小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的預(yù)防、矯正策略

王紅梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著不同程度的道德失范現(xiàn)象， 它導(dǎo)致了教與學(xué)關(guān)系的惡化， 尤其是師生關(guān)系的惡化。要從預(yù)防與矯正兩方面入手， 來(lái)確保教育規(guī)范的有效性， 要拓展教師心理空間、推動(dòng)教師自我控制能力發(fā)展以及運(yùn)用積極疏導(dǎo)的方法、設(shè)計(jì)新的行為方式和制定行為矯正計(jì)劃等策略來(lái)避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道德失范現(xiàn)象， 從而有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)健康有序地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué); 道德失范現(xiàn)象;教師失范行為;應(yīng)對(duì)策略;預(yù)防、矯正策略;

長(zhǎng)期以來(lái)， 我們總是習(xí)慣于從假設(shè)的、理想的教學(xué)理念來(lái)研究和操作現(xiàn)實(shí)的教學(xué)， 對(duì)異態(tài)教學(xué)現(xiàn)象的研究則顯得非常薄弱。一提到教師的教學(xué)，我們總自覺(jué)不自覺(jué)地將它與良好的知識(shí)傳授、能力發(fā)展、品德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái);將它與積極地促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步結(jié)合起來(lái)。我們很少認(rèn)真地去思考教學(xué)中存在的一些問(wèn)題， 如課堂教學(xué)中教師持有重知識(shí)而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀， 體罰或變相體罰學(xué)生， 對(duì)課堂教學(xué)敷衍塞責(zé)等。其實(shí)， 這些問(wèn)題都是教學(xué)規(guī)律或教師職業(yè)道德的違背， 它們的產(chǎn)生在一定程度上可歸因?yàn)榻處熃虒W(xué)行為的“失范”。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著不同程度的道德失范現(xiàn)象， 它導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的退縮、畏懼、破罐破摔等心理障礙和行為偏差， 損害了學(xué)生的心理健康。從教學(xué)的價(jià)值氛圍上看， 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教師道德失范現(xiàn)象導(dǎo)致了“消極的教學(xué)氛圍”出現(xiàn)?！跋麡O的教學(xué)氛圍”阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)， 嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是， 小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在的教師道德失范現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教師形象丑化， 使得教師在學(xué)生心目中的形象不再高大， 并且不斷受到來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的批判， 教師在學(xué)生面前因職業(yè)崇高所帶來(lái)的那種“文化威信”和“神圣形象”日益喪失。因此， 我們有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防和治療， 防止異態(tài)教學(xué)的產(chǎn)生， 保證教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展， 保證學(xué)生社會(huì)化的健康進(jìn)行。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象：預(yù)防為先

教育的興衰關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰， 因此解決教育問(wèn)題應(yīng)該動(dòng)員全社會(huì)積極參與并貢獻(xiàn)力量。預(yù)防小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的發(fā)生， 教育行政部門和學(xué)校管理部門首先必須確保有效性教學(xué)規(guī)范的充分供給。預(yù)防小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)鍵在于引起行為主體的重視， 自覺(jué)把克服失范行為作為其自身內(nèi)在的需要。

（一）完善教學(xué)規(guī)范， 健全相關(guān)制度

保證教學(xué)規(guī)范的有效性是預(yù)防小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象的發(fā)生前提條件， 有效性教學(xué)規(guī)范的供給能為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)提供足夠的標(biāo)桿和準(zhǔn)則， 正如道路和交通標(biāo)識(shí)對(duì)于車輛的正常行駛的意義一樣。因此， 我們?cè)谥贫ń虒W(xué)規(guī)范時(shí)必須考慮：第一， 教學(xué)規(guī)范作為教師的基本行為規(guī)則， 必須反映一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和價(jià)值取向。教學(xué)規(guī)范只有體現(xiàn)、反映一定的價(jià)值取向和要求， 只有與社會(huì)倫理價(jià)值取向相吻合，才能獲得社會(huì)普遍認(rèn)同， 得到教師的遵從， 獲得實(shí)際的普遍效力， 進(jìn)而變成教育生活中真正起作用的實(shí)際規(guī)則。第二， 教學(xué)規(guī)范還應(yīng)該服從道德評(píng)判。教學(xué)規(guī)范只有經(jīng)過(guò)人們的價(jià)值批判， 獲得了公正的價(jià)值屬性后， 才會(huì)為人們所遵從。第三， 為了保證有效性教學(xué)規(guī)范的供給， 我們還得為教學(xué)規(guī)范的存、廢問(wèn)題，制定一個(gè)客觀的依據(jù)和取舍標(biāo)準(zhǔn)， 也就是說(shuō)教學(xué)規(guī)范必須是合規(guī)律性和合目的性的 。

