基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

童慧惠

【摘要】在新課改教育理念的不斷深入之下，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展而言顯得越來越重要。隨著教育事業(yè)和教育水平的不斷改變，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，也重新賦予了新的含義，并奠定了語文學(xué)科在教育體系中的基礎(chǔ)性地位。因而，小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)通過整本書閱讀教學(xué)的方式，將合作學(xué)習(xí)理念融入到相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，使得學(xué)生能夠在正確的閱讀教學(xué)體系引導(dǎo)之下，增強(qiáng)自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);整本書閱讀;小學(xué)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，畢竟閱讀能力是學(xué)生開展后去學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)能力之一，也是學(xué)生必須面對(duì)的學(xué)習(xí)問題。因此，閱讀能力高低將直接影響到學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力。所以，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展和實(shí)施，凸顯了其內(nèi)在的價(jià)值和功能，而合作學(xué)習(xí)模式引入到整本書閱讀教學(xué)之中，達(dá)到了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的基本目的，更好的提升了整本書閱讀教學(xué)效果。

一、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步之中，對(duì)于專業(yè)性和多元性人才也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在社會(huì)之中越來越需求高素質(zhì)、高水平的全面性人才。所以，小學(xué)教育體系在日常教育理念和教育制度的確定之中，也需要關(guān)注終身學(xué)習(xí)思想的滲透。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，閱讀能力不單單體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)之上，更應(yīng)該彰顯在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。畢竟在生活和學(xué)習(xí)之中存在大量需要閱讀理解的內(nèi)容，這些都是學(xué)生難以避免的情況。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的方式，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。并且，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建之下，整本書閱讀教學(xué)同樣占據(jù)的重要地位，而借助合作學(xué)習(xí)開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之時(shí)，進(jìn)行積極的討論和交流，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。教師在確定不同分組之時(shí)，也可以保證學(xué)生能夠在資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之下，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果，并推動(dòng)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀量提升

閱讀量對(duì)于小學(xué)生閱讀能力發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，特別是對(duì)于一些高年級(jí)小學(xué)生而言，在面臨升入初中的實(shí)際情況之下，更應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀的方式，積累自身的閱讀量。而合作學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的滲透，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成合作學(xué)習(xí)實(shí)施和開展的基本目標(biāo)。

比如，教師可以根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)和興趣推薦一些可閱讀的書籍，然后給小組規(guī)定完成閱讀的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生在閱讀每本書籍的過程中都要進(jìn)行筆記記錄或者是詞句的摘抄，這樣才能促進(jìn)高效閱讀。在學(xué)生這些整本書的閱讀完成之后，組內(nèi)可以根據(jù)書籍的內(nèi)容選擇一些值得討論交流或者是辯論的主題開展交流活動(dòng)。那么這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，也能夠通過小組之間的分析，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)拈喿x內(nèi)容加深理解和記憶。

2逐步增加任務(wù)難度

小學(xué)語文教師在設(shè)定整本書閱讀任務(wù)之時(shí)，應(yīng)關(guān)注到閱讀任務(wù)的質(zhì)量，這樣學(xué)生才能夠在整本書閱讀之中受到教師正確的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)在整本書閱讀中的滲透，需要學(xué)生通過合作的方式，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的積極探究和探索。因此，任務(wù)設(shè)定不能太簡(jiǎn)單也不能太難，太簡(jiǎn)單的任務(wù)設(shè)定，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中感受不到整本書閱讀的挑戰(zhàn)性，而太難的任務(wù)則會(huì)讓學(xué)生在積極探索和探究之下失去了興趣和熱情。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)提前了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，這樣在實(shí)施層次化的閱讀任務(wù)之時(shí)，讓學(xué)生能夠獲得不同的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)小學(xué)生四年級(jí)的語文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理。以此了解整本書的故事和人物脈絡(luò)，將閱讀分成分析性、綜合性和推理性三種，通過單元整合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，如哪部分是描寫祖國(guó)大好山河、哪部分是歌頌真善美的。通過類型的分析幫助學(xué)生體驗(yàn)劇情或角色，這種聯(lián)系較為密切的任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，能使學(xué)生進(jìn)行有效的思考，可側(cè)面促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

3思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的滲透，符合合作學(xué)習(xí)的基本要求。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀之時(shí)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成緊密的合作關(guān)系，這樣教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)便能夠提供大量的支持。而思維導(dǎo)圖在合理化的引入之中，使得學(xué)生能夠?qū)φ緯喿x的基本脈絡(luò)形成清晰的理解和認(rèn)知，以此在閱讀分析之下保證了學(xué)生能夠深刻體會(huì)到閱讀內(nèi)容的情感和思維，再借助合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思維的碰撞和交流，提升學(xué)生閱讀效率和閱讀水平。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，這篇文章選自魯迅先生所寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。我們可以讓學(xué)生小組之間閱讀同一本書，然后在閱讀書籍的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這本書閱讀完之后，每個(gè)人根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建去分析故事情節(jié)以及故事背后所反映的現(xiàn)象和作者需要表達(dá)的情感。每個(gè)學(xué)生在自己的自主閱讀過程中都會(huì)有疏漏的地方，那么通過合作學(xué)習(xí)這樣的方式，能夠查缺補(bǔ)漏也能夠激發(fā)學(xué)生更多的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

綜上所述，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，符合新課改教育理念的基本要求。借助合作學(xué)習(xí)滲透到閱讀活動(dòng)之中，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。而且，小學(xué)語文教師在選擇不同的閱讀素材、制定不同的閱讀任務(wù)之下，保證了學(xué)生在合作交流和探究之中構(gòu)建起濃厚的閱讀氛圍，形成一種良性的循環(huán)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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