基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

張學(xué)紅

【摘要】探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于表面的問(wèn)題具有重要影響。因此，筆者在本文中重點(diǎn)思考和分析了如何在“深度學(xué)習(xí)”理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，其目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面的問(wèn)題在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維拓展與能力提升。在這樣的背景下，探究式教學(xué)策略的意義逐漸突顯出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)是指以教師的引導(dǎo)為線索，借助問(wèn)題展開(kāi)思考交流、動(dòng)手操作、調(diào)查研究等活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)、情感等方面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的模式當(dāng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的一方，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再是對(duì)淺層知識(shí)的理解與記憶，這無(wú)疑是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)變的有效途徑。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要準(zhǔn)確了解探究式教學(xué)的基本組織方法，并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化，從而指導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化課堂情境，激發(fā)探究意識(shí)

好奇心是學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的重要心理基礎(chǔ)。通常來(lái)講，學(xué)生的好奇心源自于對(duì)某種事物的未知。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某種事物未知，且以一種趣味性的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，會(huì)使其好奇心更加強(qiáng)烈。為此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)增強(qiáng)探究?jī)?nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中處于活躍狀態(tài)。

比如教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，在探究3的倍數(shù)的特征時(shí)，我在教學(xué)中首先和學(xué)生做了一個(gè)游戲。在游戲中，學(xué)生可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，我需要在5秒鐘時(shí)間內(nèi)正確判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。隨著游戲的深入，很多學(xué)生想要難住我，所以說(shuō)出的數(shù)字越來(lái)越大。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論說(shuō)出什么數(shù)字，我都可以在很短時(shí)間內(nèi)作出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么我的計(jì)算速度這么快。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我沒(méi)有直接進(jìn)行解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中尋找答案。帶著疑問(wèn)，學(xué)生明確了自己要探究的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了明確的方向。利用這種方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持了活躍的狀態(tài)。相對(duì)于平鋪直敘的教學(xué)方式，情境化的引導(dǎo)無(wú)疑更加有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，并且有利于更好地完成教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡。

二、注重合作探究，提升探究能力

探究式教學(xué)模式中的關(guān)鍵在于學(xué)生的探究，使學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)，探究活動(dòng)也是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層記憶向深層理解轉(zhuǎn)變的有效途徑。此外，探究活動(dòng)的開(kāi)展，能夠逐漸降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。但是，由于小學(xué)生的思維有一定的局限，對(duì)事物的理解比較片面，所以獨(dú)立性的探究有時(shí)難以真正拓展學(xué)習(xí)的深度。為此，教師可以組織學(xué)生以合作的方式展開(kāi)探究。通過(guò)這一過(guò)程，既可以體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特性，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而保障探究活動(dòng)的實(shí)效。

在合作探究組織過(guò)程中，需要注意以下問(wèn)題：第一，掌握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。教師不能“為了合作而合作”，而是要把握教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容有一定難度時(shí)比較適合組織合作。同時(shí)，要對(duì)合作的次數(shù)進(jìn)行控制。一節(jié)課中的合作次數(shù)最多不能超過(guò)兩次，若次數(shù)過(guò)多，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間集中精力思考問(wèn)題。這樣既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使合作效果大打折扣。第二，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。若缺乏教師的引導(dǎo)，容易使學(xué)生的探究過(guò)程出現(xiàn)混亂，從而使探究過(guò)程無(wú)法切中重難點(diǎn)知識(shí)。為此，教師可以利用具體的問(wèn)題給學(xué)生的合作探究提供一定的線索。第三，及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)生變化。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生的改變，并對(duì)其合作探究方式加以改進(jìn)。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的探究水平。由于深度學(xué)習(xí)理念對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)提出了更高的要求，所以探究式教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，應(yīng)該不斷對(duì)評(píng)價(jià)體系加以完善，從而進(jìn)一步提升探究活動(dòng)的實(shí)效。

一般來(lái)說(shuō)，有效的評(píng)價(jià)需要做到以下兩點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的想法。評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，而是幫助其更好地了解自己。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生從不同角度了解自己。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容注意全面性。深度學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也十分重視學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力等方面的發(fā)展，所以教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加全面。

綜上，探究式教學(xué)是深度學(xué)習(xí)理念下一種重要的教學(xué)模式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。此外，還要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以改進(jìn)，從而充分突出探究式教學(xué)模式的積極做用。

參考文獻(xiàn)：

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