（二）拓展心理空間， 維護(hù)心理健康

從教師心理健康與教師教學(xué)失范行為之間的關(guān)系中我們可以看出， 教師健康的心理狀態(tài)是保證教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的條件之一， 維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康水平發(fā)展是減少教師教學(xué)失范行為的一條重要的途徑。因此， 我們應(yīng)拓展教師的心理空間，促進(jìn)教師的心理健康發(fā)展。維護(hù)和加強(qiáng)中小學(xué)教師的心理健康， 可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校要重視和優(yōu)化小學(xué)教師的生活、工作和心理環(huán)境。首先， 教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)制定相應(yīng)的政策， 采取切實(shí)可行的措施， 增加教育投入， 提高教師的工資和生活待遇， 改善教師的工作和生活條件， 減輕其工作和生活壓力。其次，要深化教育改革， 減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)擔(dān)，減少教師為追求升學(xué)率而做出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為。要促進(jìn)教師群體的職業(yè)化， 在教師的篩選、培訓(xùn)和資格認(rèn)定方面形成一整套的標(biāo)準(zhǔn)。再次， 要在全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣， 關(guān)心、支持、理解教師， 提高教師工作的積極性， 減少教師的消極心理。

2.國(guó)家要設(shè)置專門的教師心理衛(wèi)生與保健機(jī)構(gòu)， 及時(shí)調(diào)節(jié)教師心理問(wèn)題。教師的心理健康問(wèn)題不容忽視， 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校心理咨詢工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在長(zhǎng)時(shí)間的緊張工作中， 面對(duì)來(lái)自各方面的壓力， 必然會(huì)產(chǎn)生心理失衡， 有時(shí)還可能出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理障礙， 需要及時(shí)調(diào)節(jié)和治療， 否則便會(huì)對(duì)教育和教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響， 甚至出現(xiàn)教育違法行為。因此， 國(guó)家應(yīng)設(shè)置教師心理健康研究機(jī)構(gòu)，啟動(dòng)“教師心理健康工程”， 有條件的地區(qū)應(yīng)成立“教師心理健康指導(dǎo)中心”， 并將心理健康教育納入“教師繼續(xù)教育工程” ， 對(duì)教師心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)和管理。

3.教師要增強(qiáng)自我心理健康意識(shí)， 主動(dòng)維護(hù)和增進(jìn)心理健康。首先教師要樹(shù)立正確的自我概念。樹(shù)立正確的自我概念， 個(gè)體才能正確認(rèn)識(shí)自己， 客觀評(píng)價(jià)自己， 合理要求自己， 了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)， 不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，個(gè)體因?yàn)閷?duì)自己更加了解， 由己及人， 也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人， 接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)， 對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。其次， 教師還應(yīng)確立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、質(zhì)量觀， 不斷修正自己不合理的教育信念和認(rèn)知觀念， 使之趨向科學(xué)， 符合實(shí)際， 不怨天尤人。再次， 教師要努力建立良好的師生關(guān)系， 加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)間的溝通與合作， 建立美滿的家庭關(guān)系與親朋關(guān)系。

