農(nóng)村小學(xué)語文古詩詞創(chuàng)新教學(xué)模式的策略研究

李曉娟

【摘要】古詩教學(xué)是指將古詩的解釋作為語文教學(xué)過程中的一種教學(xué)模式。小學(xué)語文教科書的內(nèi)容具有很強的基礎(chǔ)性，但作為古代智慧的結(jié)晶，古詩的每一個字都具有深遠(yuǎn)的意義。再加上一些典故修辭，小學(xué)生更難理解，這就要求教師以更受歡迎、更有趣的方式向?qū)W生解釋，加深學(xué)生對古詩的理解，培養(yǎng)他們的欣賞能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討了古代詩歌教學(xué)在小學(xué)語文中的實際應(yīng)用，希望在教師和學(xué)生中發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;農(nóng)村;古詩;創(chuàng)新;策略

古詩是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中國古代歷史的傳承，為了更好地傳播這種文化，我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)開始。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對中國詩歌含蓄而有意義，對簡單而深刻的文化內(nèi)涵有更深的理解，教師應(yīng)注意科學(xué)合理的方法和策略，通過介紹作者的生活故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握詩歌學(xué)習(xí)方法，更好地理解詩人想要傳達的情感，讓學(xué)生真正感受到中國詩歌的無限魅力。

一、介紹背景，奠定基礎(chǔ)

古詩在不同的歷史朝代有不同的代表詩人，每首古詩都有自己的特點，因為它能體現(xiàn)作者的時代和情況，以及他們想要表達的不同感受。因此，在正式上課之前，教師向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生對這首詩的基調(diào)有一個大致的了解。同時，教師可以利用業(yè)余時間尋找一些作者的生活故事或一些廣為流傳的美譽故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣，幫助學(xué)生拓展知識。

例如，在教古詩《浪淘沙》時，筆者首先讓學(xué)生進行高效的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者帶著學(xué)生們回憶起詩人劉禹錫生活的朝代，分析時代背景，并根據(jù)劉禹錫以前學(xué)過的作品回憶起作品的特點。然后，根據(jù)作者創(chuàng)作這首詩的時間和情況，理解這首詩的思想和感受，讓學(xué)生從多個角度解讀和分析詩人，真正理解詩人通過這首詩表達的感受和意境，體驗詩人在創(chuàng)作詩歌時的感受，讓學(xué)生穿越千年，更好地感受詩人時代的歷史文化。

二、展開聯(lián)想，得體表達

教師開展不同的教學(xué)聯(lián)想，與學(xué)生有效溝通，需要從不同的教學(xué)方面，讓學(xué)生提前預(yù)覽知識內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解新知識內(nèi)容，有效加深學(xué)生理解。教師豐富古代詩歌教學(xué)路徑，還需要反復(fù)背誦詩歌內(nèi)容，有效幫助學(xué)生理解詩歌，讓學(xué)生合理總結(jié)知識內(nèi)容，教師在閱讀活動中，也需要讓學(xué)生有效地表達學(xué)習(xí)問題。

例如，當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)《白樺》時，這首詩來自蘇聯(lián)詩人謝爾蓋，通過這首詩表達了自己對白樺樹的喜愛，在課前，筆者要求學(xué)生收集了一些課外學(xué)習(xí)材料，并有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。從這首詩的寫作技巧的角度來看，教師需要提高學(xué)生思維的有效性，使學(xué)生能夠在課堂上進行適當(dāng)有效的表達，學(xué)習(xí)時間在課堂上很有價值。在拓展古詩的教學(xué)方法時，教師還需要讓學(xué)生合理有效地分析不同的詞匯結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生積累的文章內(nèi)容，合理有效地解釋詞匯結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生從作者的字里行間理解他們想要表達的想法和感受時，他們還需要讓學(xué)生合理地改變知識內(nèi)容，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識，豐富他們的學(xué)習(xí)方法。

三、深入剖析，提高理解

在古詩閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視。雖然多次閱讀古詩可以促進學(xué)生對詩的理解，但學(xué)生更難理解困難的詩也很容易影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在小學(xué)古詩閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意對詩歌的深入分析，指導(dǎo)學(xué)生古詩的學(xué)習(xí)方法，有效實施語文元素，幫助學(xué)生克服古詩學(xué)習(xí)的困難，使學(xué)生更好地理解詩歌的意義，方便學(xué)生閱讀，更情緒化，享受古詩閱讀。

例如，在教授《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，這首詩主要是作者在河邊送別辛漸的場景，整首詩既含蓄又迷人。首先，教師可以讓學(xué)生通過小組合作了解詩歌中冰心和玉壺的質(zhì)量，然后，教師抓住詩文的重點，結(jié)合作者的背景材料，詳細(xì)解釋詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的高尚情感。當(dāng)學(xué)生理解詩文時，教師要求學(xué)生集體閱讀詩文，學(xué)生的語文元素進一步提高，可以更好地理解作者的思想和感受，豐富閱讀情感。

四、入情入境，體驗情感

通過為學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)主題，根據(jù)作者描述的圖片內(nèi)容，合理分析和解釋知識內(nèi)容，讓學(xué)生合理實施和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，小學(xué)語文教學(xué)教師，還需要合理豐富和擴大教學(xué)方法，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生課后，也可以積極收集不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《塞下曲》時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡相對較小，在日常生活中，家長通常不讓學(xué)生聯(lián)系生活解釋故事內(nèi)容的意義，所以，在課上，筆者需要合理構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)不同的情感內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)路徑，合理有效地豐富，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，還需要讓學(xué)生描述和總結(jié)古詩的特點和類型。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白古詩對學(xué)習(xí)的意義是深遠(yuǎn)的，學(xué)生應(yīng)使用正確的方法和模式來完成相關(guān)的古詩學(xué)習(xí)。完成相關(guān)學(xué)習(xí)后，我們還可以掌握古詩學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在完成古詩學(xué)習(xí)的同時，我們可以顯著提高和突破我們的學(xué)習(xí)能力和效率，學(xué)生應(yīng)扭轉(zhuǎn)錯誤的思維模式，在古詩學(xué)習(xí)的世界中取得更好的自我突破。

參考文獻：

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