傳承與創(chuàng)新：小學(xué)綜合活動(dòng)課程踐行“教學(xué)做合一”的現(xiàn)實(shí)研究

張軍會(huì)

【摘要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生重要的教育理論，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)是踐行這種思想的有效途徑。本文中，筆者以“指尖上的小人”活動(dòng)為案例，充分挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值，探尋其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施策略，讓兒童在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐;實(shí)踐能力

我國(guó)教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的生活教育理論，指出生活就是一連串問(wèn)題的求解過(guò)程。而被美國(guó)中小學(xué)普遍采用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征之一是解決真實(shí)情境問(wèn)題，而真實(shí)情境問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)最終是返回生活的教育。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方法，是踐行陶行知教育理論的有效途徑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的釋義及特點(diǎn)呈現(xiàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生從事的是問(wèn)題解決，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、制作產(chǎn)品的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、項(xiàng)目探究、解決問(wèn)題、成果展示和評(píng)價(jià)反思等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求老師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)作用，根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以更好地推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。其具體的操作流程如圖：

項(xiàng)目學(xué)習(xí)自身顯著的特點(diǎn)，制定項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候要考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出自主性的、有意義的問(wèn)題，帶有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題可以更好地組織和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.持續(xù)性的探究。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供持續(xù)的探究、進(jìn)一步提問(wèn)的環(huán)境，維持學(xué)生的探究欲望。

3.真實(shí)性的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與真實(shí)生活相聯(lián)系，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考，在實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

4.共同體的合作。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及到的其他人員都應(yīng)該互相合作，密切配合，形成解決問(wèn)題中的共同體。

5.復(fù)雜性的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜而多樣的，需要整合多種認(rèn)知工具和信息資源，強(qiáng)調(diào)綜合性。

從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和特點(diǎn)來(lái)看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)合作探索真實(shí)問(wèn)題，獲得更深刻的知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的價(jià)值及實(shí)踐意義

《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究服務(wù)、制作體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐課程，綜合實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，它的特點(diǎn)更契合這一課程目標(biāo)要求，同時(shí)為課程的有效開展實(shí)施提供了流程引導(dǎo)，讓教學(xué)更具操作性，有極大的實(shí)踐意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是應(yīng)時(shí)之需

現(xiàn)今通過(guò)網(wǎng)上搜索就能獲得海量的知識(shí)，以掌握知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)已然不能滿足時(shí)代需求。解決高度復(fù)雜的問(wèn)題要求學(xué)生同時(shí)掌握閱讀、寫作、計(jì)算等基本技能以及能夠適應(yīng)發(fā)展要求的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等技能，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉和提升，更好地迎接挑戰(zhàn)。

2.建立與生活的有機(jī)聯(lián)系，是務(wù)實(shí)之舉

作為社會(huì)人，日常生活、社會(huì)生活、大自然等為我們提供了生存生活的資源、空間，我們?cè)谶m應(yīng)生活的過(guò)程中也會(huì)面臨各種問(wèn)題，多種技能傍身更能滿足了個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)代訴求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從生活入手，讓學(xué)生走進(jìn)生活，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念，獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立與生活的有機(jī)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)務(wù)實(shí)又有意義。

3.主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察，是發(fā)展之要

項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，而質(zhì)性的評(píng)價(jià)也更有助于學(xué)生能力的鍛煉、習(xí)得的優(yōu)化。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的策略運(yùn)用

我們?cè)谛W(xué)綜合實(shí)踐課程中實(shí)踐“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，期望以一種新的教學(xué)方式，以自主性、實(shí)踐性、整合性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能提升。筆者以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課的課文《竹節(jié)人》為項(xiàng)目“原型”，嘗試開發(fā)了《指尖上的小人》主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)的具體策略。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：順應(yīng)學(xué)生的探究需求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最根本的源頭，是老師根據(jù)學(xué)生的興趣和要求，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生匹配適合的項(xiàng)目。項(xiàng)目怎么來(lái)？這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)其探究需求。

1.問(wèn)題順應(yīng)兒童需求，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

《竹節(jié)人》是一篇敘述與描寫童年游戲樂趣的語(yǔ)文課文，竹節(jié)人是一種自制玩具，一般是八個(gè)小竹節(jié)與一個(gè)大竹節(jié)穿于一線制成人形，學(xué)生對(duì)制作竹節(jié)人往往會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。在自主自發(fā)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生用容易獲得的材料嘗試自制“竹節(jié)人”，學(xué)生完成的作品五花八門，有成功的，但是也有很多動(dòng)不起來(lái)，有的很不靈活，怎樣才能把竹節(jié)人做得更好玩得更好呢？這引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

基于第一次的嘗試，同學(xué)們借助自己的成功或失敗的作品，積極反思，提出質(zhì)疑。這樣的問(wèn)題是符合學(xué)生興趣的，學(xué)生積極參與、熱心投入，不僅在課堂上辯論，還把課題帶回家與家長(zhǎng)探討。學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，強(qiáng)烈的探究欲望讓學(xué)生愿意花時(shí)間去思考和突破問(wèn)題。