（三）推動(dòng)教師自我控制能力的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 教學(xué)要避免道德失范現(xiàn)象， 必須推動(dòng)教師的自我控制能力的發(fā)展。操作模式和認(rèn)知模式為教師養(yǎng)成自我控制能力提供了理論借鑒。所謂操作模式， 是將自我控制看作通過(guò)安排教師的行為環(huán)境， 使教師能區(qū)別、反應(yīng)環(huán)境中的各種偶然因素， 以改變教師的行為 。這一理論模式源于斯金鈉的行為與結(jié)果關(guān)系理論， 他將自我控制過(guò)程看作是要求個(gè)體表現(xiàn)出一定的控制行為， 這種自己能控制的行為影響著以后行為的變化。到了當(dāng)代， 對(duì)這一理論模式的解釋有多種， 馬丁和皮爾認(rèn)為， 操作模式主要包括兩個(gè)主要部分：一是區(qū)分出所要控制的模式的特殊性;二是管理失范行為的行為技術(shù)的運(yùn)用?？哺：图永锟恕?拜斯的自我控制認(rèn)知模式理論認(rèn)為， 自我管理過(guò)程開(kāi)始于人們對(duì)自己所想要的與環(huán)境之中存在的滿足需要的條件之間的矛盾， 對(duì)這樣的矛盾的不滿意， 會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ミx擇新的目標(biāo)以及選擇達(dá)到目標(biāo)的策略與方法。而人們?cè)趯?shí)施這一策略時(shí)， 需要使用自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化。作為教師， 也應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式安排環(huán)境， 以管理好隨之而來(lái)的行為。在操作模式理論看來(lái)， 促進(jìn)教師自我控制的關(guān)鍵是使用后續(xù)的影響并將這種結(jié)果及時(shí)反饋。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象：矯正為輔

解決小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象時(shí)， 我們必須明確：解決問(wèn)題的目的是為了維持一個(gè)積極的、互相支持的課堂環(huán)境， 提醒教師時(shí)刻對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)， 賦予教師更多的責(zé)任去為自己的行為負(fù)責(zé)， 讓教師通過(guò)檢查自己的行為、改善自己的行為， 發(fā)展良好的教學(xué)技能。

（一）運(yùn)用積極疏導(dǎo)的方法

對(duì)于教師的大部分的教學(xué)行為失范問(wèn)題可以采用私底下的語(yǔ)言提醒;要善于運(yùn)用感化的力量， 使教師事后能自我反思自己的教學(xué)行為， 不斷自我完善。如果管理者能平靜而迅速地對(duì)教師的失范行為做出反應(yīng)， 那么其余教師也會(huì)因此改善自己的行為方式。當(dāng)然， 管理者也可以結(jié)合使用強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)失范行為的轉(zhuǎn)變， 但是在使用外部強(qiáng)化時(shí)需要小心謹(jǐn)慎。此外， 管理者應(yīng)時(shí)刻注意自己的態(tài)度對(duì)教師行為的影響， 要防止教師產(chǎn)消極或否定的情感體驗(yàn)。如果總是對(duì)教師抱不信任的態(tài)度， 就會(huì)傷害教師的自尊心， 削弱其責(zé)任感。如果對(duì)那些在課教學(xué)中采用絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)觀而取得較好成績(jī)的教師給予贊揚(yáng)， 而對(duì)那些在課堂教學(xué)中采用平等的師生觀、允許學(xué)生自我探究、提出自己的見(jiàn)解、但教學(xué)效果沒(méi)有前者明顯的教師給予懲罰的話， 教師的教學(xué)失范行為就會(huì)得到了強(qiáng)化， 良好的教學(xué)行為反而被削弱。同時(shí)， 管理者應(yīng)對(duì)那些正在嘗試改變并竭盡全力實(shí)踐新行為的教師給予及時(shí)和慷慨的喝彩。

