二年級數(shù)學體驗式教學策略

盧佳玲

【摘要】在現(xiàn)代化教育思想與教育方法的不斷推行之下，小學數(shù)學學科教師應重點尋找教學改革的突破口，以此跟隨教育改革的基本步伐，避免與教育發(fā)展嚴重脫節(jié)。所以，體驗式教學模式在新的教育環(huán)境之下便應運而生，以此獲得教師的格外關注。本文分析研究，在二年級數(shù)學教學過程中如何更合理的滲透體驗式教學方法，使得學生能夠在體驗式教學的引導之中，深刻體會到數(shù)學課程學習的樂趣所在，以增強學生學習有效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學;二年級教學;體驗式

新時代之下體驗式教學策略受到教師和學生的格外關注，一方面彰顯了體驗式教學的內(nèi)在價值和功能，使得學生能夠在正確的引導之中擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，另一方面體驗式教學策略更加符合小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使得學生能夠尋找適合自己的學習方法，并深刻體會到數(shù)學課程學習的快樂，從而激發(fā)學生學習數(shù)學課程的興趣和熱情。因此，小學數(shù)學課堂之中必然要滲透體驗式教學策略，從而彰顯出不同的教學局面。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

從當下小學數(shù)學學科教學具體情況來看，傳統(tǒng)應試教學思想仍然占據(jù)著主導地位，雖然現(xiàn)代化教育思想與教育方法已經(jīng)獲得了長足發(fā)展，但是仍然擺脫不了傳統(tǒng)應試教學理念的束縛，導致小學數(shù)學學科教學質(zhì)量和教學水平始終無法得到提升。具體來講，主要是小學數(shù)學教師教學理念過于落后，并沒有清晰地認識到素質(zhì)教育與新課改教育的重要性，導致對于教學方針和教學策略的構建缺乏一定科學性，使得傳統(tǒng)教學理念嚴重制約了教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且在傳統(tǒng)教學模式之中，學生感受不到數(shù)學課程學習的新鮮感，只能在單一、枯燥的課堂氛圍之中，逐漸消失了對于數(shù)學課程學習的好奇心，影響了學生學習積極性的發(fā)揮。

二、小學二年級數(shù)學教學中的實施

1創(chuàng)設體驗情境

在二年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設體驗情境的方式，盡可能增強教師與學生在課堂中的互動性，并且教師也應該根據(jù)學生不同的學習特點來設計相關的體驗情境，一定要根據(jù)學生的具體情況進行靈活改變。如果學生在課堂中學習的思維缺乏一定靈活性，那么數(shù)學教師便可以可以一些更加直觀的體驗情境，在層層遞進之下，保證學生能夠逐漸適應體驗情境的基本規(guī)律，能夠進行積極主動的思考和分析。在這一體驗情境創(chuàng)設之中，教師一定要發(fā)揮引導者的功能，使得學生能夠真正參與到體驗情境的相關活動之中，對所學習的數(shù)學知識進行深刻的體驗和把握。

比如，在學習長度單位時，教師就可以借助多媒體向學生展示不同東西的長度，以及測量的結果等。在這個過程當中，教師還應該設置相應的問題，層層深入，讓學生在思考當中理解數(shù)學知識點，促進課堂教學的有效性。在這整個過程當中，也培養(yǎng)了學生主動思考的能力，教師在教學當中也可以進行情景設置，加入多媒體，雙管齊下，幫助學生理解知識點，讓學生有體驗感，才能主動地去解決數(shù)學問題，整節(jié)課的效率也會提高。在小學二年級這個階段相當?shù)闹匾?，不能讓學生對數(shù)學失去興趣，如果一旦沒有了興趣，后續(xù)想要學生學好數(shù)學就會有一定的難度。

2設置問題情境

數(shù)學知識本身便具有生活性特征，而且學生所學習的的數(shù)學之時，也完全可以應用到生活問題的解決里，畢竟小學數(shù)學知識點與生活實踐內(nèi)容存在一定的內(nèi)在關聯(lián)。因此，小學數(shù)學教師便可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，以生活實際的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠在實際生活中切實感受到知識發(fā)展的基本規(guī)律，并且能夠在體驗生活之中強化對于數(shù)學知識的綜合運用，并增強學生獨立分析和解決問題的基本能力。

比如，小學二年級數(shù)學《克和千克》一課中，教師可以開展“尋找克和千克”的活動，在校園里、家中、商店里尋找哪些東西是用克或千克作單位的，做好記錄，向老師、家長匯報。比如，掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克和千克。掂一掂，估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，從而進一步加深對克和千克的基礎認識。由于這些物體都是學生生活中常見的，因此會增強學生的理解能力，同時也使學生積累了一定的生活常識和經(jīng)驗。

3建立反思體驗情境

在二年級數(shù)學課堂之中開展反思體驗情境的設計，完全符合體驗式教學策略的基本要求，使得學生數(shù)學知識得到一定的延伸和拓展，讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)問題之時，得到及時的改正和優(yōu)化，這樣學生才能夠真正掌握舉一反三的基本能力，對所學習到的數(shù)學知識形成更深刻的記憶，并且在反思體驗情境的創(chuàng)設之中，教師以學生能夠進行積極的討論和交流，去引導學生通過審題細心、重視細節(jié)等方式，拓展學生的學習思維和學習能力，保證學生在體驗和反思之下形成對于數(shù)學課程學習的深刻理解。

總之，在二年級數(shù)學課堂之中開展體驗式教學策略，一定要關注每一個學生具體的學習情況，根據(jù)學生的差異性設計不同的體驗式教學內(nèi)容，并借助問題為核心的方式，吸引學生的注意力，讓學生能夠真正深入到課堂的體驗活動之中，徹底改變以往傳統(tǒng)教學模式之中，過于束縛學生思維和能力的問題，發(fā)揮體驗式教學內(nèi)在的作用和功能，給予學生積極的鼓勵和肯定，輔助學生能夠完成對于二年級數(shù)學知識的整體理解，大幅度提升學生的學習效率和學習效果。

參考文獻：

[1]姚輝.新課程下小學二年級數(shù)學體驗式教學策略[N].隴南日報，2019-08-08（004）.

[2]韓楠.新課程下小學二年級數(shù)學體驗式教學策略[J].新課程（綜合版），2019（07）：156.

[3]周旭旭.新課程下小學二年級數(shù)學體驗式教學策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（05）：31.