繪本在小學語文教學中的運用

林華

【摘要】繪本具有形象性特點，可以利用圖像以及文字向學生直觀的進行語文知識教育，通過繪本可以形象生動的展示語文課文中生動的故事情節(jié)。利用繪本進行語文知識教育，不僅能夠鍛煉學生對于語文學科各個方面的實踐和成績的提高，也能夠提升小學生的語文學習效率。但是對于繪本的選擇也會有各方面的限制選擇，所以需要教師能夠正確的進行語文繪本讀物的判斷與抉擇，為學生制定合理的繪本讀物。

【關鍵詞】小學語文;繪本教學;教學運用

引言：小學生的年齡尚小，在課堂中難以將自己的注意力集中到教師的語文課程講解中，所以利用繪本中存在較多的圖像內容以及簡單的文字內容輔佐進行語文課程的生動講解，最大程度激發(fā)學生的語文學習興趣。如果在語文教學中運用全文字進行知識的講解，對于高年級的學生是具有可實施性的，但是對于低年級的學生來說全文字的章節(jié)講解會成為學習的障礙，所以利用繪本進行文章內容的講解能夠很大程度的提升學生對文章內容的理解。

一、做好繪本篩選工作，完成課內外內容銜接

做好繪本的篩選工作不僅能夠節(jié)省語文課堂中浪費的不必要時間，也能夠幫助教師良好的把握學生對語文內容理解掌握的節(jié)奏。所以教師在選擇與課文內容相關的繪本時，要注意篩選與課文內容相符的繪本圖像，實現(xiàn)課內外內容的無縫銜接，讓學生在了解繪本讀物之后，也能夠從課文中領悟到相同的感情。

例如，教師可以給學生展示《打架的藝術》圖像繪本，教師在給低年級學生樹立正確的和諧交友觀念時，可以利用該繪本的幽默圖像進行引導。在繪本讀物的封面中，學生可以看到一個卡通人物的鼻子，胳膊，耳朵等身體部位都被貼上了“創(chuàng)可貼”，教師可以利用繪本封面作為教學材料來給低年級學生進行友誼交好的方法步驟。在繪本內容中，學生可以觀察到有許多的卡通人物手拿尺子等文具互相進行傷害，卡通人物的眼神也在手拿文具的途中有了相應的變化，最終導致人物之間出現(xiàn)血跡斑斑的情形。教師在給學生展示并講解結束后，可以讓低年級的學生通過繪本內容進行自己的觀后感想法表達，在想法表達中找出自己與朋友相處時應有的關系，從而為學生樹立正確的交友觀念。不僅如此，教師還要將繪本所表達的哲理內容投入到對學生的語文課文講解中，做好繪本內容的篩選工作，將繪本內容與課文內容進行有效結合，完美的完成課內外內容的良好銜接，這也是提升學生語文素養(yǎng)的有利途徑。

二、設計繪本教學方案，運用多種類教學模式

繪本在語文教學中的運用，需要教師根據(jù)語文章節(jié)板塊進行繪本圖像的設計。根據(jù)板塊內容設計不同的繪本內容，從而增強學生的學習熱情。教師可以根據(jù)課文內容進行圖像的設計，以及根據(jù)圖像所衍射出不同的語文活動環(huán)節(jié)，增加學生對語文學科的探索能力。

例如，教師可以為小學生根據(jù)繪本內容設計不同的教學方案，從而更好的吸引學生的學習興趣。教師可以根據(jù)《市場街最后一站》第三頁繪本圖像，為學生制定合理的教學方案。在課堂中，教師可以給學生展示第三頁的繪本圖像，然后讓學生觀察到小杰在奶奶的雨傘下面躲避雨滴，從中感受到親情的溫暖。在繪本中，學生也會發(fā)現(xiàn)無論杰杰對奶奶提出什么樣的問題，奶奶都會耐心的給予回答，幫助杰杰解決自己的疑惑。學生對繪本內容有一定的了解后，教師可以利用多媒體進行對學生的語文課堂教育，學生通過之前展示的繪本內容，提升了語文學科的學習興趣和價值觀念的同時，也會吸收更多的語文知識內容。

設計繪本教學方案，運用多種類教學模式，不但能提升學生對繪本圖片的觀察、想象以及描述能力，繪本在其中還扮演著重要的角色。所以利用繪本內容對語文課堂進行講解鋪墊，在豐富學生視野的同時也改善了學生的價值觀念，為學生樹立正確的人格奠定了良好的基礎，對學生明確表達自己的觀點起到了促進引領作用。

三、開展讀本續(xù)寫仿寫活動，提高學生的創(chuàng)新能力

繪本受到眾多學生的喜歡，其中一個重要原因是小學生經(jīng)常煥發(fā)一些奇思妙想，而繪本恰巧也是存在一些曲折離奇、天馬行空的故事情節(jié)。教師可以抓住學生的奇思妙想與繪本的天馬行空相互融合進行繪本讀本的續(xù)寫活動。在續(xù)寫活動中，教師要鼓勵學生進行繪本續(xù)寫的大膽猜想，激發(fā)學生大腦的思維運轉邏輯，幫助學生適當延伸繪本內容，提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在對繪本《魔奇魔奇樹》閱讀語文課堂講解中，教師可以讓學生在課堂中進行繪本的全篇閱讀任務，學生閱讀完畢后，教師在對繪本內容進行主要概括和講解，在必要階段中，教師也可以讓學生對繪本內容進行自我梳理，讓學生通過繪本閱讀領悟相應的人生道理。在最后教師可以讓學生根據(jù)閱讀的繪本進行故事的續(xù)寫活動，激發(fā)學生的思維想象力，從而提升學生的創(chuàng)新能力。學生在續(xù)寫中，可以將豆太變勇敢的因素由爺爺轉變?yōu)槠渌宋?，或者也可以在不改變主干內容的情況下進行繪本故事的續(xù)寫，從而為學生在觀看繪本結束后的寫作過程中提供方面性的引導，激發(fā)學生對語文寫作的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生對語文學科的學習熱情和積極性。

繪本通過色彩鮮明的插圖與簡潔通暢的文字著稱，當中有許多與生活實際相關聯(lián)的內容，并蘊含了許多學生能夠輕易理解的道理，但是還有一部分內容需要學生進行更加深入地分析與探索。小學高段語文可以基于繪本的這一個特征，組織學生以寫話的形式對繪本故事情節(jié)進行描述，展現(xiàn)事件的發(fā)生過程，調動學生自身學習思維，發(fā)展學生想象力，強化學生創(chuàng)新意識。同時，教師應關注故事情感的挖掘，在進行教育教學工作時可以適當利用繪本進行寫話教學的滲透，增加學生繪本閱讀的知識儲備量，創(chuàng)建出高效的繪本閱讀課堂教學體系。

結束語：

總之，繪本是小學語文教學的良師益友，教師可以利用篩選得當且存在眾多新鮮圖像的繪本進行課文內容的講解，利用繪本內容激發(fā)學生的閱讀興趣以及對語文學科的學習興趣，讓學生的寫作能力，口語表達能力以及閱讀素養(yǎng)更上一層樓。

參考文獻：

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[2]宋佳.繪本在小學語文教學中的應用策略探析[J].新智慧，2021（07）：70-71.

本文系2020年度福建省平潭綜合實驗區(qū)基礎教育教學研究課題《小學生繪本“悅”讀有效性策略研究》（課題立項編號pt202019）階段性研究成果