創(chuàng)新教研方式 促進課堂改革

周小容

發(fā)生背景

隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差距，帶來城鄉(xiāng)教育的不平衡。雖然課程改革試行多年，在各大城區(qū)學校已悄然生根并開花結果了，然而在農(nóng)村實施起來困難重重。振興鄉(xiāng)村教育，改變鄉(xiāng)村小學傳統(tǒng)的教學模式，是關鍵。為進一步將課程改革輻射到鄉(xiāng)村學校落地生根，我們嘗試運用城鄉(xiāng)學校結對互助、互動、互進，實現(xiàn)學校間均衡、和諧發(fā)展，共同進行“雙主六步”課堂教學模式的探索與實踐。

具體做法

“雙主六步”是我區(qū)進修校經(jīng)過多年課程改革后提出的高效課堂教學模式?！半p主”即教師主導、學生主體，明確師生在教學中的地位和職責?！傲健奔唇虒W環(huán)節(jié)和每環(huán)節(jié)的操作要點，分別是：導學（導標、導法、導趣）;自學（學知、學法、學疑）;互學（組織、合作、整理）;展學（展示、質(zhì)疑、引導）;結學（結知、結法、結網(wǎng)）;固學（固知、固法、固能）。為幫助鄉(xiāng)村小學推進此課堂教學模式，我們開展了以下工作：

一、創(chuàng)新教研，大膽實踐

1.加強教研組管理，真正發(fā)揮教研組作用。組建教研組，緊緊圍繞“雙主六步”的教學模式開展主題教研，解決操作難題，以學習主體和教師主導的理念去設計教學，以六步去細化落實教學過程，確保教學研究在打造“雙主六步”課堂中的引擎作用。

2.扎根課堂，落實“雙主六步”教學理念。

（1）加強課堂督查力度，組織行政隨堂聽課，按照“雙主六步課堂標準”進評課、引導和糾偏。

（2）開展課堂考核活動，開展“匯報課”“展示課”“示范課”“達標課”“優(yōu)質(zhì)課比賽”等活動，最大限度讓老師們參與到雙主六步式課堂改革中來。

（3）對標準課、示范課進行宣傳，讓老師們有學習的榜樣，對不合格課進行分析，找出解決措施，幫助老師改進。

（4）以不同的方式對課堂教學進行定期考核，并將考核結果與獎勵性績效掛鉤。

三、模式“生根”，總結策略

（一）發(fā)揮學生主體作用策略。

.轉(zhuǎn)變教育思想。教師的教學思想能否改變是學生的主體地位能否體現(xiàn)的首要問題。樹立新的教學觀。即“以教師為主導 ? 學生為主體”的教學觀。

.充分發(fā)揮學生的主體性。學習主體是指學生在選擇學習材料、學習分量、學習進度、學習方法、學習手段、學習條件等方面可自由作主的唯一實體。提倡個別學習、興趣學習、創(chuàng)造學習、實驗學習。

.重視學生的個性發(fā)展。從研究學生的差異入手。教師要創(chuàng)設寬松、和諧的文化環(huán)境與氛圍，要針對學生的個性特點、特長或潛在優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練。建立各類興趣小組及其對某方面特別優(yōu)秀者設立獎項。發(fā)揮學生主體作用，提高教師組織學生預習、小組學習及展示的能力。

（二）預習指導策略。不同年齡的學生、不同的學科、不同內(nèi)容所適用的預習方法是不同的，主要運用和總結了如下一些預習指導方法：

.任務落實預習法：教師先提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使同學產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。教學實踐中多采取導學單式和主問題方式。

.筆記預習法 ：在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處;還可以做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念，美詞美句等等重要信息，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。

.溫故知新預習法：這是新舊知識聯(lián)系的預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。要求預習新內(nèi)容時要與學過的舊知識聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學習新知，使知識系統(tǒng)化。

.合作式預習法：小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗、特長愛好來共同完成預習任務，合作式預習培養(yǎng)了同學的團結合作精神，提高了同學解決問題的能力。

（三）小組合作指導策略。小組合作學習方式，要獲得好的效果，提升學生的學習效率，指導學生正確進行小組合作是關鍵。

.引導建立積極的互相依賴關系，這是小組合作學習的首要因素，也是合作學習的核心所在，它意味著每個成員榮辱與共，做到“我為人人，人人為我”的共享心態(tài)。

.明確每個個體的責任承擔，小組成績?nèi)Q于小組總的任務的完成情況，小組合作中，必須做到人人盡責，只有人人盡責，具備責任感，才能讓小組合作達到預期效果。

.為每個學生創(chuàng)造公平、均等的機會，教師的設計要考慮到學生的個體差異，給每個小組成員分派一定的任務角色或采用輪流的方式給予每個成員表現(xiàn)的機會。

.建立科學、合理的小組自我評價體系。做到小組自治，各小組定期評價共同活動的情況，明確應該怎樣提高合作效率。

研究成效

經(jīng)過三年的“雙主六步”課堂教學模式的探索和實踐，通過再次對學校語文、數(shù)學及專業(yè)學科的課堂教學各項指標進行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂雙主地位得以落實，課堂效率提高了，學生的自信心增強，參與積極、善于合作、敢于展示，學習能力得到發(fā)展，學習成績得到進一步提升。教師教學觀念轉(zhuǎn)變，積極主動在課堂中踐行新的教學模式，課堂中學生主體地位突顯，課堂中留給了學生自學、互學、展學的空間，掌握了培養(yǎng)學生自學、互學、展學的基本方法;教師自身的教學水平提高了，在各種優(yōu)質(zhì)課和論文參賽中獲獎率更高了。校際之間更加緊密團結，增進了文化、教學、教研的相互交流，給鄉(xiāng)村學校注入活力，使鄉(xiāng)村學校的課堂改革氛圍濃厚，師生創(chuàng)新進取、活力發(fā)展。

案例啟示

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要領導和教師們改變觀念，更需要“引路人”。城鄉(xiāng)學校結對子，幫扶鄉(xiāng)村教師們革新理念，專家團隊扎實于課堂教學，教研、示范、磨課，不斷探索雙主六步的教學模式，促進了教師們的專業(yè)成長。這樣將城市優(yōu)質(zhì)資源共享到鄉(xiāng)村的方式，真正讓課程改革推向鄉(xiāng)村小學，引領鄉(xiāng)村教育，平衡學校間的教育，鄉(xiāng)村孩子們受到公平教育，未來的鄉(xiāng)村教育才看到希望。當然，在探索和實踐中，還存在一些問題，如鄉(xiāng)村教師們教材研究能力、教學設計能力有待提升;不能充分結合班級的實際情況設計小組合作目標、合作任務和活動流程，靈活地運用小組學習，指導小組參與交流的深度上找不到策略。帶著問題探索才知道方向，我們將一如既往切實有效地將課程改革的種子播撒在鄉(xiāng)村教育的土壤中，不斷去踐行，讓農(nóng)村的孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的教育。