初探初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略

唐樂永

【摘要】在新時(shí)代背景下，我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)提出了十分明確的發(fā)展要求，現(xiàn)代教育體系需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和積極改進(jìn)教學(xué)模式，而這也促進(jìn)多樣化教學(xué)方法的涌現(xiàn)。作為新型閱讀教學(xué)方法，群文閱讀不僅可以將初中生閱讀興趣和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，還可以讓學(xué)生實(shí)際閱讀效率得到有效提升。若想將其具備的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來，初中語文教師必須做好語文閱讀的組合選文工作，這樣才可以讓學(xué)生獲取一定學(xué)習(xí)成效。本文主要闡述初中語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的重要性，探討在初中語文教學(xué)中群文閱讀組合選文的有效策略，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀教學(xué);組合選文;有效策略

引言：在初中語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)是重中之重，其對(duì)于培養(yǎng)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)。以往傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學(xué)法難以讓學(xué)生自身閱讀能力得到有效提升，但群文閱讀這種新型教學(xué)法卻可以將這一目的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師需要對(duì)群文閱讀這種新型教學(xué)方法進(jìn)行充分利用，做好群文閱讀中的組合選文工作，只有這樣才可以讓開展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)更具高效性以及科學(xué)性。

一、初中語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的重要性

在初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)當(dāng)中開展群文閱讀教學(xué)不僅可以將單篇文本教學(xué)存在的局限性打破，還可以要求語文教師按照一定邏輯順序來組合多篇文章，讓初中生可以在一定時(shí)間之內(nèi)從一篇閱讀文章向另一篇閱讀文章過渡，從而讓閱讀的深度以及廣度得到有效拓展。除此之外，群文閱讀還可以培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。首先，在實(shí)際群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師所選的閱讀文章之間存在一定關(guān)聯(lián)，在文本的異同當(dāng)中，這些文章可以幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)語言具有的多樣性;其次，語文的群文閱讀教學(xué)相對(duì)更加重視多角度觀察，逆向思維的運(yùn)用相對(duì)較多，因此，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀思維;最后，在實(shí)際群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行文本閱讀，不僅可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章中存在的美，還可以從閱讀向體驗(yàn)和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文的有效策略

（一）以作者為中心組合選文

在實(shí)際閱讀過程當(dāng)中，若想更加全面而又深入的了解閱讀思想和閱讀內(nèi)容，學(xué)生必須全面認(rèn)識(shí)文章作者，不同作家，文學(xué)風(fēng)格不盡相同，僅通過閱讀一篇文本難以實(shí)現(xiàn)上述目的。這要求初中語文教師在篩選和整合文章時(shí)，必須以教材文本作為基礎(chǔ)，并站在群文閱讀角度充分考慮，同時(shí)以作者作為中心，提煉作者具有一定代表性的文本，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知和了解作家的文風(fēng)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)群文組合。例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師可以挑選《一件小事》、《社戲》和《風(fēng)波》等小說進(jìn)行群文組合，讓學(xué)生閱讀并比較這類小說，并正確引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何設(shè)置“文眼”、語言描述和表達(dá)具有什么樣的風(fēng)格和作者如何有機(jī)結(jié)合抒情與寫景等。這種群文閱讀的方法，不僅可以讓學(xué)生以魯迅為中心全方位以及多角度的閱讀和比較小說，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。群文閱讀這種方法，既可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，又可以積極引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅的小說的魅力，充分認(rèn)知和切實(shí)感受名家風(fēng)采，從魯迅的小說當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提升自身寫作水平和閱讀能力[1]。

（二）以“體裁”為中心組合選文

以體裁作為中心進(jìn)行選文時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)將體裁相同的作品放在一處，讓學(xué)生對(duì)該類體裁的具體寫法進(jìn)行詳細(xì)了解和掌握。在初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于閱讀文本體裁種類眾多，不同體裁的閱讀文本，既存在相同表達(dá)，又存在不同表達(dá)?；诖?。語文教師在設(shè)置中軸線時(shí)，可以某一個(gè)體裁為依據(jù)，緊緊圍繞體裁合理整合和選擇相同體裁文本，以此來進(jìn)行群文組合。例如，在講解《黎明的通知》這篇現(xiàn)代詩時(shí)，教師可以選擇教材內(nèi)其他現(xiàn)代詩課文，如《我愛這土地》、《天上的街市》、《我用殘損的手掌》、《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，這些都是關(guān)于現(xiàn)代詩的文本，對(duì)其實(shí)施群文組合，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于現(xiàn)代詩文體的認(rèn)識(shí)。在上述群文閱讀方式當(dāng)中，語文教師可以比較閱讀作為基本手段，從《黎明的通知》出發(fā)，精讀和細(xì)讀這篇文本，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和扎實(shí)掌握現(xiàn)代詩的主題、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等。最后，語文教師可以這首現(xiàn)代詩為基礎(chǔ)，向其他現(xiàn)代詩實(shí)施遷移及拓展，從而有效提升學(xué)生自身閱讀能力[2]。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)代初中語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)群文閱讀方式進(jìn)行充分運(yùn)用具有十分重要作用和價(jià)值。為將群文閱讀的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容作為根據(jù)，采取較為合理有效的策略，真正做好組合選文，而該內(nèi)容也應(yīng)引起語文教師的高度重視，只有這樣才可以增加學(xué)生文本閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀能力水平得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣. 初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020.

[2]沈翠英. 試論初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2019.