小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識探索

邱潔

【摘要】培養(yǎng)學生的合作意識既是小學素質教學中的一個重要因素，又是培養(yǎng)學生高效學習的理想方式。但在目前的小學語文教學實踐中，在培養(yǎng)學生合作意識方面仍然存在一些挑戰(zhàn)。因此，教師應加大對學生合作意識的培養(yǎng)力度，促進合作意識在小學語文教學中得以健康發(fā)展?；诖?，本文主要探究在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的合作意識，以期為日后研究提供參考。

【關鍵詞】語文教學;合作意思;教學方式

前言：由于不僅會在學生的學習中涉及到合作意識，在學生的生活中也會涉及到合作意識。因此，培養(yǎng)學生的合作意識已經(jīng)成為小學語文教師教學實踐中的重中之重。此外，小學語文在整個小學課程體系中占的比重極較大，加之小學語文本的知識偏向于文學常識，因此小學語文教師在教學實踐中可為學生留有充足的討論空間，培養(yǎng)并提高學生的合作意識，從而提升課堂的教學質量。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.教學內容相對枯燥

在現(xiàn)如今的小學語文教學實踐中，大多數(shù)的語文教師還是采用單一的教學模式，只是向學生灌輸和講解理論性的知識，不利于學生學習主體地位的充分發(fā)揮，此外，傳統(tǒng)模式下的小學語文教學也會使小學語文課堂逐漸枯燥。與此同時，由于小學生的自控能力不強，加之小學生的身心還在不斷發(fā)展，因此枯燥的教學內容不利于學生集中注意力，以此使教師的教學質量始終處在低水平。此種情況下，教師很難將合作意識有效融入到小學語文的教學實踐中，并且會對學生的全方位發(fā)產(chǎn)生不利影響。

2.教學任務不清晰

當下大多數(shù)小學語文教師在教學實踐中還是采用傳統(tǒng)的教學模式，造成學生不清楚學習重點以及學習目標，這就不利于教師開展合作探究式的教學活動。另外，傳統(tǒng)模式下的小學語文教學，由于學生不清楚學習重點以及教學目標，因此學生也無法抓準時機進行合作探究，從而阻礙學生發(fā)展合作意識[1]。與此同時，由于很多小學語文教師普遍認為在課堂上開展合作探究式教學會在一定程度上擾亂課堂秩序，所以幾乎不會采用此方式促進學生高效學習。

3.對師生關系的重視程度不夠

現(xiàn)如今在小學語文的教學實踐中，很多小學語文教師都不重視構建良好的師生關系。由此會造成教師與學生之間有距離感。即使學生在學習期間遇到無法獨立解決的問題，也不敢去找老師請教。無論是傳統(tǒng)教學方法還是合作研究式的教學方法，想要促進教師與學生之間的關系，小學沒有語文教師就要積極對學生給予指導[2]。但在實際教學實踐中，小學語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，不太會主動拉近與學生之間的關系。由于成為影響對學生意識培養(yǎng)的主要原因。小學語文教師在學生的整個學習過程中都扮演著重要角色，并對學生的學習起著非常重要的指導作用。因此只有教師積極與學生展開互動與交流，構建良好的師生關系，才會在真正意義上對培養(yǎng)學生的合作意識有利。

二、小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生合作意識的有效策略

1.豐富教學內容，發(fā)展學生的合作意識

小學語文教師想要有效促進培養(yǎng)學生的合作意識與小學語文教學相結合，那么首先就要豐富小學語文的教學內容，拓展學生的學習資源，并采用合作探究式的教學方式開展相應的教學活動。因此，小學語文教師應根據(jù)學生課堂學習的實際情況調整其課堂的教學內容，并強調學生在學習活動中的主導地位，以此激發(fā)學生的課堂學習熱情，促進學生合作意識的培養(yǎng)[3]。

例如：教師在講解人教版教材中《蝴蝶的家》時，由于文章作者對蝴蝶的家展開了想象，因此學生也可以發(fā)揮想象力，幻想出蝴蝶具體的家。教師在正式講解時，可將班級內學生分成不同的小組，可以使四個人為一組也可以是五個人為一組，為學生留有一定的充足空間進行思考和討論。學生在討論中有利于學生借鑒他人的觀點，促進學生對問題的思考。事實上關于鞠蝶的家沒有具體的標準答案，只要當下雨時蝴蝶可以避雨就算是蝴蝶的家。通過采用此種方式，不但會調動課堂的教學氛圍也會在一定程度上培養(yǎng)學生的合作意識。

2.布置針對性任務，發(fā)展學生的合作意識

在傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂教學實踐中，小學語文教師對讓學生跟隨自己講解的條件下展開學習。事實上這種教學方式嚴重阻礙對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，同時也對語文教學活動的順利開展產(chǎn)生嚴重影響。小學語文教師想要學有效培養(yǎng)學生的合作意識，那么教師就應在教學實踐中增加合作學習教學環(huán)節(jié)。

例如：小學語文教師在講解《草船借箭》這一課時，教師同樣可采用小組方式促進學生高效學習，在小組分配完畢后，教師可讓學生分角色進行表演。這樣會提高小學語文課堂的趣味性。并有利于學生自主學習。小學生的模仿力以及表演能力都很強，因此在教學實踐期間讓學生分角色表演會提高學生的課堂參與度。并在學生表演完畢后，教師可依據(jù)學生的表現(xiàn)依次進行點評和打分，從而幫助學生進一步理解文章大意。

結論：

總而言之，小學語文教師在教學實踐期間加大對學生合作意識的培養(yǎng)力度不但可以促進小學語文課堂教學的提升還會幫助學生提高自身的素養(yǎng)能力，從而獲得全方位發(fā)展。因此，教師想要在教學實踐中有效培養(yǎng)學生的合作意識，教師就應在教學設計中添加合作環(huán)節(jié)，為學生保留一定的自主思考與交流的解空間，以此幫助學生擁有良好的學習合作意識。

參考文獻：

[1]駱梅珍.小學語文教學中培養(yǎng)學生的合作意識探索[J].小學生（上旬刊），2022（01）：97-99.

[2]王蓮君.小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識之研究[J].中華少年，2020（04）：35+38.

[3]何劍孚.小學語文教學中培養(yǎng)學生合作意識之探索[J].才智，2019（25）：183.