由于問題數(shù)量少，所以學(xué)生們的完成率提高了。通過后來的練習(xí)，學(xué)生們也很好地掌握了知識。如此看來，典型性作業(yè)的設(shè)計對提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助。

四、關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計層次性作業(yè)

減輕課后負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求一經(jīng)提出，教師就應(yīng)該明確作業(yè)應(yīng)有目的性，不能盲目、無計劃地布置作業(yè)，做到課下作業(yè)承上啟下，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不知不覺地進(jìn)步，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，促進(jìn)其發(fā)展。教育不是一蹴而就的，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)陌l(fā)展預(yù)期目標(biāo)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)與興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地分層， 隨后設(shè)計層次性的語文作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生去完成適合自己的作業(yè)，從而獲得適應(yīng)性的發(fā)展、進(jìn)步。

簡而言之，為了保持學(xué)生的身心健康，保持良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在雙減政策的指引下，主動去精簡、創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計，并巧妙地布置作業(yè)，幫助學(xué)生理解和掌握知識，促進(jìn)學(xué)生個性、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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