（二）設(shè)計(jì)新的行為方式

雖然教育觀念和制度性因素對(duì)教師教學(xué)行為有很大的影響， 但是要真正改變某種行為方式， 僅有思想、理念、制度還不夠， 必須要有每個(gè)具體細(xì)節(jié)上可供操作的行為方式。對(duì)于教師的教學(xué)失范行為問(wèn)題， 學(xué)校管理部門可以有針對(duì)性指導(dǎo)設(shè)計(jì)一些新的行為方式來(lái)加以矯正。新的行為方式既可為管理者疏導(dǎo)和控制教師教學(xué)失范行為提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 也可為教師矯正自己失范行為確立正確的努力方向。我們可以嘗試通過(guò)以下方法來(lái)設(shè)計(jì)具體的新的行為方式：（1）通過(guò)師生真誠(chéng)敞開(kāi)式的對(duì)話， 互相溝通，了解學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)行為的真切感受， 讓學(xué)生走近教師、理解教師， 讓情感在共鳴中交融， 在共同的語(yǔ)言中追求教育的民主與和諧。（2）把學(xué)校的教師行為案例歸集提煉， 抽取典型事例， 隱去人物背景， 再放回到教師中去， 請(qǐng)教師們參加對(duì)典型事例的點(diǎn)評(píng)， 并提供糾正的建議。（3）把具有代表性的點(diǎn)評(píng)、建議、示范編成手冊(cè)， 形成矯正教師教學(xué)行為的學(xué)習(xí)材料， 供全體教師研究學(xué)習(xí)， 并提倡每位教師對(duì)自己的每個(gè)教育教學(xué)行為進(jìn)行追問(wèn)和反思， 從而確立新的教師的教育教學(xué)行為規(guī)范。

（三）制定系統(tǒng)的個(gè)人行為矯正計(jì)劃

對(duì)教師來(lái)說(shuō)， 矯正他們發(fā)生頻率很高、后果嚴(yán)重的失范行為， 需要運(yùn)用行為矯正法制定約束性很強(qiáng)的矯正計(jì)劃。一是若想徹底地、系統(tǒng)地消除教師的教學(xué)失范行為， 并幫助教師發(fā)展新的教學(xué)技能， 學(xué)校管理者必須處理好具體的、可見(jiàn)的行為。集中于能計(jì)數(shù)的可見(jiàn)行為， 是系統(tǒng)地制定矯正某個(gè)教師行為計(jì)劃的第一步。二是為徹底地、系統(tǒng)地矯正行為， 搜集資料是必要的。高成效的管理者往往通過(guò)調(diào)查、訪談等方法來(lái)了解教師的課堂教學(xué)情況， 并根據(jù)這些情況設(shè)計(jì)糾正和發(fā)展新技能的專門活動(dòng)。搜集資料使管理者能確定是否存在教師教學(xué)失范行為問(wèn)題， 問(wèn)題有多嚴(yán)重， 采取的措施是否能有效地矯正教師的行為。教師實(shí)施個(gè)體化行為矯正計(jì)劃時(shí)， 管理者必須創(chuàng)造良好的環(huán)境， 使置身其中的教師愿意嘗試新的行為。管理者應(yīng)該盡可能使環(huán)境滿足教師的心理和行為需要， 幫助教師發(fā)展自我管理、自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)的技能， 盡可能積極地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。管理者還需要調(diào)動(dòng)一切可能的手段， 幫助教師發(fā)展受人認(rèn)同， 成為學(xué)生歡迎的教師所需要的各種教學(xué)技能。

三、小結(jié)

總之， 教師教學(xué)行為的產(chǎn)生在人類行為一般模式的基礎(chǔ)上， 符合人類行為的一般規(guī)范與準(zhǔn)則， 其主要目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師行為規(guī)范對(duì)課堂中教師的行為具有制約作用， 同時(shí)， 良好的規(guī)范可以對(duì)教師的行為產(chǎn)生積極的影響， 可以使教師在內(nèi)化規(guī)范的同時(shí)， 認(rèn)可規(guī)范， 形成自我控制， 使教師積極參與到教學(xué)失范行為的預(yù)防和矯正之中。改變教學(xué)行為的主體在教師， 只有當(dāng)預(yù)防和糾正教學(xué)失范行為成為每個(gè)教師自我發(fā)展的需求時(shí)， 行為的改變才可能真正落到實(shí)處，應(yīng)該讓教師的每個(gè)行為細(xì)節(jié)都充滿著自己的情感體驗(yàn)， 都是發(fā)自內(nèi)心的行為體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)道德失范現(xiàn)象才有所改變。

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