2.問(wèn)題彰顯思維方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨張力

在學(xué)生解說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，即哪些問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料解決;哪些資料通過(guò)實(shí)踐獲得;哪些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生討論探究解決。在這個(gè)主題的部分，學(xué)生充分交流自己的看法和意見，明晰了探究的方向。經(jīng)過(guò)分析、整合，最終確立了4個(gè)子課題。

由于學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目的參與者，對(duì)其中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和可能的改進(jìn)處都有自己的看法，對(duì)怎樣呈現(xiàn)出更好的作品有更多研究的需求。制作“竹節(jié)人”看似簡(jiǎn)單，但是其涉及到的點(diǎn)卻很多，“怎樣做得更好？”順著這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生一遍遍地推理思辨。在學(xué)生思維碰撞中，學(xué)生不斷推翻不斷重建，思辨力得到提升。

（二）實(shí)踐探究：促進(jìn)學(xué)生的深度合作

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的生活情境中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的探究立足于真實(shí)的合作。在多方位多元的合作中，每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)自己的力量，創(chuàng)造獨(dú)特的價(jià)值。

在生活情境中聚焦任務(wù)

“竹節(jié)人”是玩具，認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試玩具這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身聚焦于生活情境。在制作的過(guò)程中尋找資料、找尋可替代材料、更新玩具性能等，在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生不自覺地將課堂轉(zhuǎn)移到了真實(shí)的生活情境中，驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題緊密聯(lián)系生活情境，每個(gè)環(huán)節(jié)高度聚焦于生活，學(xué)生更易成為活動(dòng)的參與創(chuàng)造者。

學(xué)生作為一個(gè)生活者，知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究如果能從生活而來(lái)，激發(fā)自我探究的欲望，更容易讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，擁抱主動(dòng)思考的空間。而真實(shí)問(wèn)題則可以提高學(xué)習(xí)效率，在相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在有意義有興趣的價(jià)值獲得感中得到了提升。

在真實(shí)實(shí)踐中深度合作

提出子問(wèn)題后，成立小組，擬訂方案。以“自由組合，分工協(xié)作”為原則，讓同學(xué)們自主選擇喜歡的課題編組，推選組長(zhǎng)，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。然后由各組長(zhǎng)組織，設(shè)計(jì)研究報(bào)告內(nèi)容，制定活動(dòng)方案。以小組為單位，組員將已經(jīng)成形的“竹節(jié)人”再次放到平面上進(jìn)行二次設(shè)計(jì)改進(jìn)。開展微研討活動(dòng)，各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)匯報(bào)研究所得，再次討論，弄懂弄通彼此之間的聯(lián)系和影響，提出新問(wèn)題，新思路，確定下一步行動(dòng)方案。

學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂上享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而有更高參與動(dòng)機(jī)，小組合作過(guò)程中的多次交流磨合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共事，表達(dá)自身想法，傾聽他人觀點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至涉及項(xiàng)目活動(dòng)的其他人員都可以相互合作，形成強(qiáng)大的“合作共同體”，這樣強(qiáng)大的合作圈將學(xué)生從課堂引向更寬廣的空間。

（三）融合轉(zhuǎn)換：培植學(xué)生的系統(tǒng)思維

我們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面思維特征，鼓勵(lì)學(xué)生不失原則地采取靈活有效的方法，將互相聯(lián)系的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合，培植學(xué)生的系統(tǒng)思維。

1.與多學(xué)科交叉融合，彰顯學(xué)科融合的轉(zhuǎn)換力

在產(chǎn)品更新研究環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式，對(duì)主體材料，繩子的材質(zhì)、粗細(xì)，通過(guò)數(shù)學(xué)中的餅狀統(tǒng)計(jì)、折圖統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)做一個(gè)預(yù)估，探究哪個(gè)因素影響更大，在不斷調(diào)整自變量的情況下，發(fā)現(xiàn)哪種材料的硬度質(zhì)地更適合讓“竹節(jié)人”活動(dòng)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)比例的微調(diào)，讓自己的產(chǎn)品向精細(xì)的程度推進(jìn)，在不斷探索、不斷質(zhì)疑中創(chuàng)新改變，尋求更好的契合度，讓“竹節(jié)人”玩得更好，玩得更精妙。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生由最初的模仿參考傳承老文化，到創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的“竹節(jié)人”，持續(xù)的科研精神得以培養(yǎng)，在不斷的試錯(cuò)更迭中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代，維持孩子持續(xù)的研發(fā)熱情。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，開放引領(lǐng)、融合轉(zhuǎn)化更能推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展，多學(xué)科的融合，多種資源的整合利用，使學(xué)生具有信息意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)多維的系統(tǒng)思維。

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