小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡教學(xué)策略探究

杜偉珊

【摘要】盡管學(xué)校教育分為各個(gè)階段，可是不同的學(xué)習(xí)階段都存在著密切的聯(lián)系，將過(guò)渡關(guān)系進(jìn)行有效的控制，針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡都是十分關(guān)鍵的?，F(xiàn)在頒布“五項(xiàng)管理”、“雙減”政策，更為目前大部分教師造成不少的教學(xué)壓力，高年級(jí)家長(zhǎng)注重學(xué)生的升學(xué)分?jǐn)?shù)，而缺乏有效的指引和教育;更因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，使得學(xué)生在步入新學(xué)習(xí)時(shí)期后，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式很難適應(yīng)，還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，造成學(xué)習(xí)效果十分不理想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);過(guò)渡教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科十分重要，對(duì)于提升學(xué)生文化素養(yǎng)以及理解能力起著十分關(guān)鍵的作用，因此必須加強(qiáng)重視。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的思想，小學(xué)語(yǔ)文的效果是十分顯著的，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文?？墒窃陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著眾多問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)研究，讓過(guò)渡的作用更大程度的發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得更大的提升。

一、在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，樹(shù)立起過(guò)渡教學(xué)意識(shí)

過(guò)去的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，不存在小學(xué)生過(guò)渡教學(xué)，并且過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)并無(wú)過(guò)多聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容也存在較大的差別。所以，小學(xué)語(yǔ)文存在著階段性教學(xué)特點(diǎn)，此種特點(diǎn)在小學(xué)六年級(jí)十分顯著，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為追趕進(jìn)度，將大量的時(shí)間都用在了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)上，梳理小學(xué)語(yǔ)文所有的知識(shí)點(diǎn)，為總復(fù)習(xí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，學(xué)生就能夠?qū)θ恐R(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固的掌握，如此十分有效地提升了學(xué)生的成績(jī)。可是這讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，此種復(fù)習(xí)方式就是機(jī)械化的復(fù)習(xí)，僅是讓學(xué)生能夠取得高分。而小學(xué)語(yǔ)文的目的是為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，在打基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，須注重學(xué)習(xí)的延伸，特別是知識(shí)的過(guò)渡性。對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行研究，得出其與小學(xué)語(yǔ)文存在著極大的區(qū)別，其知識(shí)難度以及形式都有所不同。針對(duì)此種情況，在小學(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，可是到了初中出現(xiàn)了下滑的情況。因此，教師必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取過(guò)渡教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更加有效地與初中語(yǔ)文教學(xué)模式相適應(yīng)[1]。

二、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文重視文言文教育寫(xiě)作手法滲透

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡到初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文中的不同和相同點(diǎn)進(jìn)行了解，如此才可以針對(duì)性對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃[2]。在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中，大部分古詩(shī)詞屬于課外積累的重要內(nèi)容，如教材中的《日積月累》中存在著很多古詩(shī)句，部分古詩(shī)詞、文言句并不是整首詩(shī)或整篇文言文，僅是將其中的名句提煉出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行積累。重點(diǎn)詩(shī)句就能夠代表整首詩(shī)的含義，十分易懂和易理解，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有較高的要求。但是到了高年級(jí)，關(guān)于古詩(shī)詞學(xué)生不但要背誦，還要對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)造背景進(jìn)行了解，明確詩(shī)人的思想感情。一些文言文需要整篇進(jìn)行背誦，雖篇章不長(zhǎng)，但要求能夠大概解釋文言文的意思，這對(duì)學(xué)生必須具備較高的理解、分析能力。高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，難度也進(jìn)一步的提升，作業(yè)難度相對(duì)較大。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文大部分是寓言故事、簡(jiǎn)單的文學(xué)段落等等，然而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文要求學(xué)生能夠了解以及掌握整篇的散文以及短篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，注重寫(xiě)作方式方法手法，甚至對(duì)人物分析總結(jié)，還加入了四大名著等素材，文學(xué)作品的數(shù)目不斷地增多。

三、完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

伴隨著新課改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了要求，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將學(xué)生作為主體，做好課前預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)工作順利的開(kāi)展，并讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為過(guò)渡教學(xué)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)[3]。老師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，布置科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也可以采用信息技術(shù)手段，制作課前預(yù)習(xí)的微課視頻，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。學(xué)生利用查字典以及移動(dòng)設(shè)備等，將課文中的生字和生詞進(jìn)行掌握，然后再對(duì)文章中所傳達(dá)的思想進(jìn)行思考，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的根本，不管是在哪個(gè)階段，良好的習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。在課堂中，老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生課中認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記等習(xí)慣。閱讀文章時(shí)能夠利用筆做好記錄。學(xué)生還要依時(shí)完成作業(yè)、養(yǎng)成規(guī)范寫(xiě)字的習(xí)慣，不得反復(fù)涂改[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還須重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)作能力等等。教師還可以加大學(xué)生的閱讀量，從而對(duì)學(xué)生。再利用寫(xiě)作文、積累好句好詞對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)過(guò)渡教學(xué)的有效開(kāi)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、讓小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行循環(huán)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)是完全不同的，因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)渡教學(xué)的開(kāi)展十分不利，哪怕是小學(xué)階段，在進(jìn)行銜接的過(guò)程中也存在著較大的難度，須讓整個(gè)小學(xué)階段充分地聯(lián)系起來(lái)，制定相關(guān)的交流，為促進(jìn)過(guò)渡教學(xué)的展開(kāi)，并讓老師進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)（即由一至六年級(jí)的教學(xué)），這樣能夠足夠地掌握教學(xué)思路，為小學(xué)教師創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)每個(gè)階段的教學(xué)過(guò)渡[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革的進(jìn)程中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)相互間的過(guò)渡教學(xué)是十分關(guān)鍵的，伴隨著教學(xué)形式的改變，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了不少的改變。在目前的高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其難度也進(jìn)一步增大，教學(xué)類(lèi)類(lèi)型、內(nèi)容較多，進(jìn)度相比更快。因此，為促進(jìn)學(xué)生更加適應(yīng)高年級(jí)階段的教學(xué)模式，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師必須對(duì)過(guò)渡教學(xué)加大重視力度，并能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值積極的發(fā)揮出來(lái)，建立其過(guò)渡教學(xué)的意識(shí)和理念。不但需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還須讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐迎春.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)渡教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2019（1）：57-57.

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[3]黎瀅.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].環(huán)球慈善，2020（1）：84-84.

[4]劉月蘭.小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（9）：93-93.

[5]陳藝梅.小學(xué)高段語(yǔ)文整合式教學(xué)策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（6）：48-49.